陳 嬋

提問(wèn)是課堂教學(xué)中互動(dòng)最直接有效的方法。心理學(xué)研究證明：思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。有效的課堂提問(wèn)是師生之間進(jìn)行思維交流的過(guò)程，把握好課堂提問(wèn)的內(nèi)涵及實(shí)質(zhì)，對(duì)于增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生自主探究的能力有著非常重要的作用。提問(wèn)應(yīng)有目的，也要講究藝術(shù)，一些設(shè)計(jì)不縝密的提問(wèn)往往使整個(gè)課堂陷入混亂，使教學(xué)喪失邏輯與目標(biāo)。

一、遺憾的案例

案例一：筆者的親身經(jīng)歷

五年級(jí)(1)班學(xué)習(xí)《電子名片——初始PPT》時(shí)，筆者問(wèn)：“大家了解PPT嗎？”幾個(gè)同學(xué)回答：“已經(jīng)會(huì)PPT了?！惫P者接著問(wèn)：“大家是否都會(huì)了？”幾個(gè)學(xué)生帶著起哄，80%的學(xué)生都說(shuō)會(huì)了。筆者說(shuō)：“那好吧！既然大家都會(huì)了，那我問(wèn)你們3個(gè)問(wèn)題，如果我點(diǎn)3個(gè)人回答有一個(gè)人答對(duì)，我就承認(rèn)你們都會(huì)了”。

結(jié)合這一節(jié)課，筆者提了以下3個(gè)問(wèn)題：(1)PPT的全稱(chēng)是什么？(2)PPT的中文名稱(chēng)是什么？(3)PPT是哪個(gè)公司的軟件？有個(gè)學(xué)生回答對(duì)了筆者提出的問(wèn)題。這時(shí)就把自己逼到了絕境，使自己進(jìn)退兩難。筆者當(dāng)時(shí)很氣憤，心里只想著學(xué)生怎么這么不懂事，一個(gè)勁兒地跟教師唱反調(diào)。

課后，筆者找到組內(nèi)資深教師進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，他給我講了一個(gè)自己曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)的教學(xué)故事。

案例二：別人的尷尬

學(xué)習(xí)語(yǔ)文《司馬光砸缸》，教師敘述司馬光砸缸的故事后，就開(kāi)始提問(wèn)：“聽(tīng)完剛才的故事，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題嗎？”意圖是要學(xué)生說(shuō)出司馬光聰明或者機(jī)智、勇敢之類(lèi)的，然后因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)這種精神。學(xué)生紛紛舉手，積極發(fā)言的熱情很讓教師很高興！

第一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“什么是缸？”教師回答：“缸是一種常用的容器 。”

第二個(gè)學(xué)生問(wèn)：“那缸不是司馬光家的？”教師說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題不重要?！睂W(xué)生較真的說(shuō)：“很重要！如果是，那在哪買(mǎi)的缸？多少錢(qián)一個(gè)？如果這個(gè)缸很貴，我總不會(huì)把我家最貴重的電腦砸了吧？”教師有點(diǎn)急了，脫口而出：“這缸不是自家的。”學(xué)生：“不是自家的東西就可以隨便砸？”教師被問(wèn)得啞口無(wú)言。

第三個(gè)學(xué)生站了起來(lái)說(shuō)：“缸是干什么的？”教師回答：“古時(shí)候每家都有一口缸，是專(zhuān)門(mén)用來(lái)存水的。”學(xué)生繼續(xù)問(wèn)：“他們家經(jīng)常停水還是欠水費(fèi)了？”教師說(shuō)：“古時(shí)候沒(méi)有自來(lái)水。”

第四個(gè)學(xué)生站了起來(lái)問(wèn)：“那個(gè)缸放在院子的哪個(gè)地方？是在院墻邊還是院門(mén)口？是在屋檐下還是在院中間？”教師這時(shí)候已經(jīng)非常著急了：“我不是說(shuō)了嗎，缸放在了院子里?！?/p>

第五個(gè)學(xué)生：“古代人不講衛(wèi)生？那缸為什么沒(méi)蓋子？ 臟東西掉進(jìn)去吃了會(huì)得病的耶！”

第六個(gè)學(xué)生：“老師，那缸有多高？”教師：“大概……可能……也 許……一米七左右吧！”第七個(gè)學(xué)生：“既然那么高，司馬光是怎么爬上去的？”教師：“缸邊有梯子?！薄盀槭裁匆盘葑?？”“缸需要用梯子才可以爬上去?！薄笆^有多大？”“石頭很大?！薄澳撬抉R光那么小，怎么搬得動(dòng)那么大的石頭？如果用小石頭慢慢地砸，就算最終把缸破，估計(jì)小孩早淹死了?！弊詈髮W(xué)生給出了一個(gè)結(jié)論：《司馬光砸缸》這個(gè)故事是假的。教師的整節(jié)課頓時(shí)崩潰瓦解。

二、遺憾的源頭

以上兩個(gè)案例，都沒(méi)有達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為其中一個(gè)重要原因是教師的問(wèn)題不得法，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略更不得法。概括地說(shuō)以上兩個(gè)案例“不得法”體現(xiàn)在四方面。

1.了解學(xué)生不得法

“學(xué)情”是教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素，更是設(shè)計(jì)“提問(wèn)”的必要前提。但兩個(gè)案例中教師，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題均離開(kāi)了學(xué)習(xí)主體。如第一個(gè)案例，教師不清楚上課所用班級(jí)家庭環(huán)境普遍很好，家長(zhǎng)信息素養(yǎng)偏高，家里基本上擁有電腦，常常見(jiàn)到家長(zhǎng)使用Off i ce軟件，因此多少對(duì)PPT有所了解。

2.自主學(xué)習(xí)不得法

課堂提問(wèn)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)息息相關(guān)，“提問(wèn)”很多時(shí)候都是自主學(xué)習(xí)初步收獲的呈現(xiàn)，并為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)提供路徑。但在兩個(gè)案例中看不到自主學(xué)習(xí)的痕跡，因此“提問(wèn)”喪失了意義。

3.思維導(dǎo)引不得法

“提問(wèn)”要有思維價(jià)值，能導(dǎo)引學(xué)生有邏輯層次思考。兩個(gè)案例中問(wèn)題沒(méi)有抓住主題，沒(méi)有值得深入研究的內(nèi)涵，因此學(xué)習(xí)活動(dòng)就沒(méi)有延伸的空間。

4.應(yīng)用創(chuàng)新不得法

任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都力求獲得實(shí)際的成效，并應(yīng)用其解決現(xiàn)實(shí)中的若干問(wèn)題。但案例中的“提問(wèn)”，即使都解決了，有了滿(mǎn)意的答案，也沒(méi)有解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題任何作用。

三、“遺憾”的補(bǔ)救

善教者，學(xué)逸，而功倍；不善教者，勞，而功半。信息技術(shù)課上還常有教師用“知不知道、明不明白、對(duì)不對(duì)、是不是……”這一類(lèi)簡(jiǎn)單應(yīng)答型提問(wèn)，深問(wèn)追問(wèn)的少，缺少可思性，看起來(lái)課堂氣氛活躍，實(shí)則效果不佳。如何才能有效提問(wèn)呢？通過(guò)對(duì)以上兩個(gè)案例的分析，我感到課堂提問(wèn)有學(xué)問(wèn)、有藝術(shù)，所有提問(wèn)應(yīng)是學(xué)習(xí)過(guò)程的點(diǎn)睛之筆。

1.呈現(xiàn)學(xué)生主體之睛

設(shè)計(jì)“提問(wèn)”首要任務(wù)是研究學(xué)生，時(shí)刻牢記課堂的主體是學(xué)生。“每個(gè)孩子心靈的天空，都飛翔著夢(mèng)想的精靈”。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)鮮活的、有生命意識(shí)的個(gè)體。作為教師，應(yīng)發(fā)掘這些生命個(gè)體的潛能。好的提問(wèn)，可以創(chuàng)造探究的氛圍，可以刺激學(xué)生的好奇心，可以幫助學(xué)生更快的理清學(xué)習(xí)思路，可以激發(fā)學(xué)生敢于探索的勇氣。反之則會(huì)造成負(fù)面的影響，使學(xué)生懶于回答問(wèn)題，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，教師的提問(wèn)要努力創(chuàng)造一種能激發(fā)學(xué)生求知欲的境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到合理的開(kāi)發(fā)。

在案例一中，如果教師了解到大部分學(xué)生曾經(jīng)接觸過(guò)PPT這個(gè)軟件，是否可以這樣提問(wèn)：哪位學(xué)生愿意為大家講解一下這個(gè)軟件的特點(diǎn)呢？小學(xué)生大多有自我表現(xiàn)的特點(diǎn)，如果有七、八個(gè)同學(xué)上臺(tái)展示，該軟件的主要功能基本就呈現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生的主體作用得以體現(xiàn)。

2.呈現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)之睛

每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行的，可以把重難點(diǎn)提煉為任務(wù)型的“提問(wèn)”，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。使驅(qū)動(dòng)任務(wù)成為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，成為師生活動(dòng)內(nèi)容的核心點(diǎn)，成為教學(xué)環(huán)節(jié)的連接點(diǎn)，成為教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，成為全體師生的共同興奮點(diǎn)。驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)應(yīng)該融入教師的與學(xué)生的共同智慧結(jié)晶。

在案例二中，可以提出這樣的問(wèn)題：如果自己的好朋友掉進(jìn)了這個(gè)水缸，你打算用什么辦法救他？“救救自己的朋友”這一任務(wù)對(duì)學(xué)生是有驅(qū)動(dòng)力的，同時(shí)也有趣味性。學(xué)生會(huì)去主動(dòng)讀書(shū)，會(huì)去主動(dòng)思考，也會(huì)去主動(dòng)探討。

3.呈現(xiàn)思維發(fā)現(xiàn)之睛

在前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生有序提問(wèn)，篩選出學(xué)生的思維之光?！昂脝?wèn)”是孩子的天性，他們對(duì)眼前發(fā)生的事都要問(wèn)“為什么”，甚至打破砂鍋問(wèn)到底，要善于利用孩子們的求知好學(xué)的天性，打開(kāi)他們求知的大門(mén)，培養(yǎng)孩子們的思維能力。

在案例二中，也可以提問(wèn)：司馬光怎樣救人，還有哪些方法可以救人，哪種方法最好呢？這是一連串不斷深入的思考，先讓學(xué)生回想司馬光的救人方法，接著發(fā)散思考其他的方法，最后進(jìn)行對(duì)比思考并優(yōu)化。

4.呈現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用之睛

應(yīng)用是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的歸宿。利用現(xiàn)實(shí)情境，在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，也是“提問(wèn)”的良策。在案例一中，可以設(shè)問(wèn)：學(xué)生對(duì)軟件的功能已經(jīng)有了大致的了解，能不能制作一個(gè)生動(dòng)活潑的電子連環(huán)畫(huà)作品呢？將技能學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣、生活相結(jié)合，解決實(shí)際問(wèn)題，有利于培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，把學(xué)、用有機(jī)關(guān)聯(lián)起來(lái)。

筆者在信息技術(shù)課堂嘗試過(guò)“情境學(xué)習(xí)法”，取得了較好的效果。這種課堂包括“小活動(dòng)、小問(wèn)題、小策劃、小制作、小橋梁、小評(píng)價(jià)、小發(fā)現(xiàn)”7個(gè)環(huán)節(jié)。7個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系是，學(xué)習(xí)從相關(guān)的趣味“活動(dòng)”開(kāi)始(創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境)；在活動(dòng)中產(chǎn)生“問(wèn)題”；對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行策劃和預(yù)設(shè)；對(duì)策劃進(jìn)行論證式的實(shí)踐活動(dòng)；當(dāng)實(shí)踐活動(dòng)遇到不可逾越的困難時(shí)就要尋求解決困難的“小橋梁”，利用“小橋梁”解決困難；每次活動(dòng)結(jié)束前要進(jìn)行反思性“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)自己的收獲和存在的疑惑；活動(dòng)結(jié)束后要對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

提問(wèn)的技巧，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。課堂上的教師，不僅要做一個(gè)課堂疑問(wèn)的設(shè)計(jì)者，也要做一個(gè)的靈魂導(dǎo)師，深入到學(xué)生內(nèi)心，提出適合學(xué)生、適合課堂、適合教學(xué)內(nèi)容的高效問(wèn)題。