章新江

用Word預設的課件即時錄入(以下簡稱“即錄”)課堂學習的過程，使師生互動的言語化為文字并通過錄屏、攝像畫中畫呈現(xiàn)，不僅提高課堂教學真實性，也為課堂原生態(tài)生成資源的即時呈現(xiàn)、評價提供了便捷，更有激發(fā)數(shù)學學習的興趣和引領學生數(shù)學實踐的多重作用。下面以小學四年級數(shù)學數(shù)字編碼教學例談。

一、即錄的概念、特征及理論支撐

1.即錄的概念、特征

“即錄”這一概念來自安徽省巢湖市城東小學陳維道老師主持的“課堂教學即時錄入、錄屏、實拍綜合性研究”中的關鍵詞，是指“課堂上，通過Word軟件預設的課件，把師生就某個知識點學習互動討論的言語通過即錄轉換成書面語言，同時通過同步錄屏、錄音、畫中畫錄像轉換成微視頻，再即時或后續(xù)呈現(xiàn)，以此產生知識點學習的深刻印象，激發(fā)學習熱情和觸發(fā)更多知識鏈接點，為實現(xiàn)教學目標提供有力支撐?！睌?shù)字編碼即錄教學，指在預設的Word中即時錄入學生課堂上數(shù)字編碼的實例、說明、評價等，并通過錄屏和畫中畫錄像同步生成微視頻，進而引導學生掌握數(shù)字編碼的科學性、合理性、實用性、簡潔性等特點。

即錄的最大特征是課堂師生互動及生成等與錄入幾乎同時發(fā)生并通過錄屏和畫中畫錄像即時得到呈現(xiàn)。即錄的形象性很強，學習過程中的有聲言語轉換為有形語言，視、聽互補，在同步、匹配轉換中作用于知識點:聽覺弱的學生獲得視覺補充，視覺弱的學生獲得聽覺補充。

2.即錄的理論支點

視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺是人類感覺系統(tǒng)?？茖W證明，在感覺系統(tǒng)中，外部信息85%通過視覺和10%通過聽覺獲取。視覺、聽覺都存在缺損片斷且交互作用。視覺所不及，聽覺填補空白。反之，學生聽覺受損，視覺補其不足。視、聽神經若同時作用，多種感覺神經元互通，大腦功能得到協(xié)調，認知得到鞏固。

二、教學內容、目標及學情分析

1.教學內容和目標

小學四年級數(shù)學“數(shù)字編碼”教學的目的是初步了解身份證號碼的含義和數(shù)字編碼簡單方法，嘗試解決生活中的簡單問題，初步培養(yǎng)實踐能力，重難點是科學合理編碼。

教材從郵政編碼、身份證號碼切入，讓學生了解編碼常識，引導其嘗試自主編碼，重點是體會編碼合理性、便利性、有效性、實用性，并能通過編碼解決實際問題。

2.學情分析

身份證編碼有很強的規(guī)律性、唯一性。復雜編碼簡單化和簡單編碼復雜化是小學生數(shù)字編碼實踐中的問題。例如我省身份證開頭為什么用“34”編碼，這與我國多少省市和人口有關；而2601代表巢湖市居巢區(qū)也與巢湖行政區(qū)劃和居巢區(qū)作為巢湖市城市中心地位有關。但學生在認識身份證編碼規(guī)律后可能依照其規(guī)律對需要簡單化編碼的進行了復雜化編碼。曾有學生把一個模擬士兵小隊中的5個人編碼為“342601200108090035”相近的序列了，結果隊長下命令時說了一大串數(shù)字，導致時間長、命令慢的結果。

三、數(shù)字編碼教學即錄設計

1.數(shù)字編碼教學設計

擬以錄屏軟件、攝像頭配合預設的Word即錄課件相結合，在即錄、錄屏、畫中畫攝像綜合作用下，讓學生感受不同編碼的特點，克服簡單化編碼復雜化，復雜編碼簡單化的問題，引導學生合理、科學地編碼。為此，身份證、車牌號等編碼案例分析后，設置兩種編碼模式。模式一:呈現(xiàn)班級座位圖、人數(shù)、性別、出生年月表，并呈現(xiàn)航空母艦、戰(zhàn)機駕駛員、火箭軍指揮官、未來智能機器人、無人機等引導學生各自暢想未來，以融入社會主義核心價值觀和中國夢等元素小結；將40人分1，2，3，4組，每組男女混合10人，各自用全數(shù)字給自己所在的小組成員編碼，即錄學生生成的不同編碼和編碼表述，以兒歌即時評價小結。

模式二:選5個隊長，每隊以英文字母命名，自由招兵買馬給每個隊員混合編碼，即錄生成編碼和表述后再即創(chuàng)兒歌評價小結。

2.預期效果

通過數(shù)字編碼即錄環(huán)節(jié)，引導學生比較、認識數(shù)字編碼的復雜性、規(guī)律性、簡潔性、科學性，懂得能根據(jù)實際需要合理地編碼，提高編碼趣味性，在兒歌即錄評價中獲得快樂。

四、數(shù)字編碼教學即錄教學實施

先預設空白文檔、錄屏、攝像頭畫中畫等:Word頁邊距為零，全屏顯示空白文檔，將錄屏軟件打開設置于錄制預備姿態(tài)，錄制范圍全屏，并將攝像頭對準學生發(fā)言區(qū)域固定在講臺適當區(qū)域，將錄屏軟件設置成錄制話筒聲音和畫中畫模式。模式一狀態(tài)開始時即點擊錄屏，攝像頭同時對準發(fā)言學生開始錄像并與文字即時錄入同步。

模式一，學生生成情況多樣。第一組生一:1011，1022，提示學生表述自己的編碼意思，教師五筆打字署上編碼作者，將其言語表述即錄成書面文字，通過Word呈現(xiàn)于屏幕:“李同學:我的編碼簡潔、明了，首個1代表組別，01和02分別代表座位，末位的1，2分別代表男生和女生?！钡谝唤M生二:1200711011，1201209082，同樣先署名并即錄其編碼表述:“黃同學:我的編碼首個1代表組別，20071101，20120908分別代表出生年月，末尾的1，2分別代表男生和女生?！币灿袑W生在模式一引導下別出心裁，生成了有內涵的編碼:101520，102815，103997。對此，重點互動即時錄入其編碼表述:“凡同學:我的編碼分別表示第一組第一人是未來航空母艦駕駛員，520是航空母艦代號，也代表我愛航空母艦；第一組第二人是未來火箭軍指揮官，815是火箭軍代號，也表示發(fā)射火箭需要你和我付出努力，我們的責任是保衛(wèi)中國，捍衛(wèi)和平；第一組第三人是無人機駕駛員，997是無人機代號，也表示中國制造的先進無人機永遠飛翔在祖國的藍天，飛向世界?！睂@些精彩的編碼表述，教師再即時用兒歌評價錄入，全班朗讀:“這個帥哥編碼好，1組人兒分清楚；01駕駛大航母，愛國保家出海去；02指揮火箭軍，一聲令下萬箭發(fā)；03控制無人機，飛遍世界揚國威……”接著暫停錄屏，并將即錄、錄屏、攝像畫中畫生成的編碼互動微視頻回放給學生欣賞，從中獲得了個性編碼被認可的快樂，更在欣賞視頻中再一次認識了編碼的特點。保存錄屏文件留作后期制作，小結后再次點擊錄屏進入模式二。

模式二:學生生成情況復雜，有科學合理、簡潔的編碼，也有復雜性編碼?；鸺燗隊生一:A01……；坦克隊B生一:B20080109……即時錄入學生對這些編碼的表述后，繼續(xù)討論交流和模擬下達命令，結果“火箭隊”隊長命令下達的時間極短，執(zhí)行極快，“坦克隊”隊長下達命令時間較長，執(zhí)行較慢。通過回放錄屏畫中畫的過程，讓學生感受模式二不同編碼造成下達命令和戰(zhàn)士執(zhí)行命令的時間不同，從中讓學生明白，編碼應該與實際需要緊密聯(lián)系起來，從而懂得編碼要簡潔、實用的道理。

五、理性反思

即錄學生對編碼的表述，加上錄屏、攝像頭畫中畫現(xiàn)場錄像的綜合運用，起到視、聽互補的作用。學生生成的編碼及編碼含義通過口頭交流讓全班學生在聽覺中獲得認知，將口頭交流轉化為書面語言連同錄屏和錄像同步即時錄入并回放欣賞，又得到視覺認知的鞏固；對聽力不足而視覺能力強的學生，視覺編碼起到作用，對視覺注意不夠而聽力強的學生，聽覺編碼起到一定的作用。

這樣互補作用下，數(shù)字編碼特點的認知也更深刻，也面向了全體學生。特別是通俗、形象的兒歌評價，使學生學習獲得快樂感的同時，也認識到了數(shù)字編碼簡潔、唯一、合理、便利、有效、實用等的特點，同時也融入了核心價值觀教育，一舉多得。

六、結語

數(shù)學教學與信息技術的深度融合需要教師在教學中熟練、創(chuàng)新地運用信息技術。即錄、錄屏、錄像互相配合，不僅提高數(shù)字編碼教學與信息技術的融合度，使數(shù)字編碼的特點和包含的抽象意義在視、聽融合中更加形象化了，也培養(yǎng)了學生數(shù)學學習的語言表達、概括能力。