韓永新

課程改革的主陣地在課堂，而課堂效率的提高很大程度上取決于課前的充分備課，簡言之就是為課堂教學(xué)做好設(shè)計，但現(xiàn)在整個教學(xué)中問題最大的也在備課，現(xiàn)實中教師下載教案、抄寫教案等應(yīng)付檢查的情況比較普遍。因此，學(xué)科教學(xué)設(shè)計與備課管理改革勢在必行，只有通過不斷地改革與探索，才能有效克服備課中的形式主義，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)課前設(shè)計與課堂教學(xué)的一致化，備教法、備學(xué)法、備資源、備手段一體化。

一、堅持問題導(dǎo)向 提煉出“三段五環(huán)”分層教學(xué)模式

通過兩年來的探索與實踐，我們逐步提煉出借助信息技術(shù)環(huán)境實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的理念 ，并以“先學(xué)后導(dǎo)”“問題教學(xué)”為主要策略，以“自主學(xué)習(xí)、互動探究、精準指導(dǎo)、變式練習(xí)、思維拓展”為主要特征的“三段五環(huán)”分層教學(xué)模式，并把這一模式作為學(xué)科教學(xué)設(shè)計的“母本”最大限度實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)?！叭巍奔础罢n前、課中、課后”3個階段，“五環(huán)”對應(yīng)課堂教學(xué)“自主、合作、探究、展示、練習(xí)”五個環(huán)節(jié)。我們借助“電子書包”備授課系統(tǒng)與“課前、課中、課后”3個階段的“自主、合作、探究、展示、練習(xí)”5個環(huán)節(jié)有機結(jié)合，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生“三段五環(huán)”的學(xué)習(xí)。教師在備課時對“三段五環(huán)”各環(huán)節(jié)整體規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計。課前利用數(shù)據(jù)分析研究學(xué)情，恰當?shù)睾Y選資源，融合文字、圖像、聲音、動畫等不同多媒體設(shè)計分層學(xué)案，通過設(shè)置討論主題、發(fā)布預(yù)習(xí)學(xué)案、進行課前測試等做好課前準備；課中按照學(xué)案設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)開展教學(xué)，分層發(fā)布任務(wù)，分層進行施教。學(xué)生利用一人一本交互智能平板選擇平臺提供的適合自己的數(shù)字教育資源進行學(xué)習(xí)，完成“自主、合作、探究、展示、練習(xí)”各環(huán)節(jié)任務(wù)；課后教師分層發(fā)布作業(yè)、進行個性輔導(dǎo)和精準指導(dǎo)。改變了以“教”為中心的課堂教學(xué)，構(gòu)建起以“學(xué)”為中心的互動探究的課堂學(xué)習(xí)模式，較好實現(xiàn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)研課磨課 集體智慧提升課堂教學(xué)

為適應(yīng)信息化時代和方便教師參與教研，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進行研磨課教研活動。各教研組利用社區(qū)集體備課，以網(wǎng)絡(luò)社區(qū)為載體，打破時空的限制，通過集體智慧，生成優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計。為規(guī)范社區(qū)研磨課活動的管理，在探索中逐步形成“一備，二備，三評，四反思”的研磨課教研制度。

“一備”就是主備人依據(jù)自己對學(xué)情的分析、教材的挖掘、教學(xué)方法的選擇而獨立自主儲備的教學(xué)設(shè)計，集中反映主備人的教學(xué)理念、授課思路以及對重難點的預(yù)設(shè)與解決方案等。

“二備”則是在授課前兩天主備人將自己備好的教學(xué)設(shè)計上傳到社區(qū)教研組發(fā)布的話題下，本教研組所有老師進行研課，對此教學(xué)設(shè)計提出具體的完善性意見。主備人邊看邊對初備的教學(xué)設(shè)計進行修改完善，主備人在次日將修改后的教學(xué)設(shè)計作為二稿跟帖發(fā)布。

“三評”就是二備發(fā)布后就緊跟定稿上課，按照教研組的通知，同教研組的老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)按時進入班級聽課。課后依據(jù)時空條件，面對面評議與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)評議相結(jié)合，若當天有晚辦公時間，就面對面評議；若擠不出大家坐在一起面對面交流的時間，就在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)評議。社區(qū)跟帖評議時要求優(yōu)點不少于兩條，不足或建議不少于一條。

“四反思”是授課教師根據(jù)大家的評議討論撰寫課后反思，授課后次日跟帖上傳，分享研磨課及上課心得，最后教研組長對本節(jié)課“一備，二備，三評，四反思”研磨課過程進行點評小結(jié)。

為保證研磨課實效，集體研課時各組教師只能在組長的話題下跟帖發(fā)送教學(xué)設(shè)計或討論，一次活動只有一個話題，便于集體管理。活動組織由教研組和社區(qū)負責人管理考核，對每一次研課活動都跟帖進行點評小結(jié)，對沒完成教師或下載應(yīng)付教師等直言點評，參與研討的情況納入月考核。

三、創(chuàng)新教研制度 借助活動載體倒逼教學(xué)設(shè)計質(zhì)量提升

1.立足課堂創(chuàng)新教研活動 提升教學(xué)設(shè)計的有效性

通過“信息技術(shù)培訓(xùn)”“說課競賽”“同課異構(gòu)”“精品課打磨”“推門聽課”“教學(xué)反思”等多種載體，引導(dǎo)教師及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，明確改進的方向。

2.開展教學(xué)設(shè)計展評 促進備課質(zhì)量上水平

我們經(jīng)常組織教師參加各級教學(xué)設(shè)計展評，借助展評，互相學(xué)習(xí)，不斷提煉。尤其是通過參加國家教育資源公共服務(wù)平臺“一師一優(yōu)課”的評選，有效促進了教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的提升。

3.開展專題研討 推動備課改革深入探索

圍繞“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何做好教學(xué)設(shè)計？”“如何改革備課管理以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境?”兩個專題展開了多次交流，在交流中推進了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計及備課改革的探索。

四、利用信息化教學(xué)平臺改革備課實踐 建立了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的評價考核機制

1.利用信息化教學(xué)平臺改革備課實踐

緊密結(jié)合學(xué)校引入的信息化平臺(甘肅省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺、北京知好樂雙課堂教學(xué)平臺)制訂了適宜平臺應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計方案模板和備課檢查評價辦法，激勵教師利用好平臺資源和網(wǎng)絡(luò)工具，利用信息化助力學(xué)校高效課堂建設(shè)。

2.“四位一體”構(gòu)建適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的評價機制

在備課的督導(dǎo)檢查上，將課前預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)進行對比，學(xué)校利用各類公開課(推門課、骨干示范課、青年教師匯報課、同課異構(gòu)教研活動課等)將“教學(xué)設(shè)計、教師說課、課堂實踐、課后反思”四位一體系統(tǒng)評價，深入探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成，使刻板的教案檢查評價變得鮮活生動。

五、結(jié)語

教育信息化如一股清流改變學(xué)科教學(xué)設(shè)計及備課管理的“常態(tài)”，促進信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，推動了備課及教學(xué)管理的深層次變革。