張 紅

探究性學(xué)習(xí)不僅是學(xué)科教學(xué)中的最新理念之一,而且是教學(xué)中的一種基本精神。探究性學(xué)習(xí)，給語文教學(xué)帶來新的機(jī)遇，也給教師和學(xué)生帶來了新的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。探究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，不僅是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更是一個(gè)綜合能力得以提升的過程。

一、探究性學(xué)習(xí)的意義

1．語文教學(xué)改革的需要，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

新課程提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并強(qiáng)調(diào)“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)當(dāng)有助于這種方式的形成”。開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。而且在提高學(xué)生的語文能力過程中,探究性學(xué)習(xí)起著非常重要的作用，使用探究性學(xué)習(xí)方法，學(xué)生更容易對知識(shí)形成正確的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握新知識(shí)，同時(shí)，學(xué)生的綜合能力也將會(huì)得到提高。實(shí)踐證明，中學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)，能拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的探究能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高語文素養(yǎng)。

2．高中語文教學(xué)與語文高考的需要，有助于學(xué)生應(yīng)對高考語文的探究題

眾所周知，高考對語文教學(xué)一直起著導(dǎo)向作用。因此語文教學(xué)的改革與語文高考的改革總是聯(lián)系在一起的?！疤骄俊笔切抡n程著力倡導(dǎo)的重要理念之一，探究性試題則是高考語文試卷中最能體現(xiàn)這一理念的一道題。新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，閱讀探究題就是從考試的角度對新課改的促進(jìn)。新高考語文探究能力的考查，主要鎖定在文學(xué)類文本閱讀與實(shí)用類文本閱讀上。學(xué)考結(jié)合，應(yīng)對高考語文的探究題，不能僅靠高三的模擬強(qiáng)化訓(xùn)練?？忌玫胶玫姆?jǐn)?shù)，關(guān)鍵是具備良好的探究素質(zhì)。探究源于探究，考生要做好這道題，關(guān)鍵是在日常的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中著力培養(yǎng)和提高語文探究能力。

二、探究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐

高中語文探究性學(xué)習(xí)的范圍是很寬泛的，但凡高中語文學(xué)習(xí)的聽、讀、講、寫所有領(lǐng)域都是研究學(xué)習(xí)的對象。

1.關(guān)注文本的探究性學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)過程中，每一篇文章都包括很多知識(shí)點(diǎn)，教師很難在有限的時(shí)間內(nèi)把所有內(nèi)容講完。在這種情況下，教師可以在課堂教學(xué)的同時(shí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)探究。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生自己制定探究方案。在探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)，在獨(dú)立的基礎(chǔ)上加強(qiáng)合作交流。

（1）充分利用好課文后的探究題。如《荷塘月色》課后練習(xí)（三）就是一道好的探究題：“下面是一些有關(guān)朱自清散文的評(píng)論，各是從什么角度分析的？對于這些不同甚至相反的意見，你有什么看法？”學(xué)生在研讀《荷塘月色》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步閱讀郁達(dá)夫、楊昌江、佘樹森、余光中等人的評(píng)論，結(jié)合自己的理解進(jìn)行分析探究，不難得出富有個(gè)性和創(chuàng)意的見解。

（2）結(jié)合具體的教材尋找與之相關(guān)的其他內(nèi)容進(jìn)行比較研究。例如在講授《六國論》時(shí)，教師課前可以布置下列問題給學(xué)生思考：談?wù)勌K轍的《六國論》和蘇洵的《六國論》的異同點(diǎn)；談?wù)劻鶉茰绲闹饕?。由于學(xué)生對相關(guān)資料的占有情況不同，觀點(diǎn)會(huì)存在著比較大的差異，教師不必要求答案統(tǒng)一，只要學(xué)生觀點(diǎn)有道理就行。

2.由“課內(nèi)——課外”的探究性學(xué)習(xí)

“課內(nèi)—課外”的探究性學(xué)習(xí)就是以單元教學(xué)成果為跳板，讓學(xué)生脫離課本、脫離教師在單元教學(xué)中的“幫、帶”，到課外去尋找自己喜歡的，跟單元教學(xué)有關(guān)的作品或資料，自己提出問題，再去研究。走出課本，走出課堂，對中外文學(xué)領(lǐng)域或當(dāng)下社會(huì)存在的熱點(diǎn)問題和現(xiàn)象進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，從而得出某種結(jié)論，形成一系列的研究成果，最終達(dá)到拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生認(rèn)知和感悟能力的目的。

例如：教學(xué)《失街亭》后，學(xué)生對諸葛亮有了初步的了解，我引導(dǎo)學(xué)生將視角拓展到電視、電影以及古典名著《三國演義》上，然后確定“我眼中的諸葛亮”的研究問題，讓學(xué)生自己去研究；由《鴻門宴》而對司馬遷的《史記》產(chǎn)生興趣的拓展閱讀的問題研究……這一類的研究問題，與教材的關(guān)系較密切，它既可以促進(jìn)學(xué)生對作家、作品的進(jìn)一步了解，又可以讓學(xué)生從中獲得文學(xué)的熏陶，豐富自己的精神世界。

筆者認(rèn)為，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了問題，不應(yīng)由教師來解決問題，而是放手讓學(xué)生去查閱資料，設(shè)計(jì)方案，提出對策，形成研究課題，最終自己解決問題。學(xué)生的研究結(jié)論未必正確，但只要能經(jīng)歷這個(gè)學(xué)習(xí)的過程，養(yǎng)成自我解決問題的好習(xí)慣，并且最終有理有據(jù)，自圓其說，言之成文，就達(dá)到了研究性學(xué)習(xí)目的。最后，在教師引導(dǎo)和學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上統(tǒng)一到正確的軌道上來，讓學(xué)生在行走中學(xué)習(xí)，在行走中感悟，在行走中提高探究性學(xué)習(xí)的能力。

3.關(guān)注課外知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)

俗話說：“語文的外延就是生活?！蹦敲刺骄績?nèi)容的選擇不能只局限于語文課本上的文章，也要放眼生活中的問題，也即選擇社會(huì)生活中的現(xiàn)象、問題進(jìn)行探究。例如關(guān)注學(xué)生在家庭生活、社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活中親身感受到的問題。我引導(dǎo)學(xué)生從自我生活中提出研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高對自我的認(rèn)識(shí)，并通過反思自我、發(fā)展自我，達(dá)到成長自我的目的。

當(dāng)然，開展探究性活動(dòng)要有明確的目標(biāo)，要有可操作性，實(shí)施的方法和過程。例如教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，布置學(xué)生在課外時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，也可以去圖書館查閱相關(guān)書籍，然后教師組織學(xué)生以辯論和討論的形式，最后指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究性學(xué)習(xí)小論文等等。

總之，在語文教學(xué)過程中開展探究性學(xué)習(xí)，可以將接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，開闊了視野，拓展了思路，使課堂教學(xué)更加豐富多彩。更重要的是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中掌握了一定的研究方法，提高了自主學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問題、探究和創(chuàng)新的能力。