自21世紀(jì)以來，教育改革的不斷深入，通過利用優(yōu)秀的教學(xué)資源來提高教育質(zhì)量已經(jīng)成為了當(dāng)前教育領(lǐng)域普遍關(guān)注的問題。我國高校精品資源共享課建設(shè)項目自2003年開始啟動，近幾年以來，精品資源課程建設(shè)項目已經(jīng)成為了我國高等教育中不可缺少的部分，同時也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化建設(shè)的重要工程。隨著社會開放程度不斷提高，精品課程作為重要的教育資源，在高校精品課程資源建設(shè)上已經(jīng)取得了初步成效。根據(jù)“十二五”期間教育部門下達(dá)的“高校精品課程共享項目”建設(shè)，2016年時，必須全面建設(shè)完成高校精品課程資源。通過建設(shè)和完善高校精品課程資源共享項目，能夠改變傳統(tǒng)本科院校教學(xué)觀念，使網(wǎng)絡(luò)教育和優(yōu)質(zhì)課程資源相結(jié)合，合作共贏，共同促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。對于當(dāng)前的本科院校來說，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法比較滯后，必須加強(qiáng)教學(xué)資源的投入，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備，建設(shè)完善的教學(xué)資源[1]。通過建設(shè)本科院校精品課程資源，能夠在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，讓學(xué)生掌握更加全面的知識內(nèi)容，培養(yǎng)專業(yè)化人才，更好地為社會服務(wù)。因此，為了讓現(xiàn)有的大學(xué)課程發(fā)揮作用，在借鑒精品課程經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建設(shè)共享資源課程，這是當(dāng)前迫切需要解決的問題。

1 高校精品資源共享課建設(shè)的特征分析

1.1 基于傳統(tǒng)課程資源建設(shè)新的課程體系

高校精品資源共享課建設(shè)必須在原有的基礎(chǔ)上建設(shè)全新的課程體系，在新的課程體系中引入系統(tǒng)的和全新的課程資源。因此，在高校資源共享課建設(shè)中重視系統(tǒng)性和完整性，高校資源共享課的主要目標(biāo)就是專業(yè)化核心課程，需要結(jié)合使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，才能建設(shè)系統(tǒng)、完整的資源共享課程體系。

1.2 豐富原有的課程基礎(chǔ)

高校資源共享課程建設(shè)需要豐富原有的基礎(chǔ)課程資源，擴(kuò)大資源共享課程的容量。在資源共享課程建設(shè)完成之后，必須向社會全面開放，滿足開放的標(biāo)準(zhǔn)。所以，資源共享課程需要從質(zhì)量上進(jìn)行嚴(yán)格要求，形成優(yōu)質(zhì)、豐富和完整的教學(xué)資源體系，讓學(xué)習(xí)對象能夠充分認(rèn)可教學(xué)內(nèi)容[2]。

1.3 建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)課程信息交流平臺

自21世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)信息時代高速發(fā)展，在這個大背景下逐漸產(chǎn)生了精品資源共享課交互平臺，這種交互平臺信息交流速度快、內(nèi)容豐富、突破了時間和空間的限制。能夠在課堂教學(xué)中融入多元化教學(xué)模式，把高校專業(yè)教育融入到社會大眾教育中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段也進(jìn)行了創(chuàng)新。

1.4 擴(kuò)大了精品資源課程的面向性

目前，我國本科院校精品資源共享課程主要面對的是在校學(xué)生，但是隨著高校精品資源共享課程的進(jìn)一步發(fā)展，將逐漸走向社會群眾，面向的是廣大社會群眾，而且對于一些專業(yè)人群，更需要這些專業(yè)知識，能夠豐富社會公眾獲取信息資源渠道，轉(zhuǎn)變社會知識體系。

2 高校精品資源共享課建設(shè)的意義

隨著高等院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，隨之而來產(chǎn)生了一系列教育問題，其中最主要的是教育資源不足帶來的教育質(zhì)量下降問題，所以為了順應(yīng)時代的發(fā)展需求，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，我國高等院校在2003年開始啟動高校精品資源共享課程建設(shè)項目，提高高校教育質(zhì)量。

2.1 高校精品課程資源建設(shè)滿足教育改革的要求

隨著教育改革的不斷深入，國家教育部門開始重視高校精品課程資源建設(shè)，這也是教育部門當(dāng)前的主要工作，為了提高高校教學(xué)質(zhì)量，深入改革高校教學(xué)模式，必須創(chuàng)新教育理念，豐富教學(xué)資源，在教學(xué)中要加強(qiáng)應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)手段，加強(qiáng)利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源。精品課程資源建設(shè)不僅要分析整合優(yōu)質(zhì)課程資源，而且要建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，其中最重要的是提高精品課程資源的效用，把課程資源發(fā)揮實際價值，才能有效提升我國高校教學(xué)質(zhì)量[3]。

2.2 通過建設(shè)精品資源共享課程能夠提高高等教育的整體質(zhì)量

建設(shè)精品資源共享課程體系，對于共享其它優(yōu)秀教學(xué)資源起到了巨大的促進(jìn)作用。隨著國家教育部門初步實施高校精品資源共享課程建設(shè)，能夠?qū)鹘y(tǒng)共享觀念進(jìn)行改革，加強(qiáng)建設(shè)完善的資源共享機(jī)制，同時能夠起到示范性作用。通過建設(shè)高校精品資源共享課程，能夠緩解高校教學(xué)資源不足的壓力，幫助師生解決教育手段落后的問題，合理分配教學(xué)資源，促進(jìn)資源開放和共享。隨著高校精品資源共享課程建設(shè)的不斷深入，必將推動高校教學(xué)質(zhì)量的提高，讓我國和全世界的精品教學(xué)資源都能夠得到充分利用，實現(xiàn)真正的資源開放，有效推動高等院校教學(xué)改革。

3 高校精品資源共享課建設(shè)中存在的問題分析

3.1 高等院校對于精品資源共享課建設(shè)的認(rèn)知程度比較差

高等院校精品資源共享課建設(shè)的主要目的在于為更多專業(yè)人員和師生提供豐富的教學(xué)資源，滿足社會群眾的不同需求，同時也解決了高等院校教學(xué)資源不足的問題，精品資源共享課建設(shè)的核心目的在于提高高等教育的整體質(zhì)量。但是某些高校在建設(shè)精品資源共享課程時，缺乏清晰的認(rèn)知模式，認(rèn)識有所不足，仍然遵循傳統(tǒng)封閉的教育思想，認(rèn)為本校的資源完全能夠滿足師生的發(fā)展和進(jìn)步，不需要全面放開精品資源課程，同時把精品資源課程全面開放可能會影響學(xué)校的整體競爭力，不利于學(xué)校的長久發(fā)展，這種思想觀念是極其錯誤的。只有把精品資源課程全面開放共享，才能有效借鑒其它學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)資源，融合吸收其它學(xué)校的先進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)觀念，提高學(xué)校的核心競爭力，而且能夠促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校的社會影響力和公眾形象。還有部分學(xué)校為了盈利，教師在教學(xué)中帶著很強(qiáng)的功利性，希望通過精品資源共享課程提高學(xué)校的知名度，吸引更多的學(xué)生，為了獲取國家精品課程評獎。所以在建設(shè)課程體系時，比較粗糙，沒有注重文化內(nèi)涵的塑造，僅僅流于形式，沒有注重后期的更新，最后導(dǎo)致共享課程的質(zhì)量過低，無法對學(xué)校的發(fā)展起到積極作用[4]。

3.2 精品資源共享課缺乏特色、忽略了課程內(nèi)容

高校精品資源共享課建設(shè)的核心內(nèi)容就是發(fā)揮各自專業(yè)的特色，形成精品特色課程，這也是精品課程的靈魂所在。但是為了加快精品課程建設(shè)，許多學(xué)校忽視了精品課程的內(nèi)容，全部采用千篇一律的精品課程體系，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建課程框架，對于課程體系中的教學(xué)題目沒有反映出教學(xué)特色，例如：選擇題只需要學(xué)生填好答案即可，無論文科還是理科，不需要實踐操作和驗證，這就導(dǎo)致課程體系缺乏專業(yè)性，全部是一個模型，沒有體現(xiàn)專業(yè)特色，和傳統(tǒng)的課程內(nèi)容沒有根本性區(qū)別。同時，很多本科院校過于重視課程體系的形式，卻忽視了課程的內(nèi)容，課程形式豐富多樣，但是課程內(nèi)容永遠(yuǎn)停留在同樣的層次，課程內(nèi)容沒有及時更新。例如：在精品課程建設(shè)中在線練習(xí)和測試非常重要，但是許多練習(xí)直接通過練習(xí)題進(jìn)行測試，沒有根據(jù)專業(yè)劃分，選擇不同的測試方式，語文和英語方面的習(xí)題可以通過閱讀來進(jìn)行測試，數(shù)學(xué)、物理等方面的習(xí)題需要通過實踐畫圖來測試。在形式上分為選擇題、填空題和簡答題等各種形式，但是萬變不離其宗，總是圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。還有在專業(yè)課程的教師隊伍上，雖然有大量的教師進(jìn)行講課，但是其中主要圍繞這門課程講解的只是其中的少部分老師，其它老師并沒有起到多大的作用[5]。

3.3 精品課程資源共享平臺中缺少互動交流，缺乏持續(xù)發(fā)展的管理機(jī)制

目前，本科院校精品資源課程建設(shè)只是提供的一種免費教學(xué)資源，并沒有開通遠(yuǎn)程教育功能，許多本科院校僅僅在前期申報精品共享課程資源建設(shè)中進(jìn)行了投入，當(dāng)項目申報成功之后，就沒有追加投入了。所以精品課程資源的共享平臺還不夠完善，缺乏相互討論和交流的平臺，不利于信息共享和互動交流，課程建設(shè)者也無法清楚地了解課程使用者的基本情況，雙方之間的對接不夠完善。同時缺少后期資金投入和相關(guān)部門的支持，不利于精品課程資源的深入發(fā)展，沒有制定可持續(xù)發(fā)展的管理機(jī)制，無法完全共享精品課程資源內(nèi)容。

4 促進(jìn)高校精品資源共享課程建設(shè)的對策

4.1 改變傳統(tǒng)思想，加強(qiáng)對精品資源共享課程建設(shè)的認(rèn)知程度

隨著教育改革發(fā)展，為了促進(jìn)高校精品資源共享課程建設(shè)，本科院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教育部門必須正確認(rèn)識精品課程共享資源的重要性，從長遠(yuǎn)的角度去看待精品課程建設(shè)的意義，不要拘泥于眼前利益，改變傳統(tǒng)思想觀念，引用全新的手段來促進(jìn)精品課程資源建設(shè)。高校精品課程資源建設(shè)和對于學(xué)校的教育質(zhì)量而言起到至關(guān)重要的意義，為了提高本科院校的教學(xué)質(zhì)量，不應(yīng)該以功利性眼光去建設(shè)精品課程資源。國家教育部門的評審也要正確認(rèn)識精品課程，以公正、嚴(yán)格的態(tài)度去審核該校精品課程建設(shè)效果[6]。

4.2 健全精品課程資源的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度

高校精品資源共享課程建設(shè)要建立在完善的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度之上，只有確保精品資源課程不會被隨意竊取，才能最大程度發(fā)揮精品資源課程的效果，使各大院校都能發(fā)揮自身的特色去建立精品資源課程，提高精品資源課程的有效價值。

當(dāng)前，我國本科院校精品資源課程的相應(yīng)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度不夠完善，缺乏細(xì)致的管理規(guī)定，為了更加全面地推廣高效精品資源課程，必須充分保障作者的基本權(quán)益，才能擴(kuò)大推廣范圍。有些本科院校的機(jī)械專業(yè)和水電專業(yè)課程涉及了大量的圖形和數(shù)據(jù)資料，這些資料都是該校經(jīng)過長期的實踐研究積累的寶貴資料，為了提高保密程度，不讓心懷不軌的人員竊取，專業(yè)人員對其中的知識內(nèi)容進(jìn)行了修改，對一些重要資料進(jìn)行標(biāo)注，這種方式雖然能夠減少知識產(chǎn)權(quán)竊取的風(fēng)險，但是也使原材料失去了真實性，所以必須健全精品課程資源的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度[7]。

4.3 增加精品課程資源中的互動交流功能，促進(jìn)高校精品課程建設(shè)深入發(fā)展

由于精品課程資源的規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是在精品課程資源共享的過程中缺少互動交流功能，不利于課程建設(shè)者和使用者反饋情況。因此，為了促進(jìn)精品課程資源的深入發(fā)展，可以借鑒國外課程項目的建設(shè)經(jīng)驗，加強(qiáng)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺，讓課程建設(shè)者和使用者能夠進(jìn)行互動交流，使課程資源內(nèi)容得到充分運用，而不是流于形式。健全用戶反饋評價機(jī)制，及時糾正和修改課程中的不全面或者錯誤內(nèi)容，提高精品課程的質(zhì)量。同時各大本科院校也要加強(qiáng)投入，促進(jìn)高校精品課程建設(shè)持續(xù)發(fā)展[8]。

5 總結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的高校精品資源共享課程建設(shè)中還存在一些不足，在網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)高速發(fā)展的今天，要繼續(xù)深入建設(shè)精品資源共享課程，形成完整的精品課程共享機(jī)制，確保高校精品資源共享課程能夠發(fā)揮真正的作用。

[1]滕迪. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建研究[J]. 中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，8（10）：6-7.

[2]賈馮睿，馬丹竹，潘顥丹. 高校精品資源共享課建設(shè)問題及對策[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估版），2016（5）：30-31.

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[5]江紅霞，袁玲，李竹林，等. 高校精品資源共享課建設(shè)中教學(xué)視頻制作的研究與實踐[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2016（6）：57-58.

[6]熊永紅. 對國家級精品資源共享課建設(shè)中幾個問題的認(rèn)識[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2014（1）：16-18，41.

[7]張鳴蕾. 高校教學(xué)改革視野下的精品資源共享課建設(shè)[J]. 科教導(dǎo)刊，2013（8）：19-20.

[8]王娟，孔亮. 精品課程研究主題衍變及其對精品資源共享課建設(shè)的啟示[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（8）：95-99.