汪茂林

摘 要：高中語文教學(xué)對學(xué)生成長中情感態(tài)度價值觀的形成起著重要的、不可替代的作用。大部分初中學(xué)生步入高中能很快適應(yīng)高中的語文學(xué)習(xí)，但是也有多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)。教師通過有效處理初中與高中階段語文教學(xué)的過渡與銜接，不僅能夠使學(xué)生較快適應(yīng)高一語文課程的學(xué)習(xí)，更能夠為學(xué)生高中課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初高中銜接；語文教學(xué)；差異

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.040

從初中階段過渡到高中階段，伴隨著語文教材的難度加深，高中學(xué)生所需學(xué)習(xí)的知識量逐漸增多，學(xué)校教材對學(xué)生的邏輯思維能力、想象力、創(chuàng)造力等的需求有進(jìn)一步的增強(qiáng)，這就促使教師教的過程與學(xué)生學(xué)的過程上皆出現(xiàn)了不銜接的現(xiàn)象。究其原因，是因為初高中階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生要求掌握的能力素養(yǎng)不同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面存在很大差異。

一、初高中語文教學(xué)的區(qū)別

（一）在教學(xué)目標(biāo)方面有一定的差異

在初中階段，語文課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在閱讀與寫作方面有一定的突破，注重對學(xué)生邏輯思維能力、溝通能力、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，這一階段，注重學(xué)生知識的積累，情感與態(tài)度的積累以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。和初中階段語文課程教學(xué)目標(biāo)相比，高中階段的語文教學(xué)是在掌握初中語文基礎(chǔ)知識上形成的，更加注重表達(dá)、邏輯、運用等。

（二）在培養(yǎng)目標(biāo)方面有一定的差異

初中階段語文課程培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的課堂實踐能力，對語文的語感掌握能力。和這一階段相比，高中階段，特別是高一階段，則傾向于語文在實際生活中的應(yīng)用，學(xué)校教育更注重學(xué)生探索與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面有一定的差異

初中階段語文閱讀能力的培養(yǎng)與高中階段語文閱讀能力的培養(yǎng)側(cè)重點不同，初中階段語文著重要求學(xué)生在處理文章時，要有清晰的思路，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)涵有深刻的理解，能夠?qū)Σ糠衷~句在整個文章中、語境中的意義以及作用有一定的掌握，并初步了解作者所要表達(dá)的觀點、看法以及作者所持有的情感態(tài)度價值觀點。而高中階段，則要求學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料本身進(jìn)行有效分析與合理判斷，能夠透過事物的表面現(xiàn)象了解到文章所反映的本質(zhì)，對作者所要表達(dá)的情感價值觀有深刻的認(rèn)識。

（四）在寫作要求方面有一定的差異

初中階段作文要求600字，高中階段普遍要求800字，同時強(qiáng)調(diào)通過寫作實踐發(fā)展形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維。

（五）在學(xué)習(xí)方式方面有一定的差異

初中階段學(xué)生主要依賴于教師，以教師為中心，學(xué)生大多也是在教師的推動下，逐步前進(jìn)，很少去主動學(xué)習(xí)探索。高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)則更多要依靠自己，學(xué)生也會主動去請教教師。

二、初高中語文教學(xué)銜接策略

（一）要加強(qiáng)對教學(xué)進(jìn)度的有效銜接

針對高中階段學(xué)生所面臨的知識點較多，學(xué)習(xí)難度比較大，學(xué)習(xí)時間較緊等幾大問題，高中教師應(yīng)該對學(xué)生的這種現(xiàn)象進(jìn)行分析、掌握，并采取有效策略，避免在教學(xué)過程中“開快車”，堅持教學(xué)循序漸進(jìn)，制好進(jìn)度；同時，根據(jù)學(xué)生對語文知識的掌握情況，適當(dāng)?shù)乜刂坪媒虒W(xué)難度。

（二）要加強(qiáng)教材體例及教學(xué)目標(biāo)的銜接

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)得知，初中階段與高中階段語文在教材編寫方面有所不同，因此，學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)過程中，需要逐步調(diào)整學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計方面要全面對教材內(nèi)容有一定的了解，對學(xué)生學(xué)習(xí)特點進(jìn)行進(jìn)一步的深入分析，同時，教師要明確初高中階段，在語文培養(yǎng)目標(biāo)上是不同的，讓學(xué)生做到語文課程學(xué)習(xí)的逐步銜接。

（三）要加強(qiáng)對初高中語文知識層次的進(jìn)一步銜接

高中階段語文在課堂篇幅方面，通常較長，在課后習(xí)題方面，多以主觀認(rèn)識題為主，習(xí)題較少，但考查的知識點卻很全面。高中語文在初中知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓寬加深，遷移性強(qiáng)，這就要求教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生適應(yīng)長篇、深度的文章閱讀。

（四）要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的有效銜接

初中階段以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握以及記憶能力、理解能力為主，而高中階段主要以學(xué)生邏輯思維能力、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)為主，更加注重知識在日常生活中的有效運用，因此，教師要不斷研究、分析，通過改善教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，加強(qiáng)語文在實際生活的運用，加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的有效銜接。

（五）要加強(qiáng)對教學(xué)方法的有效銜接

與初中階段不同，在高中階段，除了課文內(nèi)容長之外，對學(xué)生的要求也逐步上升，要對課文進(jìn)行深入、細(xì)致的閱讀分析。所以教師在教學(xué)過程中，不妨采用啟發(fā)性教學(xué)方式，多做分析與討論，并引導(dǎo)學(xué)生掌握知識遷移能力。

（六）要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效銜接

與初中階段不同，在高中階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生在積累作文素材的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)，有針對性地學(xué)習(xí)，注重知識的積累與記憶，對不同問題區(qū)別以不同的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（七）教師要加強(qiáng)對學(xué)生心理輔導(dǎo)的有效銜接

和初中階段不同，高中階段學(xué)生來自于不同的城市，成長背景、學(xué)習(xí)環(huán)境均有所不同，一時難以適應(yīng)新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生心理輔導(dǎo)的有效銜接，對學(xué)生的心理、性格進(jìn)行有效分析，對較難適應(yīng)的，存在過渡困難的進(jìn)行指導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。

綜上所述，初高中的語文教學(xué)銜接是每一位教師都應(yīng)該積極、主動地去對待、去認(rèn)真思考的一個問題。本文通過對初高中語文教學(xué)的區(qū)別所在進(jìn)行了分析研究，總結(jié)出高一語文教師要做好教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，注重教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的有效改善，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，以便于學(xué)生能盡快適應(yīng)高中階段的語文學(xué)習(xí)。

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