謝善達

學生學習的過程不僅能夠充分調(diào)動自身思維器官，而且能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。因此，初中語文教學的高效性離不開教學提問。高效的教學提問既可以激發(fā)學生學習的興趣，又可以不斷提高學生各方面的素質(zhì)，進而提高教學質(zhì)量和學生綜合能力。

一、語文教學提問的重要性

作為初中生來說，他們相對活潑好動，喜歡做一些嚴謹?shù)氖虑?。如何綜合這兩項成為很多教師一直探究的重要工作。對于課堂提問這一環(huán)節(jié)來說，很多教師不予重視，但卻不得不承認它是不可代替的存在。首先，學生學習的興趣很大程度上來自于對未知事物的好奇好探索，而課堂提問猶如藥引，可以激發(fā)學生的求知欲和學習的興趣。其次，初中生的注意力是否集中，都來自課堂上教師的教學手法是否有吸引力，要讓其學生有種名偵探柯南判案式的好奇心、探索欲，那作為老師來說，你便是成功的。再次，課堂提問也可有效地提高學生的語言表達和組織能力。最后，課堂提問的教學手法也可很大程度上把教學內(nèi)容的重點和難點清晰明確地表現(xiàn)出來，傳達給學生。實現(xiàn)教和學的雙向性交流。

二、語文教學提問中存在的主要誤區(qū)

在實際的教育教學中，教師往往忽略了課堂提問的方式和手法，使得學生學習效率低下、自信心不足，從而影響孩子的身心健康和教學效果。而導致這一問題的出現(xiàn)究竟是什么原因，我們可以從以下幾點來做具體的探究。

1．課堂提問，華而不實

在部分教師不太注重課堂提問教學的教學方式下，老師的問題過于“多”和“雜”，學生在課堂上面對大量撲面而來的問題措手不及，而教師對提出的問題無法給出充足的思考空間，自問自答的教學方式無法吸引學生的注意力，導致提問式教學形同虛設(shè)。過于淺顯、繁多、無厘頭的問題使得教學過程平淡無味，缺乏藝術(shù)性和美感。

2．問題零散，缺乏科學專業(yè)性

沿途的風景比你想要到達的目的地的景色或許更為吸引人，而在提問式的初中語文教學課堂上，老師往往只關(guān)注與學生回答問題的“錯”和“對”，而忽略了學生探求問題結(jié)果的過程，對正確答案沒有相應的回應，對錯誤的答案缺乏一定程度的引導。同時，在提出問題時語言表述不夠優(yōu)美恰當，忽略學生對知識的掌握度和對事物的認知程度。

3．意識偏差，僅針對少數(shù)的優(yōu)等生

教學教學始終圍繞“因材施教”這一主題，而在實際教學過程中，教師往往對學生存在很大程度上的偏差。對優(yōu)等生的過多偏愛和所謂差生的不予理睬，很大程度上打擊和傷害了初中學生剛剛建立起來的自信心。雖說這樣的偏差在課堂提問教學中可順利的進行，但實際上收效甚微。

4．提問過于形式化

作為教師而言，沒有做好充足的課程準備，更在學生不同程度的學習能力方面沒有足夠的了解，使得課堂提問環(huán)節(jié)問題雜亂無章，缺少主次和針對性，學生思考時間不充足，老師點評回饋缺乏專業(yè)性。

三、提高語文課堂提問質(zhì)量的策略

綜上所述，我們進行以下概括論述。

第一，卓有成效的課堂提問不僅要避免華而不實的形式主義，并且需要教師做到科學化系統(tǒng)化的備課整理，才不會讓課堂提問缺乏深度，才能在一定程度上提高教學質(zhì)量。首先在課堂教學時間性上進行合理的安排。針對不同問題，老師需要做什么樣鋪墊和指引，等等。其次，要想做到語文教學提問環(huán)節(jié)質(zhì)量的提升，就必須在細節(jié)上下功夫。

第二，對于不同學習程度的學生來說，老師應當責無旁貸，因材施教。激勵學生勇于在課堂上舉手發(fā)言。“有一千個人，就有一千個哈姆雷特”。作為老師，不論學生的回答是否正確，都應當報以微笑和鼓勵，增強學生自信心，并加以正確的而引導和提示。從內(nèi)在激發(fā)學生的學習興趣和課堂回答問題的積極性。

第三，作為初中階段的語文學習，老師在課堂的提問中需要有一定的針對性，對不同教學內(nèi)容和不同學生。對于初中生來說，語文不僅僅是一門單純的學科，學好語文這門課更是體現(xiàn)了一個人是否具備一定的內(nèi)涵和修養(yǎng)，是學生綜合素質(zhì)是否有所提高的外在表現(xiàn)。另外，語文的教學方式也不單單只局限在課本中、課堂上，作為教師，應當帶領(lǐng)學生從中走出去，對所學知識做進一步的探究和延伸。在平常的教育教學中，老師可提問關(guān)于學生不同方面的知識，擴寬學生的眼界，提高其知識的儲備量，調(diào)動學生積極主動的學習能力。

第四，老師提問中要講求方式方法，與時俱進才能達到想要的教學目地。與學生轉(zhuǎn)換角色，如：化學生被動的回答問題到主動地向老師提問，老師做回答，再進一步地和學生共同探討答案是否準確。挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力與想象力，鼓勵學生更好的學習和探索。

總而言之，語文課堂的科學、合理性的提問方法，不僅能激發(fā)學生學習的興趣，提高他們課堂學習的注意力，也能從根本上提高學生的學習成績，增強他們學習上的自信心。另一方面，也可從本質(zhì)上能夠提高語文教學質(zhì)量。因此，在語文教學的提問環(huán)節(jié)上，老師應當認真?zhèn)湔n，善于觀察每個學生的不同點，有意識的提問與不同類型的學生，耐心的引導和啟發(fā)。與班級學生在思維與語言上共同進步。提高學生學習的積極主動性和主觀能動性。從而提高學生學習能力和優(yōu)化教學效果，實現(xiàn)師生的共同提高。