姜斐斐

（遼寧工程技術(shù)大學(xué) 基礎(chǔ)教學(xué)部，遼寧 葫蘆島 125000）

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球化的影響加大，英語作為世界上使用范圍最廣的語言，在國際競爭、交流與合作中起著不可或缺的作用。因而市場上對于掌握英語的實(shí)用型人才的需求在增大。在如今的信息時(shí)代，獲取信息并對信息進(jìn)行加工的能力越來越重要，ESP教學(xué)便是順應(yīng)了這樣的時(shí)代潮流，它的產(chǎn)生與發(fā)展存在著必然性，許多國內(nèi)高校已經(jīng)開始了ESP（專門用途英語）和EGP（通用英語）相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐。

一、ESP概況

1.ESP的概念。ESP的出現(xiàn)可以追溯到上世紀(jì)60年代，ESP是指English for Specific Purposes，被引入中國后翻譯成“專門用途英語”或者“特殊用途英語”。ESP的產(chǎn)生，基于第二次世界大戰(zhàn)后美國崛起使得英語逐漸成為世界性的通用語言。后來Hutchinson把ESP分成了學(xué)術(shù)英語（EAP） 和行業(yè)英語（EOP）。[1]更加細(xì)化了學(xué)術(shù)與職業(yè)的要求，使其最大程度發(fā)揮各自作用，服務(wù)于社會發(fā)展。Strewens提出了ESP教學(xué)的四個(gè)區(qū)別特征：需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；詞匯句法和語篇上放在與特定的專業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動的語言運(yùn)用上；與普通英語形成對照。[2]ESP從普通英語語言教學(xué)中分離并獨(dú)立出來，形成自己的發(fā)展道路，是歷史發(fā)展的必然趨勢。時(shí)代對于新世紀(jì)人才有了更高的要求，因此ESP的出現(xiàn)及發(fā)展毋庸置疑。

2.國外ESP發(fā)展情況。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，一些西方國家的特殊用途英語已經(jīng)達(dá)到比較先進(jìn)的水平，如加拿大、英國、美國等，這些國家以英語為母語，其在ESP教學(xué)方面與中國最大的不同是，他們無須將更多的關(guān)注點(diǎn)放在句子結(jié)構(gòu)、語法糾錯等語言基礎(chǔ)方面，可以把更多的精力投入學(xué)術(shù)或是職業(yè)方面的英語研究。另外，英美兩國對于ESP教師的培養(yǎng)十分注重，許多大學(xué)都設(shè)有ESP教師的碩士專業(yè)，致力于培養(yǎng)具備英語和相關(guān)專業(yè)知識技能的教師。與對普通大學(xué)英語教師的培養(yǎng)不同，ESP教師的培養(yǎng)有著更高的要求。它要求教師既要擁有較高的英語水平，又要具備相應(yīng)的基本專業(yè)英語儲備。對于開設(shè)培養(yǎng)ESP教師專業(yè)的學(xué)校，他們在長期的實(shí)踐過程中，從無到有，積累了許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無論是課程設(shè)計(jì)還是教材編制選定，以及之后的專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，他們都已經(jīng)處于世界前列的水平，其成功的模式被許多國家所效仿。在ESP教師上崗之前，他們必須經(jīng)過專業(yè)的資格認(rèn)證和必要的培訓(xùn)，這進(jìn)一步保證了教師的質(zhì)量與水平。

3.國內(nèi)ESP實(shí)施現(xiàn)狀。為了順應(yīng)社會發(fā)展對畢業(yè)生提出的更高需求，近年來專門用途英語（English for Specific Purposes） 在國內(nèi)逐漸引起專家學(xué)者和大學(xué)英語教師的關(guān)注，并被廣泛研究和應(yīng)用。并且部分大學(xué)已經(jīng)實(shí)施了ESP英語教學(xué)，實(shí)施ESP的國內(nèi)大學(xué)多以地方民族大學(xué)為主。教育部高教司2004年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。[3]但眾多高校的英語教學(xué)改革收效不明顯——學(xué)生認(rèn)為英語對于以后的工作無用，有些學(xué)校也只是將改革流于形式，改革內(nèi)容不切實(shí)際。在實(shí)際工作中一些全英文文件令很多人望而卻步，專業(yè)性很強(qiáng)的詞匯及語言表達(dá)讓很多英語水平比較好的同學(xué)也顯得力不從心。這樣使得高校與用人單位之間沒有良好的銜接，人才輸送質(zhì)量出現(xiàn)了問題。

在我國眾多民族大學(xué)中，例如延邊大學(xué)，大學(xué)英語實(shí)施ESP教學(xué)，目的就是希望提高大學(xué)生們英語應(yīng)用溝通能力和更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課知識。在甘肅高校實(shí)施ESP英語教學(xué)中，通過對部分學(xué)生的調(diào)查顯示，學(xué)生對專業(yè)英語教學(xué)滿意度并不是特別高，對授課老師滿意度調(diào)查中，選非常滿意的人占總比重并不是很高，各類高校ESP課程的教學(xué)效果并不是特別顯著。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生提出缺少課堂英語活動，缺少英語實(shí)踐等問題。ESP英語教學(xué)應(yīng)該以需求為主，在課堂中學(xué)生是主體，教師及學(xué)校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要及學(xué)生要求及時(shí)、靈活地進(jìn)行課程更改與調(diào)整。在開設(shè)ESP英語教學(xué)課程后，各類院校取得的成果是比較好的。而檢驗(yàn)大學(xué)英語教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該是學(xué)生們英語水平的切實(shí)提高和就業(yè)競爭力的增強(qiáng)。

筆者在遼寧工程技術(shù)大學(xué)2016級非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)中，已經(jīng)嘗試了將ESP教學(xué)模式與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐。以學(xué)生自己開發(fā)建立的網(wǎng)站為平臺基礎(chǔ)，學(xué)生們在網(wǎng)站上可以學(xué)習(xí)自己專業(yè)的英語詞匯、情景對話以及瀏覽時(shí)事新聞。當(dāng)然，學(xué)生可以從其他期刊、雜志、文獻(xiàn)、網(wǎng)站等搜集更全、更新的資料，不斷擴(kuò)充網(wǎng)站內(nèi)容。這樣的過程，讓同學(xué)們既能參與建設(shè)，又能享受資源。不僅對知識進(jìn)行了二次鞏固，而且提高了同學(xué)們?yōu)g覽網(wǎng)站的積極性。這樣的ESP實(shí)施方式的關(guān)鍵在于學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)檫@不是基于教師的強(qiáng)制與監(jiān)督，同時(shí)極大培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自控能力。

二、出現(xiàn)的問題與存在的不足

在實(shí)施ESP教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了很大的漏洞，如在有些大學(xué)，英語老師師資并不是特別多，而且大部分老師在英語課上教學(xué)時(shí)，很少使用全英語教學(xué)，而是采用漢語英語相互轉(zhuǎn)化教學(xué)，在英語課上沒有營造出很好的英語氛圍，學(xué)生對英語老師的滿意度并不是特別高。原因是大學(xué)英語屬于大學(xué)基礎(chǔ)課，教師具備較高的英語專業(yè)素養(yǎng)，但對于其他的一些專業(yè)英語的儲備并不是特別充分，例如商務(wù)英語、醫(yī)學(xué)英語、工程英語等，英語教師們往往缺乏該方面一定的專業(yè)知識。而且教學(xué)方式較為單一枯燥，個(gè)別教學(xué)改革實(shí)施效果不明顯，只是流于形式，學(xué)生難以直接受益。另一個(gè)不可忽視的因素即教材選定問題——教材編訂的空缺。國內(nèi)ESP發(fā)展慢于西方國家，體系也尚未健全，因此編訂相應(yīng)教材難度大。由于課程設(shè)置的不固定、任課教師的不穩(wěn)定，導(dǎo)致教材不斷變更，同一門課，教師換了，教材就跟著換了。教材內(nèi)容缺乏理論基礎(chǔ)，部分較難的術(shù)語沒有相應(yīng)的注釋或解釋。[4]其次，絕大多數(shù)高?，F(xiàn)在對于ESP教學(xué)教育和管理屬于并不是嚴(yán)格實(shí)施的狀態(tài)，重視度不夠，而且各類院校實(shí)施ESP方法并不一樣，各有所長，各有不足，并不能統(tǒng)一形成一個(gè)體系。

三、解決的對策與方法

現(xiàn)在的英語教學(xué)大多都是基礎(chǔ)英語，很多大學(xué)生的英語水平都停留在高中水平，因?yàn)榇蠖鄶?shù)大學(xué)生都是從小學(xué)就開始接觸普通英語，這種普通英語伴隨我們從小學(xué)到高中，再到大學(xué)。從某個(gè)層面來講，這種普通英語教學(xué)會令大學(xué)生們產(chǎn)生厭倦心理，在上英語課時(shí)走神，或者上課積極性不高，自然而然大學(xué)生的英語能力急劇下降。對于現(xiàn)在的大學(xué)生，英語的學(xué)習(xí)能力不是特別強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語的積極性也不高，所以實(shí)施ESP英語教學(xué)更有利于現(xiàn)在大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，使其畢業(yè)進(jìn)入社會以后可以提高自己的工作能力，同時(shí)也會具有很強(qiáng)的社會競爭力，滿足社會和工作單位對英語方面人才的需求。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語的教育已經(jīng)滿足不了培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的需求，并且有名校老師指出，現(xiàn)在在IT行業(yè)的工作者，對程序中英語單詞的掌握度并不是特別高，想要讀懂計(jì)算機(jī)行業(yè)的文章是有些困難的，所以在對IT行業(yè)人才培養(yǎng)中，ESP英語教學(xué)有很重要。除此之外的其他各行各業(yè)都是同樣的境況。因此，在大學(xué)期間，學(xué)校進(jìn)行ESP教學(xué)改革十分有必要。在此，提出以下幾個(gè)方案：

第一，應(yīng)對普通英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而提高教師的授課能力、專業(yè)素養(yǎng)，改變教師的教學(xué)理念。ESP教師不但要有對專業(yè)的積極態(tài)度與熱情，還要了解專業(yè)知識原理及對自己認(rèn)知程度的理性判斷。此類教師，無需非常精通如商學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、軟件工程、機(jī)械工程等方面的專業(yè)知識，其重點(diǎn)還是應(yīng)該放在語言語法的規(guī)范與糾正、用詞的準(zhǔn)確上。換句話說，普通英語教師是可以向?qū)ｉT用途英語教師轉(zhuǎn)型的，其轉(zhuǎn)型具備可能性。

第二，如今的交叉學(xué)科越來越多，在其領(lǐng)域的專家教授并不是沒有，只是數(shù)量有限?；谶@樣的情況，在如今的信息時(shí)代，我們更應(yīng)該發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，讓有限的資源最大化的被利用。如建立師資共享平臺，學(xué)生通過網(wǎng)課、教師學(xué)習(xí)資料共享等可以學(xué)習(xí)相應(yīng)老師的課程，并通過做老師發(fā)布的習(xí)題來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況，起到激勵學(xué)習(xí)、鞏固知識的作用，這樣做也解決了時(shí)間及地域問題。另外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也在ESP實(shí)施過程中占很大一部分比重。學(xué)生自覺利用互聯(lián)網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)資料、瀏覽相關(guān)網(wǎng)站等也可收獲相關(guān)專業(yè)知識。如果學(xué)生能夠?qū)W會正確使用網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來提升自己，學(xué)習(xí)效果將會非常顯著。使專業(yè)型人才發(fā)展為復(fù)合型專業(yè)人才，是學(xué)生、學(xué)校及社會未來的努力方向之一。

第三，應(yīng)規(guī)范教材編寫。教材應(yīng)實(shí)際服務(wù)于學(xué)生，既要難度適中，又要符合學(xué)生實(shí)際需求。ESP不可能涵蓋相關(guān)專業(yè)的方方面面，做到系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，應(yīng)對專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行篩選，保留核心知識內(nèi)容。教材應(yīng)具有針對性和實(shí)用性，能在ESP教學(xué)中真正發(fā)揮作用，而不僅僅是流于形式。必要時(shí)，可以學(xué)校單獨(dú)編寫教材，更加與本校學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。在ESP實(shí)施的初級階段，學(xué)校應(yīng)該定期以座談會、調(diào)查問卷等方式及時(shí)而全面了解教材的使用情況，了解學(xué)生對教材的真實(shí)需求，做到以學(xué)生的需求為中心，切實(shí)有效進(jìn)行ESP教學(xué)，盡量讓學(xué)生收獲實(shí)用的專業(yè)英語知識。

隨著全球一體化和職業(yè)生活國際化進(jìn)程的進(jìn)一步深入，人們越來越意識到將來的英語學(xué)習(xí)不再是單純的英語語言的學(xué)習(xí)，作為世界各領(lǐng)域、各行業(yè)的交流語言，ESP將發(fā)揮越來越重要的國際作用，專業(yè)英語教學(xué)將成為21世紀(jì)英語教學(xué)的主流。[5]目前，ESP教學(xué)在世界范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用和實(shí)踐。我國應(yīng)該從中吸收寶貴經(jīng)驗(yàn)，緊跟世界發(fā)展潮流和趨勢，培養(yǎng)更多擁有專業(yè)英語知識和更強(qiáng)市場競爭力的優(yōu)秀畢業(yè)生。當(dāng)今我國的許多大學(xué)都在提倡英語教學(xué)模式改革，豐富課堂形式，增加學(xué)生的參與度。這無疑是一個(gè)好的趨勢——國家越來越重視大學(xué)生英語實(shí)用能力。任何一種教學(xué)改革的最終目的都是服務(wù)于學(xué)生，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有顯著提升。而改革的重點(diǎn)也在于人——教師須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，學(xué)生本身也應(yīng)不斷更新自己的知識庫，這樣改革才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。ESP在如今這樣的時(shí)代下，必然是一個(gè)趨勢，一定會有越來越多的高校重視ESP教學(xué)，不斷推動英語教學(xué)改革前進(jìn)。

[1]HutchsinT.WatersA.Englishforspecificpurposes[M].Cambridge University Press，1987：142.

[2]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界，2004，（2）：23.

[3]陳春，周自強(qiáng).專門用途英語與基礎(chǔ)英語的互補(bǔ)性初探[J].海外英語，2010，（12）：93.

[4]瞿平，王茹，姜莉等.ESP特殊目的英語的現(xiàn)存問題[J].黑龍江科學(xué)，2014，5（9）：122.

[5]舒林棟.談大學(xué)英語教學(xué)中的ESP教學(xué)理論[J].遼寧師專學(xué)報(bào)，2011，（74）：74.