葉軍，汪一心，王磊

（1.南昌工程學(xué)院，江西 南昌 330099；2.江西廣播電視大學(xué)，江西 南昌 330046）

自從2010年九校聯(lián)盟提出計(jì)算思維教學(xué)改革和2015年教育部推出的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》以來，［1］各高校紛紛加入了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革研究行列，相繼提出了各自的計(jì)算思維教學(xué)改革方案。文獻(xiàn)［2］提出了在教學(xué)內(nèi)容上突出以“構(gòu)造”為特征的問題求解方法，在教學(xué)方法上突出實(shí)踐能力的計(jì)算思維培養(yǎng)方案。文獻(xiàn)［3］提出了構(gòu)建課程體系，確定課程教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中將知識作為載體，實(shí)現(xiàn)思想、方法的傳授的計(jì)算思維能力的培養(yǎng)方案。文獻(xiàn)［4］提出了一種面向計(jì)算思維能力培養(yǎng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程知識教學(xué)體系、教學(xué)方法的改革方案。還有其它眾多高校推出的計(jì)算思維能力培養(yǎng)方案有力地回應(yīng)了社會(huì)對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)“工具論”的質(zhì)疑，［5-8］極大地推動(dòng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，提升了課程教學(xué)質(zhì)量和滿意度。面對取得成績的同時(shí)，也需要看到，我們與培養(yǎng)大學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成用計(jì)算思維方式解決專業(yè)問題、成為復(fù)合型創(chuàng)新人才的目標(biāo)還任重道遠(yuǎn)。［3］目前，還存在一些“喊口號”、“跟風(fēng)”現(xiàn)象，一些“跟風(fēng)”高校，不結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，完全照搬名校的計(jì)算思維能力培養(yǎng)方案，從而造成千篇一律、百校一樣。事實(shí)上，各高校層次不一，學(xué)校的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，計(jì)算思維培養(yǎng)方案不可能完全一樣。計(jì)算思維教學(xué)改革方向必然是沿著多樣化、分層次思路進(jìn)行探索，［2］必須結(jié)合學(xué)校自身人才培養(yǎng)定位，圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)需求來設(shè)計(jì)。陳國良院士指出“計(jì)算思維無處不在”，［9］不僅要把它引入每一堂課、每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中去，而且更要融入到長期的課程建設(shè)中。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C語言）是一門省級精品資源共享課程，本文結(jié)合精品資源共享課課程建設(shè)，就如何將計(jì)算思維理念貫穿于精品資源共享課的教學(xué)資源設(shè)計(jì)中來與大家探討，一起來探究計(jì)算思維能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。

一、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

豐富的教學(xué)資源是體現(xiàn)精品資源共享課建設(shè)成果的重要指標(biāo)之一。［10］教學(xué)資源建設(shè)的首要步驟是設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，它不僅是精品資源共享課建設(shè)的核心，［11］也是計(jì)算思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)過程中重點(diǎn)體現(xiàn)了課程的核心教學(xué)目標(biāo)：“計(jì)算思維能力培養(yǎng)”，圍繞這條主線來組織教學(xué)內(nèi)容，［12］設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容既要展現(xiàn)“精品”知識又要體現(xiàn)出對計(jì)算思維能力的引導(dǎo)。

周以真教授指出“計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)”，［13］即計(jì)算思維是從解決問題的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)解決問題的方法和思路。因此，對非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)“C語言”課程的主要目標(biāo)有兩個(gè)：第一是理解計(jì)算機(jī)程序求解問題的方法，學(xué)生能夠把這種方法應(yīng)用到工作、生活、學(xué)習(xí)的中各個(gè)方面；第二是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序的設(shè)計(jì)方法，并且能運(yùn)用“C語言”設(shè)計(jì)程序解決與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問題。目標(biāo)一是淡化語法細(xì)節(jié)，注重解決問題過程和思路即“計(jì)算機(jī)思維”，這是絕大部分學(xué)生必須要達(dá)到的目標(biāo)。目標(biāo)二是既要注重解決問題的過程，也要關(guān)注語法細(xì)節(jié)，強(qiáng)化程序設(shè)計(jì)方法，即“計(jì)算機(jī)思維”+“程序員”，面向的是部分對編程感興趣的學(xué)生。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以教育部2017年在第六屆計(jì)算思維課程教學(xué)改革研討會(huì)上提出的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)施方案”為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源素質(zhì)情況，從“精品資源”和”計(jì)算思維”兩個(gè)角度出發(fā)，對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)，如圖1所示。

從圖1可以看到，整個(gè)內(nèi)容共分為10教學(xué)單元。其中，第1和第2單元教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，與第一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容相銜接，該課程的核心教學(xué)目標(biāo)也是培養(yǎng)學(xué)生的“計(jì)算思維”能力。第3、第4和第5單元的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握思維方法。第6、第7、第8、第9和第10單元注重的是學(xué)生問題求解能力。目前開設(shè)“C語言程序設(shè)計(jì)”課程主要是理科、工科和部分管理學(xué)科的學(xué)生，不同學(xué)科或同一學(xué)科下的不同專業(yè)對課程的要求有所不同，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采取了分層次和多樣化的教學(xué)方案。對于管理學(xué)科的學(xué)生，第1—第6單元是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，注重思維意識與方法培養(yǎng)。對于土建、水利和生態(tài)等工科專業(yè)的學(xué)生主要教學(xué)內(nèi)容在第1—第8單元，傾向于程序?qū)崿F(xiàn)、運(yùn)用程序解決與專業(yè)相關(guān)的簡單問題。對電氣類和電子通信類等工科專業(yè)的學(xué)生，主要教學(xué)內(nèi)容包括第1—第9單元，強(qiáng)調(diào)的是程序?qū)x器設(shè)備接口的驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對儀器設(shè)備的連接與控制。對于理科類專業(yè)的學(xué)生，涵蓋了第1—第10所有教學(xué)單元，側(cè)重程序設(shè)計(jì)方法與調(diào)試技巧、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)理論知識。［14］在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面，對所有學(xué)科都一樣，教學(xué)團(tuán)隊(duì)突出的是專業(yè)應(yīng)用，并且設(shè)計(jì)與開發(fā)了大量在水庫、大壩、水質(zhì)檢測、道路施工、自動(dòng)化控制、單片機(jī)、通訊模塊和數(shù)據(jù)仿真等方面的C語言應(yīng)用程序，用于解決是專業(yè)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生問題求解思維能力。

圖1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

二、教學(xué)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)

知識點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)中的最基本單元，所有的“教”與“學(xué)”都是圍繞知識點(diǎn)來開展的。［14］思維就是將知識點(diǎn)貫通起來所形成的求解問題的思路。思維能力的培養(yǎng)依托于知識點(diǎn)，因此，在以培養(yǎng)計(jì)算思維能力的為導(dǎo)向的前提下，如何把每個(gè)教學(xué)內(nèi)容單元?jiǎng)澐殖扇舾蓚€(gè)知識點(diǎn)是教學(xué)資源設(shè)計(jì)的第二步。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程指導(dǎo)委員會(huì)關(guān)于“精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法”為依據(jù)，［15］從有利于形成思維的角度出發(fā)，對整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了知識點(diǎn)劃分，共劃分為49個(gè)知識模塊，143個(gè)知識點(diǎn)。例如，教學(xué)單元5“循環(huán)結(jié)構(gòu)”劃分為6個(gè)知識小模塊，13個(gè)知識點(diǎn)，如表1所示。

表1 教學(xué)單元5知識點(diǎn)劃分

較粗的知識一般劃分為知識模塊，然后再把知識模塊細(xì)分為知識點(diǎn)；較細(xì)的知識直接劃分一個(gè)知識點(diǎn)。至于劃分的依據(jù)，我們著重考慮了四個(gè)方面：一、知識的思維性，知識點(diǎn)劃分要有利于形成思維模式，要讓學(xué)生在掌握的知識同時(shí)形成某種思維方式或解決個(gè)某個(gè)問題思路。二、知識的關(guān)聯(lián)性，每個(gè)教學(xué)單元?jiǎng)澐殖鰜淼闹R點(diǎn)，需要從教學(xué)與學(xué)習(xí)兩個(gè)角度合理安排其先后順序，某個(gè)知識點(diǎn)是先學(xué)還是后學(xué)，須考慮它們之間隱含的知識規(guī)律，知識點(diǎn)之間的包含、上下級和承上啟下等關(guān)系。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“break”控制語句時(shí)，要先學(xué)習(xí)的上級知識點(diǎn)有“switch”語句、“while”和“for”等循環(huán)結(jié)構(gòu)語句。“break”語句與“switch”語句之間是包含關(guān)系；語句“while”和“for”與語句“break”之間的關(guān)系屬于先導(dǎo)關(guān)系，這樣排列的知識點(diǎn)順序更符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知習(xí)慣。三、知識的豐富性，劃分的出來的知識點(diǎn)要能夠含蓋課程教學(xué)大綱中的所有教學(xué)單元，在建設(shè)好的知識模塊資源庫中，要能找到學(xué)習(xí)者所有需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)資源，做到有求必應(yīng)；四、知識的完整性，知識點(diǎn)應(yīng)該是一個(gè)能包含其知識的全部內(nèi)容，要盡量防止太小或過大，太小使得知識點(diǎn)過于零碎讓學(xué)生感到繁瑣，而且不利于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整合，較難達(dá)到融會(huì)貫通的效果；過大超出了一個(gè)知識內(nèi)容的范疇，學(xué)生會(huì)無法理解而感到茫然；尤其是對計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言類課程來說，一個(gè)個(gè)相對完整的知識點(diǎn)更有利于學(xué)生快速掌握語法知識，對零起點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高。例如，第2教學(xué)單元中“常量”知識模塊劃分為5個(gè)知識點(diǎn)較為合理，分別是“整型常量”、“實(shí)型常量”、“字符常量”“字符串常量”和“符號常量”，若把“常量”直接劃分為一個(gè)知識點(diǎn)顯然過粗，學(xué)生不可能短時(shí)間內(nèi)消化；如果把“整型常量”這個(gè)知識點(diǎn)再細(xì)分為“十進(jìn)制”、“八進(jìn)制”和“十六進(jìn)制”整型常量則又過于瑣碎。

三、教學(xué)資源學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)資源學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是最后一個(gè)步驟。在這一過程中，加強(qiáng)計(jì)算思維的引導(dǎo)是主線，學(xué)生只有在不斷的學(xué)習(xí)過程中才能潛移默化地養(yǎng)成用計(jì)算思維方式去解決實(shí)際問題。為吸引更多的學(xué)生加入到自主學(xué)習(xí)的行列，提高課程教學(xué)資源使率，教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了豐富的知識點(diǎn)教學(xué)案例，幫學(xué)生制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，采用了多種手段讓學(xué)生快捷獲取知識點(diǎn)教學(xué)資源。

1.教學(xué)案例設(shè)計(jì)

“知識”是“思維”理解的前提，教學(xué)案例設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)就是通過知識點(diǎn)案例來誘導(dǎo)學(xué)生一步一步探討解決問題的過程和思路?！爸R和思維是學(xué)習(xí)的一體兩面，知識是思維賴以發(fā)生的材料和載體，離開了知識，思維就失去了著力點(diǎn)，思維案例訓(xùn)練也就退化成了形式訓(xùn)練；思維是對知識的組織和加工，離開了思維，知識也就永遠(yuǎn)只是死的”。［16］因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)案例時(shí)先要“肚子里要貨”，必須事先要讓學(xué)生理解與掌握知識點(diǎn)的基本概念和理論，形成“知識”，否則設(shè)計(jì)的教學(xué)案例也就成了“無源之水”，由“知識”變成“能力”則需要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練大量案例。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)知識點(diǎn)教學(xué)案例時(shí)主要從兩個(gè)方面入手，一是知識點(diǎn)基本概念學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；二是典型教學(xué)案例設(shè)計(jì)。

首先，在知識點(diǎn)基本概念學(xué)習(xí)方面，劃分的143個(gè)知識點(diǎn)中，我們對每個(gè)知識點(diǎn)的重要性、難易性、掌握熟練程度等分別作了詳細(xì)說明，詳見參考文獻(xiàn)［14］。大家都知道：熟練掌握知識點(diǎn)的基本概念是形成“思維”的基礎(chǔ)，但是，對相當(dāng)一部分學(xué)生來說，往往會(huì)忽視或不愿意更深入去學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的基本概念，探究其原因，目前大多數(shù)“C語言程序設(shè)計(jì)”教材對知識點(diǎn)概念的表達(dá)基本上是采用冗長、乏味的文字描述，缺乏更為形象的其它表達(dá)方式，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒從而不愿意去了解，而且如果只采用文字描述，對于一些抽象性的知識點(diǎn)并不一定能揭示其本質(zhì)。為此，我們采用了文字、圖像、動(dòng)畫和視頻等多種方式對知識點(diǎn)的基本概念進(jìn)行描述，學(xué)生根據(jù)需要可以選擇其中的一種或多種來學(xué)習(xí)。為能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，每個(gè)知識點(diǎn)的描述都是按照“短、平、快”的原則，即學(xué)習(xí)時(shí)間短；內(nèi)容表達(dá)簡潔清晰；學(xué)生快速掌握。

其次，典型教學(xué)案例設(shè)計(jì)方面，我們遵循的根本原則是加強(qiáng)計(jì)算機(jī)思維的引導(dǎo)。計(jì)算思維的本質(zhì)是抽象與自動(dòng)化。［13］抽象就是通過離散化、符號化和模型化來描述問題求解過程；自動(dòng)化就是把問題求解過程程序化，由程序自動(dòng)執(zhí)行?！巴ㄟ^簡約、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真的方法，把一個(gè)看似困難的問題重新闡述成一個(gè)我們知道怎樣解的問題”。［13］因此，我們設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)案件都是從思維入手，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)來構(gòu)造求解問題的過程和程序，歸納起來包括五個(gè)步驟，首先是用清晰簡潔、易理解的語言對案例問題進(jìn)行描述；其次是逐步誘導(dǎo)學(xué)生分析和理解問題，得到求解問題大概過程和思路；第三是對問題進(jìn)行抽象，即將解決問題的思路轉(zhuǎn)化成計(jì)算機(jī)能識別的形式，完成對問題的符號化描述，建立問題求解的數(shù)學(xué)模型；第四設(shè)計(jì)解決問題的具體算法，通過自然語言、偽代碼或流程圖等來描述算法；最后用C語言編寫程序，實(shí)現(xiàn)算法與具體代碼并進(jìn)行測試。我們設(shè)計(jì)的所有案例都來源于實(shí)際應(yīng)用，考慮了實(shí)用性和趣味性，每一個(gè)案例都可以清晰轉(zhuǎn)化為能利用計(jì)算機(jī)求解的問題。比如時(shí)鐘顯示、日歷、猜數(shù)字、簡單四則運(yùn)算、排序、學(xué)生期末綜合測評和小猴吃蘋果等。通過案例學(xué)習(xí)，不僅能夠把知識點(diǎn)的基本概念、理論表達(dá)清楚，而且能夠?qū)⒏拍?、原理的抽象過程清晰地展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，拓展思路解決問題，提煉出隱藏在知識背后的計(jì)算思維。

2.教學(xué)資源學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)

很多學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)教平臺(tái)后，不知道從何處學(xué)起，往往是在漫無目的查詢?yōu)g覽后草草了事。因此，幫學(xué)生制定學(xué)習(xí)過程計(jì)劃很有必要，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。歸納起來，教學(xué)資源的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)主要包括知識點(diǎn)基本概念學(xué)習(xí)、典型案例學(xué)習(xí)、作業(yè)、過關(guān)測試等四個(gè)環(huán)節(jié)。

為了讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)間大多在5分鐘內(nèi)就能完成，一個(gè)知識點(diǎn)的整體學(xué)習(xí)時(shí)間不會(huì)超過20分鐘。每個(gè)環(huán)節(jié)之間存在關(guān)聯(lián)性，上一個(gè)與下一個(gè)之間是先導(dǎo)關(guān)系。學(xué)生在掌握了相關(guān)知識點(diǎn)的概念理論后，進(jìn)入案例學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)完案例后，要將案例中引導(dǎo)的思維變成能力還需要進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練。訓(xùn)練環(huán)節(jié)分為作業(yè)與測試兩個(gè)過程，作業(yè)題數(shù)一般是3—10道，題型為判斷、選擇、程序閱讀寫結(jié)果、程序閱讀填空題；測試題為6-12道，題型為選擇、程序修改、程序填空和程序設(shè)計(jì)題。如果學(xué)習(xí)者要離開本環(huán)節(jié)進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，必須要答對三分二的題目，否則需要繼續(xù)學(xué)習(xí)本環(huán)節(jié)直到合格為止。當(dāng)然，學(xué)生也可以強(qiáng)行離開未通過的環(huán)節(jié)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行狀態(tài)標(biāo)注，下一次進(jìn)入時(shí)系統(tǒng)會(huì)主動(dòng)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)未通過知識點(diǎn)，提醒學(xué)生要繼續(xù)學(xué)習(xí)。圖2所示的是教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)“while”語句的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。學(xué)生進(jìn)入圖2所示的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)臺(tái)后，需自上而下完成這四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，作業(yè)與測試成績超過了總成績的70%，才能離開本知識點(diǎn)而學(xué)習(xí)其它的知識點(diǎn)。

圖2 教學(xué)資源學(xué)習(xí)活動(dòng)過程

3.教學(xué)資源的獲取設(shè)計(jì)

在“十二五”期間，全國高校共建設(shè)了5000門國家級精品資源共享課，再加上各省配套建設(shè)的省級精品資源共享課，總計(jì)建有上萬門精品資源共享課。不能否認(rèn)的是，在這些精品資源共享課程中，存在著大量利用率極低、甚至有些是“沉睡式、無人問津”的情況，造成了教育資源的極大浪費(fèi)。［10-11］造成這種現(xiàn)象的主要原因一是“不好用”，特別是學(xué)生不能方便、快速地獲得各類教學(xué)資源。例如，學(xué)生登入某些課程教學(xué)平臺(tái)，想要找到某個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源，就像走“迷宮”似的要浪費(fèi)許多時(shí)間，讓這些本來利用業(yè)余瑣碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生望而卻步。

因此，提高“精品資源共享課”等在線開放課程的使用率是課程建設(shè)中大家共同需要探討解決的問題?！昂糜檬蔷焚Y源共享課的根本”，［10］如何做到“好用”，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)把重放點(diǎn)放在了教學(xué)資源的快速獲取設(shè)計(jì)方面。教學(xué)資源主要有兩類，一類是教學(xué)資料文檔之類的基礎(chǔ)性資源，比如：PPT、教案、大綱、講稿和教學(xué)日歷等；另一類是知識模塊、知識點(diǎn)等擴(kuò)展性教學(xué)資源，這類是學(xué)生最關(guān)注的資源。第一類基礎(chǔ)性教學(xué)資源，內(nèi)容基本固定，使用頻率相對較少，我們從用戶身份角度去加以解決，用戶身份分為教師、在校生、外校生三類。不同身分的用戶對基礎(chǔ)性教學(xué)資源的需求肯定是不同的，系統(tǒng)采取了主動(dòng)分類呈現(xiàn)的方式，我們對呈現(xiàn)方式進(jìn)行了精心構(gòu)思，以教師身份登陸的呈現(xiàn)的是屬于教師常用的教學(xué)類基礎(chǔ)資源，以學(xué)生身份進(jìn)入的呈現(xiàn)是學(xué)生需用的學(xué)習(xí)類基礎(chǔ)資源，這樣可以讓所有使用者輕松獲得常用的基礎(chǔ)類教學(xué)資源，從繁瑣的搜索中解放出來，提高基礎(chǔ)資源利用率。

對比第一類基礎(chǔ)類資源，第二類擴(kuò)展性教學(xué)資源內(nèi)容多，分布廣，是學(xué)生頻繁使用的資源。如何讓學(xué)生快捷獲取這些知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源，我們采取的策略是動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、檢索和求助三種方式。對于動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，如果用戶是第一次登陸，則呈現(xiàn)的是以章節(jié)知識點(diǎn)為順序，貫通起來有利于形式思維的教學(xué)資源，初始狀態(tài)主動(dòng)呈現(xiàn)的實(shí)質(zhì)上就是“精品+優(yōu)質(zhì)”學(xué)習(xí)資源，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)資源的最佳導(dǎo)航圖，初學(xué)者可以此來進(jìn)行學(xué)習(xí)。對多次登陸的老用戶，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)用戶上次的使用情況進(jìn)行分類動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，例如，若用戶上次有未完成或成績未過關(guān)的知識點(diǎn)，系統(tǒng)會(huì)以置頂?shù)姆绞斤@示，并以閃爍狀態(tài)提醒學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)；若用戶上次知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)全部完成并且成績通過，則系統(tǒng)會(huì)隱蔽這些知識點(diǎn)，而呈現(xiàn)的是本次要繼續(xù)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，用戶不必要再糾結(jié)知識點(diǎn)是否學(xué)習(xí)過的問題了。當(dāng)然，由于知識模塊資源眾多，并不是所的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源都能主動(dòng)呈現(xiàn)出來，用戶若要獲取此類資源，可以手動(dòng)檢索的方法來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)對全部49個(gè)知識模塊和143個(gè)知識點(diǎn)，按照編號、標(biāo)題、分類、關(guān)鍵字、導(dǎo)航和狀態(tài)等進(jìn)行了屬性標(biāo)記，［14］詳見參考文獻(xiàn)［14］。用戶可以通過這些知識點(diǎn)屬性標(biāo)記實(shí)現(xiàn)智能化檢索，快速找到需要的學(xué)習(xí)資源。用戶還可以通過智能檢索隨時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況，以制定未來學(xué)習(xí)計(jì)劃。

如果用戶通過手動(dòng)檢索也無法找到所需的學(xué)習(xí)資源，用戶可以通提問答疑區(qū)或互動(dòng)討論區(qū)進(jìn)行求助，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師會(huì)在第一時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)傳送。當(dāng)然，不只是學(xué)習(xí)資源有點(diǎn)對點(diǎn)傳送服務(wù)，用戶在所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到不懂的問題或想與其他學(xué)習(xí)者交流，都設(shè)計(jì)了與之相對應(yīng)的答疑區(qū)或互動(dòng)討論區(qū)，用戶都可以求助。答疑與討論區(qū)如圖3所示。通過對知識點(diǎn)的教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、手動(dòng)檢索和求助三者相結(jié)合的設(shè)計(jì)，為教學(xué)資源的獲取提供了便利，提高了教學(xué)資源對學(xué)習(xí)者的吸引力，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

四、結(jié)語

在省級精品資源共享課“C語言”的建設(shè)中，我們始終以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力為導(dǎo)向貫穿于整個(gè)建設(shè)過程中，給學(xué)生和教師構(gòu)建了一個(gè)高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅重視知識的傳授，而且重視學(xué)生分析與解決問題能力的培養(yǎng)。“資源豐富”、“簡單易學(xué)”、“計(jì)算思維”和“方便好用”是“C語言”精品資源共享課平臺(tái)的四個(gè)主要特征，重點(diǎn)強(qiáng)化了“知識點(diǎn)教學(xué)資源”，把握了“計(jì)算機(jī)思維”能力培養(yǎng)這條主線。從近3年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，課程使用率明顯得到提高，體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)生登陸平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)人數(shù)快速增長；二是教師上傳和使用課程資源明顯增多，而且?guī)熒谔釂柎鹨蓞^(qū)的交流活動(dòng)活躍度高；三是學(xué)生使用課程教學(xué)資源，主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情得到了顯著提高。另外，我們設(shè)計(jì)的典型案例中融合了思維教學(xué)法，極大地提高了學(xué)生的計(jì)算思維能力，學(xué)生對課程的滿意度逐年提升。

當(dāng)然，還存一些不足的地方，主要在兩個(gè)方面，一是外校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者訪問平臺(tái)的次數(shù)還是偏少，活躍度相對較低，訪問率有待于提高。二是對培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力效果的考核手段和方法還不成熟。因此，研究高效率的考核方法，加強(qiáng)課程在社會(huì)上的宣傳，提高外校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的訪問量，是課程團(tuán)隊(duì)今后努力的主要方向?！敖虒W(xué)資源”設(shè)建設(shè)是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的工作，是一個(gè)動(dòng)態(tài)不斷地更新完善的過程。