何彩鳳

摘 要：語文是小學階段的主要學習課程之一，而口語表達與寫作是語文教學內(nèi)容的重中之重，其對于提高學生的語文素養(yǎng)及綜合能力具有極為重要的作用?？谡Z表達重在“說”，寫作重在“寫”，通過情境教學法、實踐教學法、多媒體教學法搭建起“說”與“寫”的橋梁，不僅能夠提高學生的讀寫能力，而且能夠提高學生的語文學習效果，從而促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文；口語表達；寫作教學；橋梁

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.077

在小學語文教學過程中，為提高學生的語言表達能力與寫作能力，實現(xiàn)口語表達與寫作的無縫對接，教師應(yīng)靈活選擇合適的教學方式來提高學生語文學習的興趣與熱情，從而使其口語能力與寫作能力不斷得到鍛煉與提升。

一、情境教學法

（一）用音樂渲染氛圍

音樂是藝術(shù)的主要表現(xiàn)形式。在進行寫作教學的過程中，教師可以要求學生根據(jù)寫作的主題先在班上作一次小小的演講，以鍛煉其表達能力，在演講的過程中可以播放相關(guān)的音樂來渲染氣氛。如以“我的媽媽”為主題寫作，教師可以要求學生先說說自己的媽媽是一個怎樣的人，做過什么讓自己感動的事情，并在學生演講的過程中播放《真的愛你》《聽媽媽的話》等經(jīng)典歌曲，以激發(fā)學生對母親的熱愛與感激之情。經(jīng)過前面的鋪墊，學生后面的寫作過程會顯得游刃有余。

（二）通過模仿體驗情境

模仿教學，即讓學生扮演課文中的人物，以提高學生的模仿能力與口語表達能力。模仿教學，本身就有表演的成分，因此，學生在表演的過程中，不僅要根據(jù)課文中的表述對人物形象進行塑造，還要根據(jù)自己的理解來完善人物形象，使得人物更為生動、真實。學生可以通過語氣、面部表情、言行舉止等塑造人物，如果課文中并未涉及這些方面的內(nèi)容，學生可自行創(chuàng)設(shè)，從而使表演更加真實、完整。且學生在創(chuàng)造過程中需要進行聯(lián)想與想象，從而能夠不斷地提高自身的寫作能力。如在學習《為中華之崛起而讀書》一文時，教師可以讓學生發(fā)揮想象設(shè)計一段巡警、婦女以及洋人的情境對話，對話內(nèi)容需要符合當時的情境，并在課堂上進行表演。通過此種方式進行教學，學生的寫作能力以及口語表達能力均可以得到鍛煉。

二、實踐教學法

語文源于生活而高于生活，學習語文的過程其實就是體驗生活的過程。不同于數(shù)學的枯燥與理性，語文學習大多是在鍛煉人的感性思維，讓學生在學習的過程中逐漸學會觀察生活，并熱愛生活。由此可見，要提高語言表達能力與寫作能力，必須要從生活出發(fā)，去觀察生活、體驗生活，從而積累寫作素材，并從中獲得感悟。同時，與其他學生分享自己對生活的感想，并將其作為寫作素材融入作文中，從而達到說與寫的有效銜接。

（一）組織實地觀察，口述與記錄相結(jié)合

俗話說：“實踐方能出真知?！睂W習語文，離不開實踐與觀察，學生對生活進行觀察的過程，就是積累寫作素材的過程。然而，真正意義上的觀察，必須是細致入微、有順序、有層次感的，并不是毫無章法的。如以“秋天”為主題進行寫作，教師可以帶領(lǐng)學生到學校附近的公園尋找秋天的痕跡，并指導(dǎo)學生由遠到近、由上到下進行觀察。同時，教師可以對學生進行口語表達訓(xùn)練，如讓學生即興描寫一下秋天公園的湖景、山景或者花景，以此鍛煉學生的口語表達能力。同時，讓學生將自己觀察到的事物及時記錄下來，并寫下自己的感受。如此，在之后的寫作過程中便能游刃有余，而不會無話可說。

（二）自主觀察，口述與寫作相結(jié)合

觀察是一個主觀與客觀相結(jié)合的過程，這與語文課程有著異曲同工之處，從另一個意義上來說，觀察生活的過程就是學習語文的過程。教師組織學生實地觀察之后，大部分學生均能基本掌握觀察的要領(lǐng)，此時，教師可以要求學生自主進行觀察，并就學生觀察中存在的不足進行指導(dǎo)。如教師可以要求學生對自己養(yǎng)的小動物進行為期一個星期的觀察，并寫一篇關(guān)于小動物的文章。當學生的作文完成之后，教師可以要求學生分別上臺說說自己所寫的小動物，如小動物的體形、毛色以及發(fā)生過的趣事等等，從而了解學生的寫作思路。然后，教師把學生的演講與其作文內(nèi)容結(jié)合起來進行點評，適時給予學生表揚，以提高其表達與寫作的興趣與熱情。同時，委婉指出學生作文中存在的不足，并耐心指導(dǎo)學生進行修改。

三、多媒體教學法

隨著社會的不斷發(fā)展進步，多媒體技術(shù)已經(jīng)進入了小學課堂，教師可以利用多媒體進行教學。一般而言，教師可以通過多媒體來展現(xiàn)相關(guān)的圖片、視頻等，拓展學生的知識面，并讓學生了解并借鑒他人的表達方式，從而不斷提高自身的表達能力與寫作能力。如以“我們的學?！睘橹黝}的寫作，教師可以通過多媒體視頻讓學生了解他人是如何介紹自己的學校的，主要是從哪些方面進行介紹的，等等。隨后，教師可以要求學生用手機或其他工具錄制一個介紹學校的視頻，要求條理清晰，吐字清楚，并配以一篇小短文。待學生完成作業(yè)后，可以在課堂上播放學生錄制的視頻，并就視頻的內(nèi)容進行點評，指出其中的優(yōu)點與不足，從而提高學生的表達能力與寫作能力，以實現(xiàn)口語表達與寫作的有效對接。

由此可見，語文的口語表達與寫作并不是相互獨立的，而是相輔相成、相互聯(lián)系的，其中有著許多相通之處。因此，作為一名小學語文教師，應(yīng)幫助學生搭建口語表達與寫作的橋梁，并通過情境教學法、實踐教學法以及多媒體教學法幫助學生提高其口語表達能力與寫作能力，從而不斷提高學生的語文素養(yǎng)及綜合能力，讓學生真正愛上語文、愛上口語表達與寫作，進而讓其獲得更大的發(fā)展與進步。

參考文獻：

[1] 費玉鑾.促進口語表達優(yōu)化作文教學——作文教學中如何培養(yǎng)學生的口語表達能力[J].小學生作文輔導(dǎo)，2016（2）.

[2] 黨超，劉傳麗.關(guān)于口語交際對習作教學水平影響的研究[J].讀寫算（教師版），2017（44）.

[ 責任編輯 李愛莉]