張琬羚

摘 要：小學信息技術教學存在理論和操作嚴重割裂的情況，這是教育資源有限和課時時間較少造成的。微課作為新型教學模式，逐漸被引入應用到課堂的教學活動中。對于小學信息技術教學來說，微課教學實現(xiàn)理論與實操的同步，體現(xiàn)了信息教學的課堂延伸性，突出學生的課堂主體地位，調動起學生的學習積極性，拓展了學習空間，有著獨特的教學效果。

關鍵詞：微課；小學；信息技術；主體

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.091

微課是微型視頻課程的簡稱，是指將知識點錄制成時間較短的視頻形式，讓學生通過觀看視頻進行學習的形式。這一教學模式相較傳統(tǒng)教學方法具有眾多優(yōu)勢。首先，微課視頻的時間較短，授課內容針對性強，學生能夠通過學習觀看對特定知識點進行加強學習；其次，微課視頻學習模式非常便捷，能夠允許學生在課外時間隨時隨地進行學習；最后，通過傳播視頻可以促進教學資源的共享，能夠使各地區(qū)的學生都接觸得到稀缺的優(yōu)秀教學資源。然而，如何將微課教學與小學信息技術教學緊密結合仍然需要進行探索。

一、重視小學信息技術教學的延伸性

微課作為一種新型的教學模式，將其與小學的信息技術教學相結合，體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時代信息教學的課堂延伸性。相比小學階段的其他科目，信息技術教學時間十分有限，一般一周只有兩節(jié)左右。傳統(tǒng)的教學模式是用一節(jié)課來講解理論部分，另一節(jié)課讓學生進行實際操作。這種教學模式導致很多需要詳細講解的理論沒有充足的時間進行講解，也導致學生的實際操作效果不佳。在微課模式的幫助下，教師可以利用錄制短視頻建立開放性的信息技術教學平臺，讓學生利用課余時間進一步學習。同時，教師也可以根據(jù)學生的不同類型按照不同教學方法錄制微課視頻，讓學生有選擇地進行學習，最大限度提高學習效率。

另外，微課模式于其他教互聯(lián)網(wǎng)技術的結合能夠促進信息技術教學的高效性。例如，微課播放平臺可以建立評論社區(qū)和討論模塊，讓學生既能與同學進行討論，又能向教師進行提問并在網(wǎng)上得到解答，這種模式大大提高了教師教學的效率，也擴大了教師的授課對象范圍，一定程度上緩解了教學資源緊張的壓力。

二、充分利用信息技術的優(yōu)越性

微課模式應用以來，其便捷的視頻形式受到廣大師生的歡迎。這一新興教學模式的教學信息傳遞載體為時間較短的視頻，不僅能夠滿足學生的視聽需求，還能通過聲音、圖畫等形式為學生創(chuàng)設更加適合學習的氛圍。而且，微課模式能夠實現(xiàn)永久留存課堂精彩瞬間和精彩講解部分，并通過網(wǎng)絡傳播惠及范圍更加廣泛的學生受眾。因此，微課在實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式教學效果的同時，還建立起適合學生自主學習的互聯(lián)網(wǎng)學習平臺。

此外，信息技術教學作為一種技術類教學，要注重從實踐的角度訓練學生的操作能力，微課模式能夠實現(xiàn)為每位學生清晰演示各類操作的全過程，讓學生對各種技術的實現(xiàn)過程更加清晰明了。對于一般的課堂教學，教師只能通過多媒體設備演示操作，但是由于距離較遠、字體較小等原因，學生的掌握情況并不理想。而使用微課模式能夠達到學生一人一機的狀態(tài)，并且能夠讓學生根據(jù)教師的演示進行同步操作，發(fā)現(xiàn)更多實操問題，從而提高整體學習質量。因此，將小學信息技術教學與微課模式結合要注重展現(xiàn)信息技術的優(yōu)越性。

三、突出學生的課堂主體地位

學生是學習中的主人，然而傳統(tǒng)教學模式并不能將學的主動權完全交還給學生。一方面，教師授課的學生數(shù)量一般由20～50人左右，教師不能充分考慮每個學生的學習需求，只能把握整體的學習狀況。另一方面，我國目前的教育模式中教育設備十分有限，學生無法擁有足夠的時間來進行上機操作，因此學生對信息技術的學習只停留在理論層面。而微課模式的出現(xiàn)實現(xiàn)了教師和學生之間信息順暢交流和溝通，學生能夠根據(jù)自己的學習需求選擇性地觀看微課視頻，并在校內平臺上進行反饋。教師也能夠及時收到學生學習狀態(tài)的反饋信息，并根據(jù)不同學生的學習特點錄制針對性的視頻。例如，學生對某一部分的信息技術知識印象模糊，那么他可以通過定向查詢很快打開這一部分的微課視頻，通過針對性學習及時查漏補缺，并發(fā)表自己的學習感受。教師也能在后臺看到學生的反饋，從而對自己的錄制方法進行改進和調整，使微課視頻不斷完善和進步。另外，微課模式能夠滿足學生隨時隨學習的需求。有些學生不愛學習的原因并不是因為真的對學習無感，而是在某一節(jié)課上有所落后就無法形成連貫的知識體系，從而不能順利理解教師的后續(xù)教學。微課模式能夠有效解決這一問題，從而提高學生的整體學習質量。因此，小學信息技術微課教學要充分尊重學生的主體地位，還學的權利于學生。

四、利用微課模式拓展學習空間

視頻課程的一大優(yōu)點之一就是能夠隨時記錄課堂教學過程，并且可以根據(jù)需要隨時播放、反復學習。學生在遇到教學重難點時可以根據(jù)自身需要進行反復觀看，也可以通過對視頻課程的重復學習進行復習和提升。因此，教師可以將部分重難點內容進行線上教學，讓學生利用課余時間進行反復觀看學習，在經(jīng)過教師的課上講解之后還能利用課余時間進行強化學習。例如，信息技術中的教學內容繁瑣且枯燥時，教師可以通過微課模式錄制視頻，讓學生對難點知識進行分塊學習，并且微課視頻在錄制時也可以加入一些趣味性元素，降低學生學習的乏味程度。通過微課視頻教學，學生的學習空間由課上拓展到了課外。通過線上線下的聯(lián)合學習，學生不僅能夠學習理論知識，還能根據(jù)自己的興趣愛好選擇實際操作課程，積極開展主動學習模式，保證信息技術理論知識向實際技能的有效轉化。因此，利用微課教學模式拓展學生的學習空間對信息技術的學習十分重要。

五、結語

小學信息技術的學習難點在于將理論知識內化為學生的實際技能，這需要學生進行時間充分的實際操作。微課模式能夠消除傳統(tǒng)教學模式將理論與實操割裂開來的障礙，實現(xiàn)理論講解、實操演示與學生實際操作的同步進行，對小學生的信息技術學習至關重要。

參考文獻：

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