◆褚萬(wàn)群

(山東省泰安市高新區(qū)天寶鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué))

在古詩(shī)文的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好理解古代文人的高尚情操、偉大理想，教師的教學(xué)離不開(kāi)作者寫(xiě)作背景的介紹、作品用語(yǔ)的分析、作品情境的塑造、文中人物角色的剖析，等等。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于結(jié)合古詩(shī)文的具體特點(diǎn)，抓住其中的一點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、借助背景，創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對(duì)作品的理解

不同歷史背景及相同歷史背景下不同的人生際遇早就了古代文人不同的思想情懷，也就成就了不同的文學(xué)佳作。因此，在古代詩(shī)文的教學(xué)中，教師要重視作者寫(xiě)作背景的介紹，善于借助背景，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深切感受作者所處的時(shí)代特點(diǎn)與人生際遇，從而加深對(duì)作品的理解。

以陸游的《游山西村》教學(xué)為例。這首詩(shī)描述了詩(shī)人陸游在“西村”旅游途中的所見(jiàn)所聞。詩(shī)中的前兩句通過(guò)介紹村民給詩(shī)人準(zhǔn)備的豐盛飯食，表現(xiàn)淳樸、善良的民風(fēng)；三、四句借助詩(shī)人對(duì)來(lái)時(shí)路上的回憶，借助“柳暗花明”暗語(yǔ)村中的美景；同時(shí)在末尾中，有流露除了濃濃的對(duì)“西山”農(nóng)村生活的向往。但從詩(shī)中表面意思來(lái)看，詩(shī)人借寫(xiě)西山村的美景、古樸民風(fēng)，表達(dá)自己對(duì)農(nóng)居生活的向往。但是結(jié)合詩(shī)人所處的時(shí)代背景與個(gè)人的人生際遇、滿腔報(bào)復(fù)，詩(shī)中似乎別有一番深意。陸游是古代偉大的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人，然而當(dāng)時(shí)世風(fēng)衰頹，政治局勢(shì)不妙，詩(shī)人辭官閑居，居住在“西村”一帶。也許作者生動(dòng)描寫(xiě)的淳樸民風(fēng)是為了對(duì)比當(dāng)時(shí)的頹廢世風(fēng)，“山重水復(fù)”的美景是為了表述自己對(duì)國(guó)家政治環(huán)境的美好愿望。因此，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合詩(shī)人所處的時(shí)代背景及詩(shī)人當(dāng)時(shí)的人生狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)《游西山村》這一古詩(shī)內(nèi)涵的理解。

古代詩(shī)人最擅長(zhǎng)的就是“借物抒情”“借物言志”，常常把自己人生感悟、事業(yè)抱負(fù)等隱含在作品中。因此，在教學(xué)中，通過(guò)寫(xiě)作背景的教學(xué)，有助于學(xué)生加深對(duì)詩(shī)人人生經(jīng)歷的理解，從而更好地實(shí)現(xiàn)與詩(shī)人的情感共鳴，促進(jìn)對(duì)古詩(shī)文內(nèi)涵的學(xué)習(xí)。

二、借助語(yǔ)言，感悟情境，提高學(xué)生的文學(xué)功底

古代詩(shī)人曾有“推敲”用詞的偉大典故，這也在側(cè)面充分表達(dá)了古代文人對(duì)用詞的講究。因此，在教學(xué)中，教師要善于抓住古詩(shī)文中的關(guān)鍵詞，深入挖掘詞匯背后的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生借助詞匯感悟作者作品的同時(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)功底。

以九年級(jí)下冊(cè)《破陣子》教學(xué)為例。在詩(shī)中，辛棄疾以“壯”寫(xiě)“悲”，借助自己想象的軍容的雄心，襯托現(xiàn)實(shí)的蒼涼，字里行間年無(wú)不透露報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)、壯志難酬的沉痛和悲憤。在描述軍中作戰(zhàn)情境中，作者運(yùn)用了大量的動(dòng)詞?！疤魺艨磩Α敝械摹疤簟弊郑砻髁艘挂焉?，但是詩(shī)人依舊不能睡覺(jué)，輾轉(zhuǎn)反側(cè)的情境躍然紙上?！拔迨曳饴暋敝械摹胺弊?，仿佛重現(xiàn)了雄偉的戰(zhàn)歌，生動(dòng)描繪了官兵斗志昂揚(yáng)的戰(zhàn)斗狀態(tài)。而“沙城秋點(diǎn)兵”中過(guò)的“點(diǎn)兵”二字更生動(dòng)描繪了戰(zhàn)斗的緊迫、戰(zhàn)士的雄壯。詩(shī)人更是借助“快”和“驚”描繪了驚險(xiǎn)、激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。

因此，在教學(xué)中，教師要善于借助詩(shī)句中的語(yǔ)句，展示字詞背后所蘊(yùn)含的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟作者的內(nèi)在情感，從而提高學(xué)生用詞造句的文學(xué)功底。

三、借助意境，激活情境，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)

古人在文學(xué)創(chuàng)作中，不僅強(qiáng)調(diào)“詞”美，“韻律”美，更強(qiáng)調(diào)文中的“意境”美。因此，在教學(xué)中，教師要善于抓住古詩(shī)文中所描繪的情境特點(diǎn)，借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備再現(xiàn)詩(shī)人眼中的“意境”，激活教學(xué)情境，深化學(xué)生對(duì)作品的情感體驗(yàn)。

以柳宗元的《小石潭記》教學(xué)為例。在文章中，作者開(kāi)篇便借助“聞聲繪形”“移步換景”的寫(xiě)作手法展示了小石潭中奇形怪狀的石頭與郁郁青蔥的樹(shù)木，具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面感。接下來(lái)，作者更是借助小魚(yú)的“動(dòng)”，一會(huì)“依然不動(dòng)”，一會(huì)“俶爾遠(yuǎn)逝”，來(lái)襯托小石潭的“靜”。此外，作者還借助了大量的側(cè)面描寫(xiě)生動(dòng)再現(xiàn)小石潭的美、妙?！叭瑛Q佩環(huán)”突出小石潭的聲音之妙，“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫(xiě)小石潭周?chē)渎?，“影布石上”?xiě)小石潭流水的干凈、清透。在文章中，處處皆是景，處處皆是境。因此，在教學(xué)中，教師可以借助多媒體輔助設(shè)備，結(jié)合詩(shī)人的生動(dòng)描繪，再現(xiàn)詩(shī)中的“小石潭”，激活教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生在直觀感受“小石潭”美、秒的同時(shí)，深化對(duì)作者“凄神寒骨”心境的理解。

此外，在激活情境的教學(xué)中，教師還可以借助音效進(jìn)行情境再現(xiàn)。以《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》教學(xué)為例。詩(shī)人在詩(shī)歌中，借助“蘆葦”“白露秋霜”“秋水”“曉霧”營(yíng)造了一種“凄清、迷離”的氛圍，具有很強(qiáng)的朦朧美。在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容、感受詩(shī)歌的美妙，教師可以結(jié)合古箏音樂(lè)的播放，再現(xiàn)文中的意境。引導(dǎo)學(xué)生在悠揚(yáng)的古箏聲中，感受“伊人”之美，體會(huì)詩(shī)人在追尋“伊人”時(shí)，“溯洄從之”“溯游從之”的焦急、急迫和堅(jiān)定、執(zhí)著的心態(tài)，從而大大深化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的情感理解，提高詩(shī)歌課堂教學(xué)質(zhì)量。

在初中語(yǔ)文教材中，很多古詩(shī)文都具有非常優(yōu)美的意境，例如，陶淵明的《桃花源記》，等等。在教學(xué)中，教師要善于抓住文中的意境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中深化對(duì)文章情感的感悟。

四、借助人物，角色扮演，升華學(xué)生的作品感悟

在古詩(shī)文教學(xué)中，教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行劇本改編，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)角色的扮演中，真切感受作者的所想所感，從而升華學(xué)生對(duì)作品的感悟。

以七年級(jí)《賣(mài)油翁》教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的“陳堯咨”與“賣(mài)油翁”進(jìn)行角色扮演，在扮演的過(guò)程中體會(huì)“陳堯咨”因“發(fā)矢十中八九”而自我炫耀、趾高氣揚(yáng)的浮躁，感受“賣(mài)油翁”雖技藝精煉，仍舊“無(wú)他，但手熟爾”，所變現(xiàn)出來(lái)的從容、沉著。通過(guò)學(xué)生的角色扮演，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)文中兩人物的性格產(chǎn)生鮮明的對(duì)比，還能在對(duì)比中悟出“熟能生巧”，做人要低調(diào)、謙虛、沉穩(wěn)的道理，從而升華學(xué)生對(duì)作品的感悟，滲透對(duì)學(xué)生的德育教育。

此外，在教學(xué)中，教師還可以對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行改編，增添相應(yīng)的人物，進(jìn)行古詩(shī)文內(nèi)容場(chǎng)景的再現(xiàn)。以李白的《行路難》教學(xué)為例，在教學(xué)中，教師可以在詩(shī)中添加一個(gè)任務(wù)——李白的朋友，借助李白與朋友的交談，“行路難！行路難！多歧路，今安在？”友人答，“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?，來(lái)慰藉詩(shī)人當(dāng)時(shí)愁?lèi)?、“心茫然”的苦楚。學(xué)生通過(guò)在教學(xué)情境中，對(duì)兩個(gè)人物的扮演，更能夠深切體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的憂悶，從而升華對(duì)作品的感悟，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，古詩(shī)文是古代先人智慧的結(jié)晶，不僅蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)知識(shí)，還具有很好的德育教學(xué)元素。在教學(xué)中，教師要善于挖掘古詩(shī)文中的寫(xiě)作特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中加深對(duì)作品的理解，深化學(xué)生對(duì)作品蘊(yùn)含著的人文精神的感悟，從而提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和作品感悟水平，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)文高效教學(xué)課堂的構(gòu)建。