劉汝明

【摘 要】課程改革要求每所學(xué)校必須規(guī)劃或修改或重組學(xué)校的課程。突出學(xué)校課程的育人價(jià)值是根本；優(yōu)化學(xué)校課程規(guī)劃的行為與方案是核心；梳理學(xué)校課程優(yōu)化中的問(wèn)題是關(guān)鍵；分析學(xué)校課程優(yōu)化的背景是難點(diǎn)。學(xué)校課程優(yōu)化表現(xiàn)為：學(xué)校課程理念、育人目標(biāo)的優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程資源與課程評(píng)價(jià)的一致性；學(xué)科課程的育人功能與價(jià)值發(fā)揮，豐富學(xué)科課程教學(xué)資源，學(xué)科教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，學(xué)科課程實(shí)施過(guò)程中教與學(xué)方式的改進(jìn)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)框架的優(yōu)化及可持續(xù)性評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)，增強(qiáng)“教——學(xué)——評(píng)”的一致性。

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)校；課程優(yōu)化；實(shí)踐性思考

【基金項(xiàng)目】本文系北京市海淀區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)關(guān)注課題“學(xué)校課程規(guī)劃的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)研究”（課題編號(hào)：HDGH20160217）的階段研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）19-0049-03

2017年到2020年，課程改革和高考改革給高中學(xué)校帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)校面臨著全新的局面，即將執(zhí)行修改后的高中課程方案，各學(xué)科使用新的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，逐漸使用新的學(xué)科教科書(shū)，按新的高考招生改革辦法參加學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考。改革的趨勢(shì)是，高中將大大減少必修課程的學(xué)分，增加選修課程的學(xué)分，且各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中選修Ⅱ課程定位為校本課程，可以與研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、公益與志愿、地方課程校本課程等有機(jī)整合，高中學(xué)校的課程設(shè)置權(quán)、學(xué)生課程學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和教師參與課程建設(shè)的自主權(quán)將大大增加。面對(duì)新的改革形勢(shì)，每所學(xué)校必須規(guī)劃或修改或重組學(xué)校的課程。

一、突出學(xué)校課程的育人價(jià)值是根本

準(zhǔn)確理解“學(xué)校課程”的內(nèi)涵及育人價(jià)值，是高中學(xué)校進(jìn)行課程優(yōu)化的前提?！皩W(xué)校課程，就是指學(xué)校用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的所有課程，或者說(shuō)在學(xué)校里實(shí)際存在并組織實(shí)施的各種課程?！薄皣?guó)家課程是學(xué)校課程的主體成分，是培養(yǎng)國(guó)民基本文化素養(yǎng)和人格品質(zhì)的基本保障，是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)，如果學(xué)校不在國(guó)家課程建設(shè)上多下功夫，恐怕就是舍本逐末了?！睂W(xué)校課程關(guān)注的不僅是課程開(kāi)設(shè)的權(quán)限，還是學(xué)校在課程建設(shè)與實(shí)施中的職責(zé)與特色，關(guān)注學(xué)校課程育人功能的最大化。高中學(xué)校應(yīng)基于國(guó)家及地方頒布的高中課程方案，并根據(jù)本校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)校發(fā)展的特點(diǎn)，規(guī)劃和實(shí)施有學(xué)校特色的課程，促進(jìn)本校高中學(xué)生發(fā)展。高中學(xué)校大部分學(xué)生需要參加高考而進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)，國(guó)家規(guī)定必修課程和選修Ⅰ課程是高考的主要內(nèi)容，也是學(xué)校必須開(kāi)設(shè)的。

高中學(xué)校課程規(guī)劃、實(shí)施、優(yōu)化的目的，是為了促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。高中學(xué)校課程應(yīng)與國(guó)家課程方案保持一致，國(guó)家規(guī)定的必修課程是高中階段學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中必須接受的教育和必須學(xué)習(xí)的，具有基礎(chǔ)性和強(qiáng)制性；選修課程（包括國(guó)家規(guī)定的選修、地方選修和校本選修課程）是具有學(xué)校特色的課程，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，是發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的必要組成。高中學(xué)校課程體系中，國(guó)家課程占主體地位，而高中學(xué)校在資源配置和課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)方面，又受本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、教育傳統(tǒng)和社區(qū)文化等因素的影響與制約，顯示出較強(qiáng)的區(qū)域性特點(diǎn)。因而在國(guó)家課程建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)突出必修課程的核心內(nèi)容與核心目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)必修與選修之間的融通，改進(jìn)教與學(xué)的方式，增強(qiáng)課程實(shí)施的實(shí)踐性，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程實(shí)施多樣性和差異性的同時(shí)，以服務(wù)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，形成國(guó)家課程建設(shè)與實(shí)施的學(xué)校特色。高中階段以學(xué)科課程建設(shè)與實(shí)施為主，學(xué)校應(yīng)在課程資源配置、教師隊(duì)伍建設(shè)和“教——學(xué)——評(píng)”行為改進(jìn)等方面統(tǒng)籌規(guī)劃，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，追求學(xué)科課程實(shí)施過(guò)程中素養(yǎng)發(fā)展的“并集”，用類(lèi)似“蜂巢”結(jié)構(gòu)去規(guī)劃或引領(lǐng)學(xué)科課程育人的功能與價(jià)值，突出學(xué)校課程在學(xué)生成長(zhǎng)中的發(fā)展性。

二、優(yōu)化學(xué)校課程規(guī)劃的行為與方案是核心

高中學(xué)校課程優(yōu)化的主體是高中學(xué)校的干部、教師和學(xué)生。優(yōu)化學(xué)校課程是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的核心活動(dòng)。

對(duì)于學(xué)校課程規(guī)劃，有學(xué)者認(rèn)為，“學(xué)校課程規(guī)劃就是學(xué)校對(duì)本校的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)進(jìn)行的全面規(guī)劃”。 也有研究者認(rèn)為，“學(xué)校課程規(guī)劃是學(xué)校為學(xué)生提供什么樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的整體回答，學(xué)校課程規(guī)劃方案質(zhì)量從一定程度上反映了學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力”。從學(xué)校實(shí)踐層面看，高中學(xué)校課程規(guī)劃，既指可供實(shí)際操作的學(xué)校課程方案，也涵蓋高中學(xué)校課程規(guī)劃研制的行動(dòng)過(guò)程，學(xué)校課程優(yōu)化應(yīng)著眼于這兩個(gè)緊密相關(guān)的核心。

學(xué)校課程規(guī)劃的目的、內(nèi)容與實(shí)施是學(xué)校課程規(guī)劃系統(tǒng)中的基本要素。學(xué)校課程規(guī)劃包含課程愿景、組織制度、課程方案、行動(dòng)方案、評(píng)價(jià)方案等內(nèi)容，通過(guò)課程實(shí)施觀念的更新、學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)水平的提高以及教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等策略來(lái)促進(jìn)課程規(guī)劃的全面實(shí)施。

學(xué)校課程規(guī)劃優(yōu)化的核心是優(yōu)化學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，圍繞學(xué)校的育人目標(biāo)，配套豐富的課程資源，規(guī)劃課程實(shí)施的路徑與策略，強(qiáng)調(diào)規(guī)劃解決育人目標(biāo)達(dá)成中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)踐性和操作性強(qiáng)，保障課程育人質(zhì)量的持續(xù)提升。因每年入學(xué)的學(xué)生不同，教育改革的政策要求發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的進(jìn)步，教師專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀的變化，信息技術(shù)帶來(lái)的教與學(xué)方式的變化等，學(xué)校的課程規(guī)劃不可能三年不變，而是應(yīng)該隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷優(yōu)化。學(xué)校課程規(guī)劃是高中學(xué)校多樣化特色發(fā)展中的核心活動(dòng)，“作為一種結(jié)果則是學(xué)校課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)”。只要學(xué)校構(gòu)建了有特色的課程結(jié)構(gòu)體系和有特色的課程實(shí)施系統(tǒng)，培育出有個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生，高中學(xué)校就形成了自身的特色。

完善學(xué)校課程規(guī)劃與實(shí)施的工作機(jī)制，應(yīng)該與學(xué)校課程方案的優(yōu)化與調(diào)整緊密結(jié)合起來(lái)。而課程方案的調(diào)整，應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)校課程的實(shí)踐操作性、提升育人質(zhì)量、滿(mǎn)足學(xué)生需求為目標(biāo)。無(wú)論在什么樣的課程理論的指導(dǎo)下建立學(xué)校課程優(yōu)化的工作機(jī)制或程序，都要針對(duì)課程建設(shè)中存在的真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行。例如，學(xué)校做了系統(tǒng)的課程建設(shè)的背景和條件分析后，要確定學(xué)校的課程育人目標(biāo)，就要重點(diǎn)思考：這與課程改革政策與導(dǎo)向是否一致？是不是適應(yīng)本校學(xué)生的發(fā)展需要？否則目標(biāo)確定出現(xiàn)偏差，直接影響課程育人的效果。再例如，按國(guó)家和地方的課程方案，確定了本校的課程結(jié)構(gòu)后，就需要思考：這樣的課程能不能在本校實(shí)施？各方面的條件是不是具備？可行性到底有多大？如果一味跟風(fēng)或一味追求特色，別人開(kāi)什么課程本校也開(kāi)什么課程，或者別人開(kāi)的課程本校就回避，忽視了合理性和可行性，也會(huì)損害學(xué)校課程育人的質(zhì)量。再例如，要持續(xù)優(yōu)化學(xué)校的課程方案與實(shí)施，就需要加強(qiáng)課程建設(shè)和實(shí)施的過(guò)程性評(píng)價(jià)，就需要思考：本校構(gòu)建的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)是不是科學(xué)的？怎么操作才能在實(shí)踐中推動(dòng)課程優(yōu)化或教學(xué)改進(jìn)？如何評(píng)價(jià)才能增強(qiáng)課程育人的實(shí)效性？如果僅以考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)課程實(shí)施的效果，或者課程建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中只審核一下課程方案、聽(tīng)聽(tīng)課、做點(diǎn)學(xué)生調(diào)研反饋之類(lèi)的工作，課程建設(shè)與實(shí)施的評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性，那么課程的優(yōu)化與反思、課程方案的調(diào)整就會(huì)存在某些方面的不足，直接影響學(xué)校課程優(yōu)化的質(zhì)量與進(jìn)程。endprint

三、梳理學(xué)校課程優(yōu)化中的問(wèn)題是關(guān)鍵

學(xué)校課程規(guī)劃能有效實(shí)施并對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際的積極影響，學(xué)校課程規(guī)劃的優(yōu)化才會(huì)有實(shí)踐意義。實(shí)踐層面需要回答的關(guān)鍵問(wèn)題是：如何根據(jù)學(xué)校教師學(xué)生的優(yōu)勢(shì)興趣特長(zhǎng)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建？如何根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的要求改進(jìn)課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)？如何根據(jù)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的需要進(jìn)行學(xué)校組織變革？實(shí)踐操作層面必須破解的難題包括：學(xué)校課程理念、育人目標(biāo)如何在國(guó)家規(guī)定的學(xué)科課程建設(shè)與實(shí)施中落實(shí)？教師的學(xué)科學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)、教學(xué)風(fēng)格與教研共同體的學(xué)術(shù)生態(tài)如何同步優(yōu)化？如何增強(qiáng)教——學(xué)——評(píng)的一致性以促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展？

學(xué)校課程規(guī)劃優(yōu)化面臨的問(wèn)題，既包括課程改革中面臨的技術(shù)性問(wèn)題，更有學(xué)校課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的問(wèn)題，還有課程規(guī)劃必須提前考慮的“教——學(xué)——評(píng)”改進(jìn)方面的問(wèn)題，還有與適應(yīng)課程改革、提升課程育人效益相關(guān)的學(xué)校干部教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的問(wèn)題。梳理出問(wèn)題層次與結(jié)構(gòu)是課程規(guī)劃優(yōu)化中很重要的工作。

例如，針對(duì)“國(guó)家規(guī)定的學(xué)科課程如何對(duì)接學(xué)校特色育人目標(biāo)、育人理念的問(wèn)題？”對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，就包含：學(xué)科課程育人目標(biāo)與學(xué)校育人目標(biāo)的交集何在？學(xué)科課程中每單元學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的貢獻(xiàn)點(diǎn)哪？學(xué)科課程整體進(jìn)階設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在哪些障礙點(diǎn)？如何描述這些問(wèn)題？如何從學(xué)科課程資源供給、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升、課堂教學(xué)改進(jìn)等方面優(yōu)化學(xué)科課程的建設(shè)與實(shí)施？如何建立學(xué)科組課程優(yōu)化的工作機(jī)制？如何評(píng)估學(xué)科課程在學(xué)校課程特色建設(shè)、學(xué)校育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中的作用與功能？這些問(wèn)題的本質(zhì)，就是常說(shuō)的學(xué)科課程的校本化建設(shè)與實(shí)施。不管從哪個(gè)點(diǎn)開(kāi)始改進(jìn)與優(yōu)化，其實(shí)就是在推動(dòng)學(xué)校課程的優(yōu)化。但規(guī)劃時(shí)，就需要整體設(shè)計(jì)，按課程理論的基本框架與方法進(jìn)行。

再例如，課程改革增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，如何在課程規(guī)劃優(yōu)化中預(yù)先做好“選課走班”的規(guī)劃。這是個(gè)技術(shù)層面的問(wèn)題。與社會(huì)生活、資源條件相關(guān)，甚至直接關(guān)系到老師的“飯碗”。滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，就需要提供適應(yīng)發(fā)展的課程供給。教學(xué)班與行政班并存是過(guò)渡階段必須面臨的問(wèn)題。教學(xué)班怎么開(kāi)？人力資源如何配置？管理層如何改進(jìn)績(jī)效考核工作機(jī)制與辦法？用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)、資源去引導(dǎo)和支持教師在課程建設(shè)的實(shí)施層面進(jìn)行優(yōu)化？這些問(wèn)題擺出來(lái)簡(jiǎn)單一說(shuō)，就是一團(tuán)亂麻，更不談現(xiàn)實(shí)中化解并處理好由此引發(fā)的矛盾。但回到出發(fā)點(diǎn)想：為什么選課走班？真正緊扣核心——優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改進(jìn)課程實(shí)施滿(mǎn)足學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。老師達(dá)成了一致的認(rèn)識(shí)，并從各自學(xué)科、各自崗位上充分發(fā)揮育人的職能，很多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解，市場(chǎng)效應(yīng)就會(huì)發(fā)揮看不見(jiàn)的作用。當(dāng)每位教師都有服務(wù)學(xué)生的意識(shí)，教師就能結(jié)合學(xué)業(yè)考試或等級(jí)考試中學(xué)生的需求，自主開(kāi)發(fā)與學(xué)科緊密關(guān)聯(lián)的校本選修課程，而不是等待領(lǐng)導(dǎo)“派活”分配工作，那教師的工作量、績(jī)效等矛盾也自然得到一定程度的化解。

四、分析學(xué)校課程優(yōu)化的背景是難點(diǎn)

學(xué)校課程規(guī)劃是學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃的核心要素。學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃一般包括課程建設(shè)規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、校園建設(shè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)資源建設(shè)規(guī)劃以及組織變革和制度創(chuàng)新規(guī)劃等內(nèi)容。學(xué)校課程規(guī)劃就是基于學(xué)校整體發(fā)展愿景、基于對(duì)本校傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì)，“持續(xù)不斷地對(duì)學(xué)校的課程（包括國(guó)家課程、地方課程以及校本課程）進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與安排的過(guò)程”， 也是基于學(xué)校育人實(shí)際和學(xué)生需求持續(xù)調(diào)整、補(bǔ)充與完善的過(guò)程。

在學(xué)校課程體系優(yōu)化過(guò)程中，有三個(gè)難點(diǎn)必須長(zhǎng)期堅(jiān)持探索并試圖突破。

一是細(xì)化學(xué)校課程優(yōu)化的背景分析。SWOT分析模型是對(duì)課程背景進(jìn)行分析的常用方法。在進(jìn)行課程背景分析過(guò)程中，學(xué)?？梢詮膰?guó)家課程政策、地方課程政策、學(xué)校課程歷史、教育哲學(xué)、學(xué)生發(fā)展需求、教師發(fā)展能力、學(xué)校教育資源等方面入手，把學(xué)校發(fā)展在隊(duì)伍、設(shè)備、制度、文化、資源、影響力、人際等方面的相對(duì)優(yōu)勢(shì)（Strengths）與劣勢(shì)（Weaknesses）、課程優(yōu)化面臨的機(jī)遇（Opportunities）與威脅（Threats）找出來(lái)，從學(xué)校發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，制定出適合學(xué)校發(fā)展的課程優(yōu)化戰(zhàn)略，可堅(jiān)持明確目標(biāo)原則、相對(duì)性原則、動(dòng)態(tài)性原則、系統(tǒng)性原則，在學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施過(guò)程周期性地進(jìn)行分析。這個(gè)過(guò)程細(xì)碎又系統(tǒng)，考慮得越周全，課程規(guī)劃與實(shí)施就會(huì)越有成效。因此，要克服“怕麻煩”的心理。

二是做好學(xué)生需求調(diào)研。學(xué)校課程優(yōu)化應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)，樹(shù)立服務(wù)學(xué)生發(fā)展的意識(shí)。學(xué)校課程優(yōu)化只有切實(shí)關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活，與學(xué)生成長(zhǎng)建立密切的意義關(guān)聯(lián)，從認(rèn)識(shí)學(xué)生需求開(kāi)始，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)選擇適合自己的課程，才能做好三年學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。無(wú)論是學(xué)校課程整體優(yōu)化還是單個(gè)學(xué)科課程的優(yōu)化，都要回答的問(wèn)題包括：課程的目標(biāo)是什么，選擇什么學(xué)習(xí)內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)，如何組織整合內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)，如何評(píng)價(jià)課程實(shí)施的效果，如何審議課程規(guī)劃。從根本上講，就是要進(jìn)行學(xué)生發(fā)展的需求分析，找到證據(jù)，回答：有什么證據(jù)說(shuō)明學(xué)生需要這樣的課程？有什么證據(jù)說(shuō)明課程方案能起到這樣的效果？因?yàn)閷?shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的需要與教師設(shè)計(jì)的課程是不一樣的。即使是教學(xué)改進(jìn)時(shí)，也要弄明白學(xué)生的需求：哪些地方需要教師清晰地講解，哪些問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有挑戰(zhàn)性的，為什么要花寶貴的時(shí)間聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。只有站在學(xué)生立場(chǎng)上思考課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化與課程實(shí)施優(yōu)化的問(wèn)題，才能真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的。這是課程優(yōu)化前期工作中最有難度的工作。

三是改進(jìn)校本研修提升教師隊(duì)伍的素養(yǎng)。研究教材、改進(jìn)教法、研究學(xué)生是教師自己應(yīng)完成的工作。事實(shí)上，隨著課程改革的深入，在學(xué)校內(nèi)建立學(xué)習(xí)研究的共同體，才能提升研究教材、課標(biāo)、學(xué)生的實(shí)效性。同一學(xué)科在全年級(jí)進(jìn)行課程實(shí)施時(shí)，不同班級(jí)的學(xué)生其實(shí)是不同的。學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，思維的習(xí)慣有差異，學(xué)習(xí)的成果與作品呈現(xiàn)也有不同的風(fēng)格。如果一門(mén)學(xué)科課程的設(shè)計(jì)在全年級(jí)應(yīng)用，肯定要針對(duì)不同班級(jí)適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。這對(duì)教師的課程意識(shí)、課程知識(shí)、課程能力和課程行為都提出了很高的要求，教師要基于學(xué)科課程或?qū)W校課程的育人目標(biāo)，自主進(jìn)行課程體系整體設(shè)計(jì)、課程實(shí)施的系統(tǒng)安排，自主安排教學(xué)時(shí)間與進(jìn)度，自主開(kāi)發(fā)課程資源，自主進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控。只有教師的課程能力提升了，學(xué)校課程優(yōu)化中才能避免非學(xué)科化的趨勢(shì)，避免追求學(xué)校課程的數(shù)量而忽視了育人質(zhì)量，才能真正回答專(zhuān)家、家長(zhǎng)與學(xué)生的疑問(wèn)：學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)是否合理？為什么要給學(xué)生提供這些課程？這應(yīng)該是學(xué)校課程優(yōu)化過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)改進(jìn)的常規(guī)工作之一。

做細(xì)做實(shí)了以上三個(gè)方面的工作，就能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程在三個(gè)層面的優(yōu)化。一是學(xué)校課程宏觀層面的優(yōu)化。包括學(xué)校課程理念、育人目標(biāo)的優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程資源與課程評(píng)價(jià)的一致性。二是學(xué)科課程層面的優(yōu)化。包括充分發(fā)揮學(xué)科課程的育人功能與價(jià)值，豐富學(xué)科課程教學(xué)資源，學(xué)科教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，學(xué)科課程實(shí)施過(guò)程中教與學(xué)方式的改進(jìn)，增強(qiáng)“教——學(xué)——評(píng)”的一致性。三是教室層面的課程優(yōu)化。涉及課堂教學(xué)改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的示范與引領(lǐng)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)框架的優(yōu)化及可持續(xù)性評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)，增強(qiáng)教師課程育人意識(shí)、教學(xué)立意、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、老師自身專(zhuān)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)水平提升之間的一致性。

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（編輯：張 婕）endprint