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“導(dǎo)學(xué)案開發(fā)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”能力互補(bǔ)研究

2018-02-11 17:36:24李東林
學(xué)周刊 2018年8期
關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)案翻轉(zhuǎn)課堂化學(xué)

李東林

摘 要:近年來,諸多教育模式的誕生,導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就是其中之一。與之相匹配的教育模式——翻轉(zhuǎn)課堂也隨之產(chǎn)生。如果想要了解兩者之間有怎樣的合作關(guān)系,就必須分別了解兩種教育模式,在明確兩種教育模式的優(yōu)缺點之后,才能將兩者結(jié)合起來。導(dǎo)學(xué)案和翻轉(zhuǎn)課堂配合運用于化學(xué)教育領(lǐng)域,能提高教育者的授課能力,以及被教育者的接受能力。

關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)案;翻轉(zhuǎn)課堂;化學(xué)

中圖分類號:G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2018)08-0038-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.021

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)下教育體系當(dāng)中名列前茅的教育模式。如果分別從它們兩個當(dāng)中選擇一個去看的話,你會發(fā)現(xiàn)它們所占的領(lǐng)域并不全面,但如果你將它們兩種教育模式結(jié)合起來,你就會發(fā)現(xiàn)它們是很互補(bǔ)的。同時,結(jié)合起來的教育體系模式,將傳統(tǒng)的教育模式更改為合作教育,讓受教育者在實踐中改變自己的思維模式。傳統(tǒng)的教育模式,很大程度上不利于因材施教,更不利于教師在課堂上靈活講解自己的知識。新生的教育體系,為了解決以上問題,綜合了導(dǎo)學(xué)案和翻轉(zhuǎn)課堂兩種教育模式的優(yōu)點。

一、導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的起源來源于一個深山中的中學(xué)。導(dǎo)學(xué)案的開始是源于教師與教師之間合作備課。后期跨學(xué)科教師共同合作,甚至將普通學(xué)生的教案修改意見并入進(jìn)來。這不僅僅是教學(xué)前的教案,這其中包括了教育體系中的每一個環(huán)節(jié)。從剛開始教師用的教案到學(xué)生用的學(xué)案,以及最后的筆記、作業(yè),甚至是考試等,在導(dǎo)學(xué)案里都有所體現(xiàn)。這種模式是引導(dǎo)學(xué)生在沒有接受教育之前,對將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行自主編寫,并由相關(guān)教師以及跨學(xué)科教師進(jìn)行修改。這就形成一個可以讓教育者提前備課,被教育者主動輪流備課,教育者與被教育者在知識的傳承之前進(jìn)行交流的學(xué)案。

這種導(dǎo)學(xué)案的教育模式,歸根到底就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生不僅僅是單純預(yù)習(xí)課程,同時要嘗試自主地去學(xué)習(xí)課程的教育流程。有人說過這樣一句話:“如果你會,你就能講出來。”導(dǎo)學(xué)案所注重的就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對教育者來說,教育者在教育過程中的身份地位發(fā)生了改變,這與傳統(tǒng)的教育者不同。傳統(tǒng)教育者是按照教育規(guī)定的大綱,按照教材的編排講下去,在這過程中涉及的領(lǐng)域極少。甚至有些教育者自己所教育的教學(xué)領(lǐng)域都不能完全涉足。那么,導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生相對于傳統(tǒng)教育來說,從一開始,他所涉及的領(lǐng)域就不僅僅是自己所學(xué)的領(lǐng)悟。尤其是在化學(xué)教育領(lǐng)域,數(shù)學(xué)教育者和化學(xué)教育者的合作是最為常見的。兩個不同領(lǐng)域的教育者所構(gòu)造出的導(dǎo)學(xué)案,配合學(xué)生的自主想法,就會將教育模式當(dāng)中的預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)變得更加成熟。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國。當(dāng)下社會是信息化技術(shù)發(fā)達(dá)的社會,翻轉(zhuǎn)課堂就建立于信息技術(shù)之上。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是利用課余時間與正常上課時間相結(jié)合,更加注重培養(yǎng)學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)性操作就是,教育者將相關(guān)教育內(nèi)容以視頻的形式,在正式教學(xué)之前發(fā)放給學(xué)生,由學(xué)生自主觀看,自主進(jìn)行預(yù)習(xí),達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。作為考核的內(nèi)容是將學(xué)生觀看視頻的時長錄入考核統(tǒng)計。這種教育模式,在增加教育實踐的同時擴(kuò)大了被教育者的受教育途徑。這種教育體系模式可用于更多學(xué)科當(dāng)中,其本身不受學(xué)科內(nèi)容限制。應(yīng)用于化學(xué)教育當(dāng)中,教育者可以應(yīng)用視頻途徑,向?qū)W生展示實驗內(nèi)容,讓學(xué)生對于實驗內(nèi)容更加了解,同時對相關(guān)知識產(chǎn)生更深刻的理解。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時帶著問題在課堂上與教師面對面交流。同時讓學(xué)生帶著問題和從教師那里得到的答案親手做化學(xué)實驗,從而加深化學(xué)實驗在他們腦海中的印象。這更有利于延長化學(xué)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)知識在大腦中的存儲時間。

翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點就在于它大大延長了學(xué)習(xí)時間,提高了學(xué)習(xí)效率。它采用最新的信息技術(shù)化管理,讓學(xué)生在線完成課堂的預(yù)習(xí)要求。這種讓學(xué)生通過信息技術(shù)去掌握知識的方法,是一種獨具特色的課堂活動。這種活動不同于在課堂上師生互動,是讓不同受教育者在相同的氛圍里,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、自己的學(xué)習(xí)方法、自己的經(jīng)歷進(jìn)行不同程度的自主學(xué)習(xí),帶來屬于自己的學(xué)習(xí)成果。也就是說針對于化學(xué)課堂的學(xué)習(xí),學(xué)生通過觀看視頻可能產(chǎn)生不同的思路,在面對面教學(xué)的過程當(dāng)中,他們所提出的想法、疑問,可能對于教育者也是一種啟發(fā),甚至有可能提高整個教育體系的層次。

三、兩者結(jié)合

導(dǎo)學(xué)案與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合。這兩種教育模式主要針對的就是傳統(tǒng)教育當(dāng)中效率低這一問題。效率低的原因有很多種,最主要的是教育者和受教育者。作為教育者,當(dāng)他們擁有知識的時候,應(yīng)該選擇正確的教育模式、教育途徑去傳播自己的知識。而作為受教育者,他們應(yīng)該選擇適合自己的受教育方式去接受知識。針對化學(xué)教育學(xué)科尤其是實驗,每個學(xué)生都有自己的實驗方式,每個人都有自己的實驗思維,只要不違反大綱要求,最終達(dá)成自己的實驗?zāi)康?,那么,這種思維、這種方式、這種實踐行為就是被認(rèn)可的。這種多樣化的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力,并且能將這種能力應(yīng)用在化學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。以“導(dǎo)學(xué)案”文本為指導(dǎo),把“翻轉(zhuǎn)課堂”的“教學(xué)視頻”作為一種“新概念”教材的引入,從時間和空間的維度重構(gòu)課堂。新課程改革的全面推進(jìn)和實施,使我國課堂教學(xué)理論的構(gòu)建與實踐呈現(xiàn)空前繁榮之景象。從不同的教學(xué)理論出發(fā),不斷改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)方式,以期達(dá)到高效課堂教學(xué)的目的。

四、結(jié)語

兩種教育模式的合作建立在兩種教育模式有相同點,都是建立在互補(bǔ)的前提上,兩種教育模式都是在提高效率的同時,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力,并保障學(xué)生可以將自主學(xué)習(xí)的興趣和能力應(yīng)用在化學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn):

[1] 張旸.“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值、限度與共生[J].全球教育展望,2013(10).

[2] 劉岷.翻轉(zhuǎn)課堂模式的中學(xué)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計[J].雜文月刊(教育世界),2016(7).

[ 責(zé)任編輯 林 娜]

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