王辰香

摘 要：習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行自我表達(dá)和與人交流的重要方式，是一種生命的體驗(yàn)、精神的活動(dòng)、心靈的釋放，也是情感、感受的自然流露與抒發(fā)。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，在新課程理念下，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主習(xí)作，自由表達(dá)；走向生活，表達(dá)真情。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）09-0124-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.078

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)存在著內(nèi)容虛假、結(jié)構(gòu)僵化、模式化等亟待解決的弊端?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)為習(xí)作教學(xué)注入了蓬勃的生機(jī)，暢讀“新課標(biāo)”，其內(nèi)涵的全新教育思想、教育理念讓廣大語(yǔ)文教師為之一振。掩卷思索：新課標(biāo)理念下的習(xí)作教學(xué)該是怎樣的呢？

一、自主習(xí)作，自由表達(dá)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自主習(xí)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛。鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”，昭示了“學(xué)生是習(xí)作的主體”的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代習(xí)作教學(xué)思想。

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，教師的傳授、布置與指導(dǎo)可謂“無(wú)微不至”，使學(xué)生陷入了“為師習(xí)作”的狀態(tài)，千篇一律、千文一面的現(xiàn)象久盛不衰，學(xué)生習(xí)作中充斥著成人的語(yǔ)言和思想，失去了兒童生活氣息，失去了兒童本我的光彩。

眾所周知，習(xí)作過(guò)程本身是主體思維、主體創(chuàng)作的過(guò)程，是學(xué)生啟動(dòng)積累、獨(dú)特思考的過(guò)程。因此，習(xí)作教學(xué)中唯有讓學(xué)生擁有充分的自主權(quán)，真正獲得“一片屬于自己的天空”，才能真正落實(shí)“怎么想就怎么說(shuō)，怎么說(shuō)就怎么寫”的思想。

1.尊重學(xué)生個(gè)性。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“世界上沒(méi)有任何東西比人的個(gè)性更復(fù)雜，更豐富多彩?！泵恳晃粚W(xué)生都是一個(gè)豐富多彩的世界，他們都有自己的“喜怒哀樂(lè)”，有自己的特殊經(jīng)歷，有自己的價(jià)值觀、審美觀。所以，對(duì)于他們?cè)谖闹斜磉_(dá)的富有個(gè)性的真情實(shí)感，教師與同學(xué)要以真誠(chéng)的態(tài)度去對(duì)待，與作者真情交流，或贊賞，或反駁，或補(bǔ)充，或爭(zhēng)論，或質(zhì)疑，站在同一高度的平臺(tái)上進(jìn)行平等對(duì)話。教師要善于從學(xué)生的角度看待事物，在自己與學(xué)生之間架起情感的橋梁，讓學(xué)生在寬松的氛圍中盡情傾吐心聲，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)自我。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主擬題。習(xí)作教學(xué)中，命題習(xí)作往往是由于與學(xué)生生活積累無(wú)共鳴之處，或教師有關(guān)章法、體裁的要求、束縛過(guò)多，而將學(xué)生的信息和思維封鎖在大腦里，使得學(xué)生無(wú)從下手，無(wú)話可寫。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)需要的情境，讓學(xué)生自主擬題，自定體裁，自選內(nèi)容，使形式多樣化，取材生活化，語(yǔ)言兒童化。在教完“中國(guó)傳統(tǒng)文化”單元后，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞、神話傳說(shuō)、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、琴棋書(shū)畫等中國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時(shí)，我趁熱打鐵，讓學(xué)生圍繞自己感興趣的中國(guó)傳統(tǒng)文化的任一分支自由命題習(xí)作。于是一篇篇充滿生活氣息的習(xí)作“誕生”了：《我的“詩(shī)人媽媽”》望物吟詩(shī)：“白菜生北國(guó)，冬來(lái)買一棵。請(qǐng)兒來(lái)品嘗，此物最難吃”；《我們班的“搞笑大王”》亂用歇后語(yǔ)，鬧出了不少笑話……自由表達(dá)放飛了學(xué)生的心靈，突破了文體僵化的范例，體現(xiàn)了生命個(gè)性各異的風(fēng)采。

二、走向生活，表達(dá)真情

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫出自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！薄坝幸庾R(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受?！?/p>

求真是習(xí)作的準(zhǔn)則。習(xí)作要寫真人真事，也是我們多年來(lái)一直倡導(dǎo)的，但在學(xué)生的習(xí)作中，“假、大、空”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。究其原因，一是學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，缺乏生活積累；二是教師強(qiáng)加給學(xué)生高于生活的、有深刻立意的作文價(jià)值取向，為了迎合教師，為了使習(xí)作中的人物更高達(dá)，事件更典型，學(xué)生變機(jī)械模仿，人云亦云。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師要善于開(kāi)啟學(xué)生的心靈，讓他們?cè)诹?xí)作中反映真實(shí)的生活，數(shù)達(dá)真實(shí)的情感。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生走向生活，攝取生動(dòng)的習(xí)作素材。“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐盈不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！钡拇_，五彩繽紛的世界、多姿多彩的生活中有取之不盡、鮮活生動(dòng)的習(xí)作素材，因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生走出課堂小天地，融入廣闊多彩的生活大世界，關(guān)心身邊的人與事，景與物，用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思考，用自己的心靈去感悟，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中“寫真話，記真事，表真情”，生活充實(shí)了，豐富了，習(xí)作才能更充滿情趣，真情才能在文中自由了流淌。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生重視自己的內(nèi)心感受，捕捉自己心情的瞬息變化，把握自己喜怒哀樂(lè)的情緒，寫出個(gè)人的獨(dú)特感受，同時(shí)通過(guò)瑣碎的日常生活的表面，如學(xué)校家庭的件件小事，街頭巷尾的所見(jiàn)所聞，品味生活的所思所感，去透視生活的本質(zhì)和真諦，寫出原汁原味的社會(huì)生活。

三、重視評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

如對(duì)習(xí)作材料的準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)，不僅要考查學(xué)生有什么材料，更要考察他們是如何獲得這些材料的，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用多種方法搜集生活的材料；再如，習(xí)作過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考查學(xué)生是否有習(xí)作興趣和良好的習(xí)作習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，并對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)給予鼓勵(lì)等；又如，評(píng)價(jià)方式上，要做到“教師評(píng)改，作者自改，同學(xué)互改”相結(jié)合的方式，教師評(píng)改，重在鼓勵(lì)賞識(shí)，因人、因文施評(píng)；作者自改，重在端正修改態(tài)度，培養(yǎng)修改能力；同學(xué)互改，重在互相啟發(fā)，共同提高。

習(xí)作是學(xué)生的精神家園，是學(xué)生自己人生的“史記”。語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要旨，更新教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛力的語(yǔ)言天賦，引導(dǎo)他們?cè)邗r活生動(dòng)的習(xí)作教學(xué)過(guò)程中爆破新思維，感受新體驗(yàn)，相信我們將迎來(lái)一個(gè)千姿百態(tài)的習(xí)作教學(xué)的春天。

參考文獻(xiàn)：

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