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(山東省臨沂第三中學(xué))

一、探究學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用的必要性

在高中英語閱讀教學(xué)實(shí)際中，組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)能夠擺脫程式化、單一化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維的禁錮，從而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及思維活動(dòng)。除此之外，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中也能夠逐漸形成自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。從基礎(chǔ)知識(shí)教育層面講，組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生便獲得深入探究知識(shí)的契機(jī)，在思辨、琢磨過程中不僅有利于學(xué)生獲得新知識(shí)，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生矯治錯(cuò)誤認(rèn)知。一言以蔽之，高中英語閱讀教學(xué)實(shí)際中，組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)具有積極意義。

二、探究學(xué)習(xí)的要素及階段探析

1.吸引階段

興趣是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能的要素之一，高中英語閱讀教學(xué)實(shí)際中實(shí)施探究學(xué)習(xí)策略，首先就應(yīng)該提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而吸引其積極參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在此階段，教師需要完成兩個(gè)任務(wù)，第一拋出問題，激發(fā)學(xué)生思維活性；第二，提出任務(wù)規(guī)范學(xué)生探究方向，避免無效探究。

2.探索階段

探究階段的核心任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，理清知識(shí)間的聯(lián)系，并有效拓展思維及視野。在此階段學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則應(yīng)該扮演好引導(dǎo)角色，一方面，引導(dǎo)學(xué)生有效探究即解答學(xué)生的疑問及困惑；另一方面，則是監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行有序探究即杜絕學(xué)生利用探究時(shí)間開小差、聊天等。

3.互動(dòng)階段

通過探究階段，學(xué)生或許對(duì)知識(shí)有了新見解、新體會(huì)，抑或會(huì)出現(xiàn)諸多疑惑。在互動(dòng)階段，師生間將展開更加深入的探討與交流，學(xué)生可以各抒己見，教師則根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技巧分析學(xué)生問題，并給出建設(shè)性的意見。

4.評(píng)價(jià)階段

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)結(jié)果的尊重，同時(shí)也是信息反饋的有效渠道。通過教師點(diǎn)評(píng)可以幫助學(xué)生了解自身的缺點(diǎn)，從而揚(yáng)長避短不斷提升自我能力；學(xué)生自評(píng)則可以從主觀角度了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。

三、高中閱讀教學(xué)中實(shí)施探究學(xué)習(xí)策略

1.尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生探究興趣

高中英語閱讀教學(xué)中實(shí)施探究學(xué)習(xí)措施，首先就應(yīng)該跳出傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼，正視學(xué)生主體性，并促使學(xué)生回歸“主體位置”，激發(fā)其思維活性的同時(shí)又提升其學(xué)習(xí)興趣。譬如教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)該給予學(xué)生思考、發(fā)問的空間，即讓學(xué)生成為提問的主角，教師則幫助學(xué)生解開疑惑。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

問題情境的創(chuàng)設(shè)需注重有效性，因?yàn)橛行У恼n堂提問能夠引發(fā)學(xué)生思考，從而提升其知識(shí)內(nèi)化效率。在高中英語閱讀教學(xué)實(shí)際中，教師提問也需權(quán)衡度量，認(rèn)清何處值得提問，何地值得深究，否則毫無邊際的“滿堂問”，則是浪費(fèi)了“寸刻寸金”的寶貴授課時(shí)間。在提問時(shí)也還需掌握一定的技巧，需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，采取合理的提問技巧。如教師可以采取開門見山的直接提問法，也可以使用含蓄委婉的迂回提問法。例如教學(xué)“Do you have a soccer ball？”內(nèi)容時(shí)，教師則可以開門見山的提問，“Do you like football，why？”除此之外，教師還可時(shí)常以“May I ask you”“what would you like”“please tell us”等迂回的提問方式，讓學(xué)生積極探究問題。

3.組織學(xué)生合作探究

合作探究模式即讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過小組討論的形式探究知識(shí)、解決問題。合作探究學(xué)習(xí)模式的要點(diǎn)則在于可以綜合不同學(xué)生的見解，從而幫助學(xué)生拓寬思維，同時(shí)也可以形成一種以強(qiáng)帶弱學(xué)習(xí)模式，從而縮小學(xué)生間的差距。

4.實(shí)施賞識(shí)教育，完善評(píng)價(jià)體系

賞識(shí)教育是在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體優(yōu)缺點(diǎn)的同時(shí)，著重關(guān)注學(xué)生優(yōu)點(diǎn)并積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取的評(píng)價(jià)方式。高中英語閱讀教學(xué)實(shí)際中，實(shí)施探究學(xué)習(xí)模式就需結(jié)合賞識(shí)教育理論，幫助學(xué)生克服心理障礙，并勇于探究知識(shí)，從而得到新的體會(huì)。

四、結(jié)束語

高中英語閱讀教學(xué)中，實(shí)施探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略具有積極作用。在教學(xué)實(shí)際中教師應(yīng)該深刻理解探究學(xué)習(xí)的四個(gè)階段，即吸引階段、探索階段、互動(dòng)階段、評(píng)價(jià)階段，并通過創(chuàng)設(shè)問題情景、組織學(xué)生合作探究、實(shí)施賞識(shí)教育等措施，全面提升探究學(xué)習(xí)之實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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