李漢平,鄭金勝

（江西廣播電視大學(xué)，江西 南昌 330046）

一、高職復(fù)合型人才培養(yǎng)的概念

復(fù)合型人才一般是指多功能人才，是指具有兩個(gè)或兩個(gè)以上專業(yè)技能的知識(shí)復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合的綜合型人才。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們所接受的信息量急劇增加，而且更新速度越來越快，信息的高度綜合性也要求人們處理信息的能力越來越強(qiáng)。社會(huì)發(fā)展對(duì)信息處理能力的高要求也逐步體現(xiàn)在對(duì)崗位能力的要求上，單一專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)已不適應(yīng)快速社會(huì)發(fā)展對(duì)崗位的要求。社會(huì)發(fā)展要求人們逐步淡化某些專業(yè)概念，在工作崗位上，除具備基本的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備外，還要具備其它專業(yè)學(xué)科知識(shí)，才能完成規(guī)定的任務(wù)，勝任崗位需要。鑒于此，高職院校應(yīng)該以當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)及其對(duì)人才的基本要求為依據(jù)來合理安排教學(xué)內(nèi)容，教授的技術(shù)知識(shí)要符合社會(huì)崗位的基本要求，而且要構(gòu)建與學(xué)生的本專業(yè)知識(shí)和技能密切相關(guān)的其他專業(yè)的知識(shí)和技能體系，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能夠快速適應(yīng)未來不同專業(yè)或不同學(xué)科領(lǐng)域的工作研究。高職教育復(fù)合型人才培養(yǎng)目的在于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

二、“工、商融通”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的緣起

（一）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制期待“工、商融通”人才培養(yǎng)模式改革

高等職業(yè)教育是教育與經(jīng)濟(jì)之間的橋梁與紐帶。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展決定高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向，但同時(shí)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要發(fā)展也需要高等職業(yè)教育提供智力支持和人才支持。一方面，高等職業(yè)教育按照社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要培養(yǎng)人才，既是高等職業(yè)教育生存需要，也是高等職業(yè)教育價(jià)值體現(xiàn)。脫離社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要培養(yǎng)人才，也就背離了高職教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的宗旨；另一方面，高職教育畢業(yè)生所需要的崗位能力要求，受制于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制是高等職業(yè)教育必須尊重的“燈塔”和“風(fēng)向標(biāo)”。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高職人才培養(yǎng)的期待是高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要依據(jù)。

隨著《中國制造2025》提出，中國要由制造大國向智造大國轉(zhuǎn)變，對(duì)高職畢業(yè)生的能力要求也將變化，“工、商融通”是其適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的有力途徑，它需要高職畢業(yè)生既要有“工”的技能，又要“商”的頭腦。“工”是立足的基礎(chǔ)，“商”是發(fā)展的前提?！肮?、商融通”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是針對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高職人才的期待，培養(yǎng)既有一技之長又有商業(yè)頭腦的綜合素質(zhì)全面的人才。

（二）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)期待“工、商融通”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

隨著我國提出要建設(shè)新型工業(yè)化、信息化、創(chuàng)新型國家，各行各業(yè)都在進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也在不斷調(diào)整，新產(chǎn)品、新技術(shù)、新行業(yè)也層出不窮。在這種產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下，高職教育培養(yǎng)人才的結(jié)構(gòu)和規(guī)格也要逐步跟上這種調(diào)整。高等職業(yè)教育多年來也逐步在培養(yǎng)“高技能”特色的人才，但其畢業(yè)生單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，最重要的是思維結(jié)構(gòu)不適應(yīng)這種經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的要求，社會(huì)上仍然存在著對(duì)高技能人才的要求與個(gè)體職業(yè)發(fā)展能力不符的矛盾。要解決這一矛盾，只有從根本上適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的要求，一方面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本技能的要求，另一方面，改變學(xué)生單一知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，解決高職畢業(yè)生就業(yè)能力與崗位需求不相匹配的矛盾，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)用性、實(shí)踐性、多樣性，與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)接，與企業(yè)需求對(duì)接，與崗位要求對(duì)接。這就亟需要改革目前的人才培養(yǎng)模式。

由此可見，社會(huì)在期盼著高職教育以社會(huì)需求和學(xué)生需求為決定性導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)，辦人民滿意教育，解決職業(yè)教育培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，增強(qiáng)高職教育吸引力。“工、商融通”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革就是為應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)具有素質(zhì)全面、崗位遷移能力強(qiáng)、創(chuàng)新思維活躍的綜合型技術(shù)人才。

（三）國內(nèi)外已有實(shí)踐成果為“工、商融通”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式提供借鑒

國外職業(yè)教育深受重視，不少國家把職業(yè)教育當(dāng)作本國教育體系的“中流砥柱”。國外職業(yè)教育是伴隨著西方國家工業(yè)化、社會(huì)生產(chǎn)化、現(xiàn)代化而生，歷史悠久，擁有與工業(yè)史同步的發(fā)展歷史，而且各國發(fā)展情況不一，形成了多樣化的職業(yè)教育模式。國外典型的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式分別為CBE模式、雙元制模式、MES模式、單元制模式、CBET模式五種模式。國外多年的職業(yè)教育發(fā)展歷史，有效地促進(jìn)了本國工業(yè)的發(fā)展，也使其各種人才培養(yǎng)模式都比較成熟，辦學(xué)機(jī)制比較健全，辦學(xué)成效也比較良好，辦學(xué)形式也比較多樣。具體采用的形式包括專業(yè)主輔修制、選修課制、開放式培養(yǎng)以及綜合專業(yè)培養(yǎng)與綜合實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)。

國內(nèi)部分高職院校進(jìn)行了復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索，雖然在形式上與國外職業(yè)教育大體一致，但在開放程度和校企合作深度方面還是存在一定距離。

三、“工、商融通”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的形式

“工、商融通”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是在借鑒國內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育理念和復(fù)合型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探索的一種復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。它主要采取四種形式，即：“工科、商科專業(yè)互開選修課程”“專業(yè)+專業(yè)方向”“主修專業(yè)+輔修專業(yè)”“專業(yè)大類+實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”。

（一）“工科、商科專業(yè)互開選修課程”制度

普通的“選修課制”無論是在國外，還是在國內(nèi)本科院校都是為了適應(yīng)學(xué)生的興趣、愛好及勞動(dòng)就業(yè)的需要而開設(shè)課程，供學(xué)生在一定程度上自由選擇。“工科、商科專業(yè)互開選修課程”的形式與這種普通“選修課制”一樣，也是讓學(xué)生自由選擇。但同時(shí)，這種“工科、商科專業(yè)互開選修課程”選修課制又與普通選修課制不一樣，“工科、商科專業(yè)互開選修課程”制度規(guī)定：每個(gè)學(xué)生在校期間必須選修一定的公共選修課，數(shù)量至少是三門。在學(xué)生選擇選修課的時(shí)候，必須結(jié)合自己專業(yè)，工科類專業(yè)學(xué)生必須選修一門商科類課程，文科、商科類專業(yè)學(xué)生必須選修一門工科類課程。每學(xué)期發(fā)布相應(yīng)課程，選修課占到所有課程的10%左右，學(xué)生自由選擇。授課形式是傳統(tǒng)授課方式與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，網(wǎng)上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。各專業(yè)還可根據(jù)專業(yè)和行業(yè)需要制定專業(yè)選修模塊，模塊課程可以是本專業(yè)前沿課程、相近專業(yè)課程或跨科類專業(yè)課程。制度還特別規(guī)定：學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能比賽和雙證書教育成果，根據(jù)換算標(biāo)準(zhǔn)可轉(zhuǎn)換成學(xué)分，替代相應(yīng)的選修課程學(xué)分，架起了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的“立交橋”。

“工科、商科專業(yè)互開選修課程”使學(xué)生在所學(xué)專業(yè)的專業(yè)上學(xué)習(xí)其它學(xué)科課程知識(shí)，增加了學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力上的復(fù)合，提高了學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（二）“專業(yè)+專業(yè)方向”制度

“工、商融通”的“專業(yè)+專業(yè)方向”制度主要采取兩種形式：一種是在某一傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)上增設(shè)某一新的相近專業(yè)方向，其實(shí)質(zhì)是開設(shè)某一新的專業(yè)。之所以采用這種形式，主要是因?yàn)椋喝绻略鲆粋€(gè)專業(yè)，教育行政部門審批的周期相對(duì)較長，而市場(chǎng)對(duì)這一人才的需求又非常緊迫，等到批復(fù)可以招生，機(jī)會(huì)已經(jīng)失去。因此，既是迫不得已而為之，也是大多數(shù)高職院校的通行做法。目的是為搶抓市場(chǎng)，培養(yǎng)社會(huì)急需人才。一般，這種“專業(yè)+專業(yè)方向”中的兩個(gè)專業(yè)同屬于一專業(yè)大類或兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)形式基本一致，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)方向就屬于同一專業(yè)大類，旅游管理專業(yè)開設(shè)高鐵服務(wù)和空中乘務(wù)方向?qū)儆谂囵B(yǎng)形式基本一致。第二種是兩個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)的交叉融合，目的是為滿足學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)需要和提升學(xué)生就業(yè)能力而精心設(shè)計(jì)的，兩個(gè)專業(yè)之間沒有必然的相關(guān)性。如工程造價(jià)專業(yè)開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)方向，即工程造價(jià)（會(huì)計(jì)方向）；汽車檢測(cè)與維修專業(yè)開設(shè)市場(chǎng)營銷方向，即汽車檢測(cè)與維修（市場(chǎng)營銷方向）；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（電子商務(wù)方向）等。

“專業(yè)+專業(yè)方向”制度是目前跨專業(yè)交叉培養(yǎng)人才的一種重要方式，對(duì)于學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)起著重要作用，增加學(xué)生相關(guān)就業(yè)技能，能使學(xué)生迅速適應(yīng)崗位需要。

（三）“主修專業(yè)+輔修專業(yè)”制度

“工、商融通”的“主修專業(yè)+輔修專業(yè)”制度規(guī)定，學(xué)生在學(xué)院入學(xué)以后，二年級(jí)的時(shí)候必須參加“主干專業(yè)+輔修專業(yè)”學(xué)習(xí)，主干專業(yè)是其高考錄取專業(yè)，輔修專業(yè)在學(xué)院開設(shè)所有專業(yè)中任選一個(gè)專業(yè)，輔修專業(yè)學(xué)分為15學(xué)分，計(jì)入主干專業(yè)學(xué)分，主干專業(yè)學(xué)分修滿即可畢業(yè)，未修輔修專業(yè)學(xué)分不得畢業(yè)。畢業(yè)時(shí)頒發(fā)兩個(gè)證書，即頒發(fā)高考錄取專業(yè)畢業(yè)證的同時(shí)，也頒發(fā)學(xué)院“工、商融通”輔修專業(yè)結(jié)業(yè)證書。

（四）“專業(yè)大類+實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”制度

“專業(yè)大類+實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”制度是指以某一專業(yè)（專業(yè)群）或?qū)I(yè)大類學(xué)生為單位，引入真實(shí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過師父帶徒弟的方式，進(jìn)行“一對(duì)一”“一對(duì)多”或“多對(duì)一”“多對(duì)多”的培養(yǎng)?！皫煾浮痹谌７秶鷥?nèi)專兼職老師中遴選，一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以是一個(gè)師父或多個(gè)師父，可以是一個(gè)徒弟或多個(gè)徒弟。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目由“師父”自己定，如“手機(jī)軟件開發(fā)”“會(huì)計(jì)記賬”“VR技術(shù)開發(fā)”“BIM技術(shù)應(yīng)用”等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。培養(yǎng)時(shí)間為一年，從第三個(gè)學(xué)期開始，培養(yǎng)結(jié)束后，由學(xué)校組織專家根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)“徒弟”進(jìn)行“驗(yàn)收”，驗(yàn)收合格頒發(fā)相應(yīng)合格證書并支付“師父”相應(yīng)報(bào)酬。

四、信息技術(shù)支撐“工、商融通”復(fù)合型人才培養(yǎng)的必要性

（一）網(wǎng)絡(luò)課程開設(shè)的需要

要實(shí)現(xiàn)“工、商融通”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的四種形式，需要大量網(wǎng)絡(luò)精品課程。這些網(wǎng)絡(luò)精品課程的開發(fā)、管理沒有必要的信息技術(shù)支撐不可能實(shí)現(xiàn)。知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、整體優(yōu)化、反映本校教學(xué)特色、適應(yīng)行業(yè)需求的課程內(nèi)容體系需要信息技術(shù)的展現(xiàn)，同時(shí)信息技術(shù)也能對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)提供不同教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)資源，如教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方案、案例教學(xué)、電子PPT、課程錄像等。信息技術(shù)手段的使用，在網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)中的作用是不可替代的。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要

信息技術(shù)教學(xué)，包括大量的音像、視頻、案例和電子講稿，豐富的教學(xué)內(nèi)容能使學(xué)生博覽資料，多樣的教學(xué)形式能有效吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更為重要的是，能使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性增加，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，從而取得良好學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)，信息技術(shù)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)突破時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，讓不同層次的學(xué)生經(jīng)過自主探索，都有所思、有所想、有所得，有效地促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

（三）學(xué)生管理的需要

在“工、商融通”大量選修課程中形成了許多“虛擬班級(jí)”，這種“虛擬班級(jí)”的管理需要借助于信息技術(shù)進(jìn)行管理。所有課堂教學(xué)活動(dòng)的課堂互動(dòng)，如課堂簽到、搶答、選人、測(cè)驗(yàn)、投票、互動(dòng)、討論、課堂報(bào)告等都需要信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。

五、面向“工、商融通”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的信息化支撐體系建設(shè)

（一）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)主要包含兩部分，一部分為核心設(shè)備，如網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、存儲(chǔ)、安全設(shè)備等，一部分為終端設(shè)備，如監(jiān)控系統(tǒng)、無線AP、信息發(fā)布系統(tǒng)、錄播教室等。

1、建設(shè)中心機(jī)房。中心機(jī)房是信息化建設(shè)的核心，運(yùn)行著大量的服務(wù)器、計(jì)算機(jī)、存儲(chǔ)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，為教學(xué)數(shù)據(jù)信息提供傳遞、處理、存儲(chǔ)與管理。機(jī)房建設(shè)嚴(yán)格遵從相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，一期資金用于建設(shè)整體核心機(jī)房、精密空調(diào)、核心交換機(jī)、匯聚交換機(jī)、接入交換機(jī)、樓宇綜合布線、UTM、無線校園網(wǎng)、無線終端訪問平臺(tái)、WEB應(yīng)用防火墻、IPS入侵檢測(cè)、多媒體會(huì)議系統(tǒng)。

2、建設(shè)一流的校園無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“工、商融通”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的要求不斷提高。要求提升網(wǎng)速，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)覆蓋面。在建設(shè)過程中，要建設(shè)覆蓋所在教學(xué)場(chǎng)所的無線網(wǎng)絡(luò)，方便進(jìn)行移動(dòng)教學(xué)和移動(dòng)教學(xué)管理。

3、建設(shè)教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)。教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的建設(shè)主要用于三個(gè)方面：教學(xué)督察（聽課）、考場(chǎng)監(jiān)考（巡考）、直播課堂。監(jiān)控系統(tǒng)主要由攝像機(jī)、視頻監(jiān)控管理平臺(tái)、硬盤錄像機(jī)、流媒體服務(wù)器、LCD單元和電腦組成。根據(jù)教室大小和功能建設(shè)分為三類：全向麥高清（可錄制聲音/雙攝像機(jī)）、高清攝像機(jī)（雙攝像機(jī)）和標(biāo)清攝像機(jī)，根據(jù)以上不同標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)相應(yīng)教室。

4、錄播教室。建設(shè)包括一體化控制設(shè)備、自動(dòng)錄播編輯器、圖形圖像工作站、攝像機(jī)組、定位系統(tǒng)、視頻剪輯和視頻點(diǎn)播系統(tǒng)的功能性教室。

（二）數(shù)字化校園平臺(tái)建設(shè)

數(shù)字化校園是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上建立起來的對(duì)教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境?！肮ぁ⑸倘谕ā睆?fù)合型人才培養(yǎng)中網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)管理過程，都要通過實(shí)現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備，教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應(yīng)用（包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運(yùn)行效率，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的業(yè)務(wù)功能，最終實(shí)現(xiàn)教育過程的全面信息化，從而達(dá)到提高管理水平和效率的目的。主要包括三大平臺(tái)：

1、統(tǒng)一身份認(rèn)證

建立統(tǒng)一用戶管理、授權(quán)管理和身份認(rèn)證體系，使用戶身份可查、可管、可控，通過統(tǒng)一身份認(rèn)證平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用系統(tǒng)的使用者進(jìn)行統(tǒng)一管理，提高數(shù)字化校園應(yīng)用系統(tǒng)的安全性。

2、數(shù)據(jù)中心

學(xué)校大量信息必須建設(shè)一個(gè)存儲(chǔ)中心，通過存儲(chǔ)中心可以保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確一致，同時(shí)實(shí)時(shí)更新，為學(xué)校決策、教學(xué)提供有利數(shù)據(jù)分析支撐。

3、統(tǒng)一信息門戶

建立一個(gè)課程信息和學(xué)生管理信息的集成平臺(tái)。各種資料分散在學(xué)校各個(gè)部門，各種數(shù)據(jù)也分散在各個(gè)不同的地方，信息資源沒有整合，造成巨大浪費(fèi)，效率低下。通過建立一個(gè)統(tǒng)一入口，使各種數(shù)據(jù)資源得到各種利用，能夠起到無縫對(duì)接作用。

（三）基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)管理系統(tǒng)建設(shè)

“工、商融通”復(fù)合型人才培養(yǎng)中，學(xué)生選修網(wǎng)絡(luò)課程，人員分散。針對(duì)課程選修特點(diǎn)，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)管理就顯得非常重要。建設(shè)一個(gè)適應(yīng)“工、商融通”復(fù)合型人才培養(yǎng)教學(xué)特點(diǎn)的系統(tǒng)，就能與實(shí)際教學(xué)相得益彰。

1、移動(dòng)教案

系統(tǒng)可以根據(jù)教師的需要，隨時(shí)隨地的提前發(fā)布學(xué)習(xí)資源，也可在系統(tǒng)進(jìn)行簽到、問答、搶答、投票等教學(xué)活動(dòng)。還可進(jìn)行教材、作業(yè)、考試、通知、學(xué)生管理等移動(dòng)教學(xué)功能，支持教師進(jìn)行移動(dòng)教學(xué)。

移動(dòng)教案功能可以讓老師在課前輕松完成課堂上準(zhǔn)備進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。讓教師輕松發(fā)布準(zhǔn)備好的各種教學(xué)資料，并利用系統(tǒng)進(jìn)行很好的移動(dòng)課堂互動(dòng)。

2、課堂簽到

課堂簽到功能是系統(tǒng)方便教師進(jìn)行課堂點(diǎn)名的功能，學(xué)生可以掃描教師在移動(dòng)端發(fā)布的二維碼進(jìn)行簽到，有利于保證移動(dòng)課堂教學(xué)效果。

3、問題搶答

為方便教師在移動(dòng)課堂上進(jìn)行提問，系統(tǒng)也設(shè)置了學(xué)生搶答功能。學(xué)生既可以根據(jù)教師的問題進(jìn)行搶答，教師也可以隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行回答。

4、隨機(jī)選人

教師發(fā)布隨機(jī)選人，移動(dòng)課堂互動(dòng)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)在已經(jīng)簽到的學(xué)生中隨機(jī)選擇學(xué)生。學(xué)生可以在系統(tǒng)按照老師要求作相應(yīng)行為。

5、課堂報(bào)告

教師可以利用此功能進(jìn)行課堂記錄，生成課堂報(bào)告。通過報(bào)告，教師可以進(jìn)行課堂分析，對(duì)移動(dòng)課堂效果進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)移動(dòng)課堂效果進(jìn)行反思。

6、互動(dòng)討論

教師可以在課堂上發(fā)布問答，進(jìn)行編輯問答后發(fā)布到學(xué)生端，學(xué)生可以個(gè)人回答問題并提交，也可以任意組合展開小組討論，教師可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生提交結(jié)果。類似于微信的師生互動(dòng)界面，極其簡單易用，師生可以在里面非常方便的進(jìn)行及時(shí)交流和各種課堂互動(dòng)。

六、小結(jié)

面向人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的信息化支撐體系建設(shè)是一個(gè)長久的過程，既要立足于高職學(xué)院的實(shí)際情況，根據(jù)人才培養(yǎng)模式改革所需要的課程建設(shè)和學(xué)生管理的需要出發(fā)，又要立足于技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，不墨守成規(guī)，也不盲目從新。信息化支撐體系建設(shè)是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革的一個(gè)重要基礎(chǔ)，為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革提供重要支撐。