黃 俊

（焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院，河南 焦作 454000）

1.多元文化教育的內(nèi)涵

20世紀(jì)60年代，多元文化教育在美國悄然興起，它旨在促進(jìn)個(gè)性和追求文化多樣性的價(jià)值，促進(jìn)對個(gè)體差異的尊重，促進(jìn)人類社會(huì)的公平和機(jī)會(huì)均等，教育培養(yǎng)孩子具有開放的心態(tài)，傾聽不同的聲音，容納不同的立場，更好地理解不同文化的價(jià)值系統(tǒng)。目前，多元文化教育是世界各國關(guān)注的焦點(diǎn)問題，大多數(shù)學(xué)者多從多元文化教育的課程、研究和實(shí)施方面進(jìn)行研究，而關(guān)于家長參與多元文化教育的研究卻很少。美國約茲那·帕特雷克(Jyotsna Pattnaik)教授認(rèn)為，應(yīng)將多元文化教育和家校合作這兩方面的研究結(jié)合起來，家長要參與到多元文化教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中①。

2.家長參與多元文化教育的重要性

2.1 家長對多元文化的態(tài)度和行為至關(guān)重要

父母和子女由于特殊的血緣關(guān)系，容易產(chǎn)生感情上的共鳴，直接影響子女的情緒、態(tài)度，甚至決定子女的行為。這種情感的共鳴，就是一種強(qiáng)大的教育力量。如果家長對多元文化抱有正確的態(tài)度，采取正當(dāng)?shù)男袨?，那么，這將對孩子產(chǎn)生一種積極的影響，促進(jìn)孩子對多元文化的理解和接受；反之，如果家長拒絕、排斥他種文化，孩子就很可能對他種文化采取同樣的態(tài)度。因而，研究、改變和擴(kuò)展家長對多元文化教育的態(tài)度和知識(shí)非常重要。

另外，相關(guān)研究顯示，家長參與教育有助于孩子的知識(shí)、技能和情感的發(fā)展。由于多元文化教育包含知識(shí)、技能和情感因素，因而家長參與學(xué)校的多元文化教育有利于孩子對多樣化的接受和理解。

2.2 孩子需要來自于學(xué)校和家庭的一致的、確定的多元文化信息

由于家庭文化與學(xué)校文化必然存在一定的差異，孩子分別從家庭和學(xué)校所接受的多元文化信息很可能出現(xiàn)不一致的情況，而家長參與學(xué)校的多元文化教育，家校兩方面的通力配合與支持，就會(huì)縮短家庭文化與學(xué)校文化間的差距，從而使孩子獲取來自家庭、學(xué)校的一致的、確定的多元文化信息。這必然使多元文化教育成效事半功倍。

2.3 多元文化教育僅靠學(xué)校單方面的力量難以完成

當(dāng)今社會(huì)，由于現(xiàn)代科技的發(fā)展，獲取信息越來越方便。兒童教育的方式已從單一的學(xué)校教育擴(kuò)展到家庭、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)方面。日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境要求兒童從小就要接受全面的素質(zhì)教育，包括學(xué)習(xí)如何收集信息、如何利用信息解決問題等，僅僅依靠學(xué)校，教育的任務(wù)越來越難實(shí)現(xiàn)。因此，在進(jìn)行教育改革特別是課程改革時(shí)，各國都把家校教育力量和家校教育資源的整合作為一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。

因此，學(xué)校在開展多元文化教育時(shí)，需要調(diào)動(dòng)各方面的教育資源，尤其是家庭的親密合作。充分發(fā)揮家長的教育作用，促進(jìn)孩子對多元文化的學(xué)習(xí)。在合作過程中，學(xué)校應(yīng)注重家校合作的平等性和互動(dòng)性，充分利用家長的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，努力促使他們自愿參與到學(xué)校的多元文化教育的策略和實(shí)施中來。

3.家長如何參與多元文化教育

約茲那·帕特雷克 (Jyotsna Pattnaik)教授提出，為了促進(jìn)家長參與多元文化教育，學(xué)校應(yīng)建立一個(gè)支持性的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)出具體可行的策略和活動(dòng)，并組織家長參與到各個(gè)階段中來，包括計(jì)劃、實(shí)施、評估階段。

3.1 了解家庭的多元文化背景

要讓家長參與多元文化教育，首先要了解家庭的多元文化背景，評估來自不同背景的家長對多元文化教育的需求和興趣，充分認(rèn)識(shí)各種不同的家庭結(jié)構(gòu)、家庭文化、家庭負(fù)擔(dān)以及那些可能影響家長參與多元文化教育的各種因素在各個(gè)家庭中的不同之處。學(xué)校可成立一個(gè)專門小組，通過調(diào)查、采訪和家訪等形式來搜集家長的情況，從而制訂出靈活的計(jì)劃草案，以方便來自不同家庭類型的參與者。

3.2 支持家長參與學(xué)校的多元文化課程

3.2.1 家長參與多元文化課程的計(jì)劃和實(shí)施

多元文化教育應(yīng)融入到整個(gè)課程中來。因而，在計(jì)劃課程時(shí)，教師可以邀請家長對課程中涉及到的一些多元文化概念和知識(shí)提出意見。例如，在家長的支持下，孩子們可以對來自不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景和宗教信仰的家庭做一個(gè)預(yù)算，了解來自不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的家庭的財(cái)政資源，了解來自不同宗教信仰的家庭的食物喜好。再如，在介紹“友誼”或“我們的班級”等主題時(shí)，教師可以邀請一位有特殊需求的孩子的家長來講述與這種特殊需求相關(guān)的文化背景。教師還可和家長共同設(shè)計(jì)適合于孩子的多元文化游戲，例如來自阿爾巴尼亞的扔帽子游戲（hat game）、來自非洲的轉(zhuǎn)圓圈游戲 (round game)、來自印度的魔方游戲(magic squares game)等等。教師可以把家長作為一種教育資源，使家長在家庭中給予孩子協(xié)助，從而配合學(xué)校課程在家庭中的延續(xù)和深入。

3.2.2 邀請家長參與教室閱讀計(jì)劃(The Classroom Family Read-along Program)

教師可以邀請家長及其家庭成員參與每周一小時(shí)的閱讀會(huì)，在閱讀會(huì)中，家長的任務(wù)是給孩子閱讀多元文化書籍，用這種方法可以促進(jìn)家長對多元文化的學(xué)習(xí)。如果有些孩子的家長不能來，那么這些孩子也可以參與其他同伴的閱讀活動(dòng)。

3.3 鼓勵(lì)家長參與多元文化教育的決策過程

在兒童教育中，要注意家長的充分參與。家校合作是保證多元文化教育活動(dòng)順利開展的重要因素之一，家長參與，無論是代表個(gè)人還是代表他人，對學(xué)校課程設(shè)置、課程選擇、學(xué)科政策和綜合改革措施等一系列問題都有重要的決策意義。

3.4 支持家長成為多元文化教育的倡導(dǎo)者

由于家長來自社區(qū)，這使家長在宣傳學(xué)校多元文化教育方面占有優(yōu)先地位。為了更好地加強(qiáng)學(xué)校和社區(qū)的合作，學(xué)?？梢越⒁粋€(gè)家長宣傳小組。宣傳小組的任務(wù)是使家長和社區(qū)成員了解多元文化教育的重要性，宣傳學(xué)校多元文化教育的任務(wù)、政策和實(shí)施方面的信息；和本地社區(qū)組織、新聞媒介聯(lián)合進(jìn)行宣傳，協(xié)助學(xué)校的相關(guān)教育活動(dòng)等等。學(xué)校通過宣傳小組開展系統(tǒng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，為家長解決了宣傳工作所需要的知識(shí)和技能。

3.5 指導(dǎo)家長正確選擇多元文化教育資源

3.5.1 建立家庭資源中心（Family Resource Center）

學(xué)?？梢栽谛@內(nèi)或社區(qū)中建立一個(gè)家庭資源中心，并組建一個(gè)家長委員會(huì)對中心的運(yùn)作進(jìn)行監(jiān)督。中心為家長接觸多元文化資源（如多元文化書籍、手冊、音像資料、游戲等）提供便利。中心應(yīng)有相應(yīng)的配套設(shè)施，包括電視、錄影機(jī)、聯(lián)網(wǎng)電腦。校園網(wǎng)上應(yīng)設(shè)有聊天室或網(wǎng)上討論室，以便家長參與有關(guān)多元文化教育問題的討論。中心還應(yīng)提供適合于孩子的多元文化資源，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，家長可以在中心找到相關(guān)的多元文化資源。

3.5.2 舉辦多元文化資源展覽會(huì)（Multicultural Resource Fair）

學(xué)校可以定期舉辦多元文化資源展覽會(huì)，邀請多元文化資源（包括）的供應(yīng)商參加，展覽他們所提供的多元文化書籍、玩具、游戲、藝術(shù)品、音樂、錄像、軟件等。這個(gè)展覽會(huì)使家長接觸到大量的多元文化資源，并使他們有機(jī)會(huì)購買到這些資源。

3.6 對家長參與多元文化教育的活動(dòng)進(jìn)行評估

在多元文化教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，就是要定期對其進(jìn)行評估，從而改進(jìn)家長參與活動(dòng)的效果。評估主要包括：家長參與活動(dòng)前后的多元文化知識(shí)、需求和興趣；家長對參與項(xiàng)目的理解和支持；活動(dòng)向家長所提供參與機(jī)會(huì)的數(shù)量；參與者活動(dòng)時(shí)間的總量等等。評估數(shù)據(jù)來自：對家長和孩子在教室進(jìn)行交流活動(dòng)的觀察；家長在家里和孩子討論多元文化書籍的錄像帶；家長參與各種活動(dòng)的記錄，包括他們從家庭資源中心查閱多元文化資料的頻率；一些隨機(jī)選擇的家長的個(gè)案研究。

注釋:

① Jyotsna Pattnaik is Associate Professor, Early Childhood Education,California State University,Long Beach.