朱應(yīng)煌 吳 興

浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 310053

電工電子實訓(xùn)是高職電氣類專業(yè)學(xué)生一個極其重要的實踐環(huán)節(jié)，一直以來學(xué)校采用的是大班制教學(xué)，這種統(tǒng)一的教學(xué)方式?jīng)]有契合每一個學(xué)生的實際情況和特點，無法滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，從教學(xué)本身來說已經(jīng)遇到了越來越大的挑戰(zhàn)。從人才培養(yǎng)來說禁錮了學(xué)生的個性，不利于學(xué)生的發(fā)展，同時也與現(xiàn)代社會多樣化的人才需求不相適應(yīng)。小班化教學(xué)符合高職院校的實際情況，我們對電氣類專業(yè)電工電子實訓(xùn)課程開展小班化教學(xué)改革，試圖通過改革提高課程教學(xué)質(zhì)量。

1 現(xiàn)狀分析

長期以來，我校電氣類專業(yè)電工電子實訓(xùn)課程教學(xué)采用的是大班統(tǒng)一教學(xué)。在此模式下，全班所有學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)評價等都一樣。這種教學(xué)方式操作簡便，但由于忽視了學(xué)生的個性，忽視了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，甚至出現(xiàn)對課程不適應(yīng)、不接受的現(xiàn)象，教學(xué)效果不佳、學(xué)生滿意度低。高職生源復(fù)雜，學(xué)生個體之間差異性較大，而且高職學(xué)生“在心智上已趨于成熟，他們已經(jīng)有了較為明顯的自我發(fā)展意識和自我發(fā)展特征”[1]，面對這一狀況，開展個性化教學(xué)是最佳選擇，實施小班化教學(xué)則是實現(xiàn)個性化教學(xué)一種有效的課堂教學(xué)組織方式。此前已在電工電子實訓(xùn)教學(xué)中對小班化教學(xué)做了一些嘗試，但屬于“淺嘗輒止”，沒有真正開展實質(zhì)性的研究，沒有進(jìn)行較為系統(tǒng)的探索與實踐，更沒有建立起一個較為完善的教學(xué)體系，包括相應(yīng)的環(huán)境條件建設(shè)、體制機(jī)制創(chuàng)建，自然不能形成一種“長效機(jī)制”，隨著招生形勢的變化和高職課程改革的不斷深入，對電工電子實訓(xùn)教學(xué)實行小班化教學(xué)改革勢在必行。

2 改革思路

總的來說，運用個性化教育教學(xué)思想重新審視和調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價體系等，相應(yīng)進(jìn)行多樣化的資源配置，按照學(xué)生的個性差異、基礎(chǔ)、背景、能力差異以及發(fā)展目標(biāo)和要求的不同將一個大班分成幾個小班，實行分層、分類教學(xué)，通過為學(xué)生提供最合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到有效促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展的目的。

2.1 改革教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確立由原來的重共性轉(zhuǎn)到重個性上來，根據(jù)學(xué)生不同的個性、類型、目標(biāo)追求，設(shè)置不同的、多樣化的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 改革教學(xué)內(nèi)容

打破原有教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性和絕對性，增強(qiáng)課程內(nèi)容的彈性、選擇性和靈活性。一方面根據(jù)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求設(shè)計不同的、多樣化的教學(xué)內(nèi)容；另一方面給學(xué)生以選擇權(quán)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的個性特點、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展態(tài)度選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們學(xué)習(xí)自己真正想學(xué)的、能學(xué)的、適合自己發(fā)展需要的知識和技能。

2.3 改革教學(xué)模式和方法

不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知方式、思維方式和行為方式，特別是實訓(xùn)教學(xué)，情境復(fù)雜、學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐方式多樣，因此，要探索個性化、多樣化的教學(xué)，一方面要關(guān)注學(xué)生的主體特征并把其運用到課堂教學(xué)的設(shè)計與教學(xué)方法的變革之中，力求給學(xué)生的學(xué)習(xí)以針對性的指導(dǎo)；另一方面要重視對教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段的多元選擇，以適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

2.4 改革課堂教學(xué)組織形式

改大班教學(xué)為小班教學(xué)，課程實施時按照學(xué)生的個性差異、背景、基礎(chǔ)和能力差異以及發(fā)展目標(biāo)要求的不同將一個大班分成幾個小班，然后有區(qū)別地確定教學(xué)目標(biāo)、制訂教學(xué)計劃、選擇教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)度、變換教學(xué)方式、確立評估體系[2]，通過分層、分類組織教學(xué)，為學(xué)生提供適合自身特點的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.5 改革學(xué)習(xí)評價

探索建立個性化、差異化的評價機(jī)制，增加評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式的靈活性，力求使評價活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果保持一致，有效地促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。

2.6 改造教學(xué)條件

改變在大班制教學(xué)下資源配置比較單一的狀況，在實訓(xùn)室、教學(xué)基本文件、教材與資料體系建設(shè)上做到功能齊全、層次和類型豐富多樣，從而充分滿足小班化教學(xué)組織、運行、管理、評價等各方面的要求，并逐步形成自身特色。

3 實踐探索

在課堂教學(xué)組織上，分層分類組織教學(xué)。我們把學(xué)生分成幾個層次和類型，相應(yīng)地將一個大班分成幾個小班。如機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中職后班級，從生源背景來說就來自機(jī)電、電氣、電子、儀表等多個不同的專業(yè)，學(xué)生在電工與電子知識和技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、發(fā)展動機(jī)等方面可謂千差萬別，為此，我們或按專業(yè)背景和基礎(chǔ)或按興趣愛好與特長或按職業(yè)發(fā)展取向等把學(xué)生分成3～4個小班，每個小班安排1名指導(dǎo)教師，實行分級分類開課。

在教學(xué)目標(biāo)上，分層分類確定教學(xué)目標(biāo)。我們從學(xué)生的個性和需要出發(fā)，一方面根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和能力的不同確立不同的目標(biāo)層次；另一方面按照學(xué)生的專業(yè)背景、自身意愿和要求的不同確立不同的目標(biāo)類型、方向，構(gòu)建多元化的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)目標(biāo)的改革中，我們注意處理好以下幾方面的問題。一是處理好全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系。素質(zhì)具有全面性，個性發(fā)展具有整體和諧性，所以在教學(xué)目標(biāo)的確立上我們注重在共性價值的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，做到“補(bǔ)短、平齊、發(fā)展個性”。二是教師在教學(xué)中不僅教授學(xué)生知識與技能，還指導(dǎo)和幫助學(xué)生分析自己的興趣愛好、個性特長、優(yōu)勢潛能方向，使之確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是個性化教育中的和諧教育還體現(xiàn)在“面向人人”，教學(xué)時盡量給每一個學(xué)生以合適的上升通道、上升空間，做到人人進(jìn)步、個個發(fā)展。四是給學(xué)生自我發(fā)展選擇權(quán)。個性發(fā)展是一個自我選擇、自主建構(gòu)的過程，反過來，人的個性也只有在自主自由、自我建構(gòu)的發(fā)展過程中才能體現(xiàn)出來，教師在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)自己的個性、興趣愛好、志向自主選擇和建構(gòu)目標(biāo)。

在教學(xué)內(nèi)容上，構(gòu)建方向性、層次化、菜單式的內(nèi)容體系。一方面根據(jù)學(xué)生不同的個性、基礎(chǔ)、能力和需要設(shè)計不同的、多樣化的教學(xué)內(nèi)容，我們實行了層次化、模塊化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，即通過對課程內(nèi)容進(jìn)行重組、開發(fā)，將其分成不同品種和檔次，形成具有一定的靈活性和較大的可組合性的若干課程模塊[2]，有偏重于強(qiáng)電的、有偏重于弱電的，有基礎(chǔ)內(nèi)容、有提高內(nèi)容、有綜合設(shè)計性內(nèi)容以及拓展內(nèi)容等。另一方面，建立一種開放性選擇機(jī)制，讓學(xué)生進(jìn)行個性化的選擇。我們實行了“1+X”模式，這里“1”即基本的、共性的內(nèi)容，是必選項；“X”即個性化內(nèi)容，為選擇項。這種菜單式的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建方式，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的個性、愛好、發(fā)展需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)選擇權(quán)。另外，我們還針對“特殊學(xué)生”或?qū)W生的“特殊需求”采取了一些“個別對待”的辦法，專門為個別學(xué)生量身定制個性化課表、給學(xué)有余力的學(xué)生“加餐”等。多樣化的內(nèi)容設(shè)計以及開放性選擇機(jī)制的建立大大增強(qiáng)了課程內(nèi)容的彈性、選擇性和靈活性，從而提高了課程的適應(yīng)性以及實施的靈活性，這正是課程開發(fā)建設(shè)中一個很重要的價值追求。面對教學(xué)對象特征的復(fù)雜化與學(xué)習(xí)需求的多樣化，高職教學(xué)有必要逆向打通教學(xué)“供應(yīng)鏈”，其中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置就應(yīng)更多地采取逆向建構(gòu)的方式，由學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來決定教學(xué)內(nèi)容，通過這樣一種“倒逼機(jī)制”，促進(jìn)課程的開放，為此，我們也呼吁學(xué)校應(yīng)把更多的課程開發(fā)選擇權(quán)交給教師，讓教師可以創(chuàng)造性地設(shè)計出各種不同的、多樣化的教學(xué)內(nèi)容，以更好地滿足學(xué)生的各種需求。

在教學(xué)內(nèi)容的改革中，特別注意以下兩點。第一，在共性發(fā)展的基礎(chǔ)上滿足學(xué)生的個性需求，即強(qiáng)調(diào)個性要求但不忘基本的、共性的要求。第二，注意引導(dǎo)作用。讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師給予適當(dāng)引導(dǎo)、指導(dǎo)，從而使學(xué)生實現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”，促進(jìn)“有效發(fā)展”。

在教學(xué)模式和方法上，探索個性化、多樣化的教學(xué)。教法要根據(jù)學(xué)法，不同學(xué)生有不同的個性特征，這不僅表現(xiàn)在基礎(chǔ)、能力、興趣愛好等方面，還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知風(fēng)格、思維與行為方式上，個性化教學(xué)要求跟學(xué)習(xí)者個體的認(rèn)知方式、思維與行為方式相聯(lián)系。為此，一方面，我們加強(qiáng)對學(xué)生個性特征的把握，以此為前提尋求適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方式；另一方面，注重對教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段的多元選擇?！叭魏谓虒W(xué)模式都是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的，但任何單一的教學(xué)模式都不可能促進(jìn)所有類型的學(xué)習(xí)?！盵3]教要因應(yīng)學(xué)，要滿足于學(xué)，“教學(xué)方法的多樣化實際上就是教學(xué)問題的多元解決方式”，所以在教學(xué)模式與方法的選擇上，我們打破了“以某種單一的教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論作為支撐的格局”，更不是“把教學(xué)原理當(dāng)作選擇方法時不可違逆的法則”[4]，而是“什么合適就用什么”，包括一些特殊的辦法。作為實訓(xùn)課程，環(huán)境復(fù)雜、學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐活動方式多種多樣、培養(yǎng)目標(biāo)亦多元，則更需要多樣化的教學(xué)與之相適應(yīng)。教學(xué)中，教師創(chuàng)造性地實施了諸如做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)練做逐步推進(jìn)、理實一體、學(xué)教評一體、模塊化教學(xué)、分段式教學(xué)、問題教學(xué)、案例教學(xué)、項目化教學(xué)以及交互式教學(xué)、反思教學(xué)、展示會式教學(xué)等教學(xué)模式和方法，積極推廣包括混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課在內(nèi)的新的教學(xué)方法與形式，均收到了好的效果。

在教學(xué)模式和方法的探索與實踐中，我們重視并注意處理好以下一些問題。一是不僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點，還關(guān)注學(xué)生的情感傾向，即教學(xué)方式方法的運用應(yīng)有助于提高學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性。二是鼓勵教師在“運行中”選擇和拓展方法。為此，我們同樣也呼吁學(xué)校在教學(xué)評價上應(yīng)進(jìn)一步走向開放，讓教師的教可以更“任性”一些。三是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。讓學(xué)生按照自己的認(rèn)知方式、思維方式和行為方式來學(xué)習(xí)與實踐，以充分體現(xiàn)主體性和個性。四是注意新形勢、新特點、新要求。信息化、網(wǎng)絡(luò)化為個性化教學(xué)創(chuàng)造了有利條件，我們關(guān)注信息化并充分發(fā)揮信息技術(shù)在個性化教學(xué)中的作用，教師們積極開展基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生個性化和多樣化的學(xué)習(xí)。五是將個性發(fā)現(xiàn)、潛能挖掘作為教學(xué)活動的重要范疇，并以此作為提高課程教學(xué)效果和質(zhì)量的重要手段。教師在教學(xué)中指導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢潛能、發(fā)展優(yōu)勢特長，學(xué)生找到了自己的長處并發(fā)展了自己的長處，必然提高對教學(xué)的滿意度。

在學(xué)習(xí)評價上，實施個性化、差異化的評價。第一，評價方式多樣。我們按照主體、內(nèi)容以及情境的不同設(shè)計了不同的評價方式，采取了不同的評價實施路徑。第二，評價標(biāo)準(zhǔn)多元。我們根據(jù)個性、發(fā)展目標(biāo)的不同建立了多元評價標(biāo)準(zhǔn)，包括在評價中靈活地把握評價標(biāo)準(zhǔn)和要求。第三，評價內(nèi)容、指標(biāo)要求做到“有所區(qū)別、各有側(cè)重”。個性化、差異化的評價機(jī)制使評價與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果保持一致，從而使不同特點的學(xué)生和學(xué)生不同方面的能力都得到了關(guān)注，滿足了個體展現(xiàn)自我價值的要求，增強(qiáng)了評價的“實踐理性”和“解放理性”，從而真正發(fā)揮其服務(wù)和促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的應(yīng)有功能[5]。

在學(xué)習(xí)評價的改革探索中，我們注意做好以下工作。第一，不僅從學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)情境出發(fā)，還從時代特征出發(fā)看待學(xué)生的表現(xiàn)，創(chuàng)建符合時代特點和要求的評價新范式。第二，處理好共性與個性、綜合與單項的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展。第三，處理好實在與潛在的關(guān)系，強(qiáng)化評價對學(xué)生發(fā)展的能動促進(jìn)作用。第四，重視過程評價。在完成訓(xùn)練任務(wù)的過程中來評價學(xué)生的發(fā)展以更好地發(fā)現(xiàn)個性、促進(jìn)個性發(fā)展。與理論課程相比，實訓(xùn)課程的過程性因素更為復(fù)雜多樣，實施過程評價尤為必要。第五，實施多主體評價。讓學(xué)生參與評價活動，在評價過程中主體之間民主參與、交流協(xié)商，價值多元、尊重差異[6]，使個性、多樣性得到更充分的體現(xiàn)。

在環(huán)境條件建設(shè)上，針對小班化教學(xué)實施需要，對實訓(xùn)場地與設(shè)備、教學(xué)基本文件、教材與資料體系進(jìn)行了改造建設(shè)。通過改造建設(shè)，很好地滿足了小班化教學(xué)要求，并形成了自身特色。

在教學(xué)改革與實踐中，重視做好檢查、反饋、評估、整改工作以及總結(jié)工作。首先對電氣類3個專業(yè)6個中職后班級進(jìn)行試點實踐，之所以選擇中職后班級，是因為其生源復(fù)雜，而且學(xué)生對個性化教學(xué)的呼聲很高。實踐過程中課程負(fù)責(zé)人、項目組成員經(jīng)?，F(xiàn)場“觀課”，經(jīng)常與指導(dǎo)教師以及學(xué)生交流，包括進(jìn)行問卷調(diào)查、教學(xué)測評等，在此基礎(chǔ)上組織討論、研究，對存在的問題進(jìn)行整改。在評估、總結(jié)、研究整改環(huán)節(jié)中，參加人員有課程負(fù)責(zé)人、項目組成員、指導(dǎo)教師，有學(xué)院教務(wù)處、督導(dǎo)處、系部領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人，還特別邀請了學(xué)生代表，取得了很好的效果。在后期，我們逐步增加了試點班級，擴(kuò)大了實施面。最后，形成了研究報告，以便于學(xué)校決策以及作為推廣實施的參考、借鑒。

4 改革成效和意義

通過研究、探索與實踐初步建立起了電工電子實訓(xùn)個性化教學(xué)體系、教學(xué)平臺，并形成了自己的特色，也積累了教學(xué)經(jīng)驗。從課程本身來講，培育了課程特色；從教學(xué)效果教學(xué)質(zhì)量來講，教學(xué)實踐表明小班化教學(xué)優(yōu)化了課堂教學(xué)組織、教學(xué)過程，教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量得以大大提高。我們對每個實訓(xùn)班級都進(jìn)行了滿意度測評，滿意度均達(dá)到93%以上，有部分班級達(dá)到了100%，相對于大班教學(xué)是大大提高了滿意度。另外，改革受到了學(xué)院有關(guān)部門以及兄弟院校同行專家的高度肯定，認(rèn)為改革是成功的，值得借鑒和推廣。

5 結(jié)語

小班化教學(xué)是實現(xiàn)個性化教學(xué)的一種有效課堂教學(xué)組織方式，非常符合高職院校的實際情況，應(yīng)是高職課堂教學(xué)改革的一個重要方向。從更高的層面講，它是教育民主與平等在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)與落實，促進(jìn)了教育的開放、公平與和諧[7]，這在高等教育大眾化程度不斷提高的今天顯得尤為必要。