■ 田振峰

屯留縣河神廟中心學(xué)校 山西長治 046100

引言

對于小學(xué)生而言，由于年齡較小，所以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中屬于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，根據(jù)教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在通過一定情況下吸收，逐漸化解成為自己理解的含義。而數(shù)學(xué)化則是能夠在一定層次上幫助學(xué)生解決問題，同時(shí)還能有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，一旦在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中缺少數(shù)學(xué)化，那么就會(huì)針對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)造成影響。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”缺失的主要原因

以下幾點(diǎn)是針對目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中“數(shù)字化”缺失原因展開的分析。

1.1 情境教學(xué)設(shè)置不合理 教學(xué)目標(biāo)不明確

根據(jù)當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然有很多教師都在教學(xué)過程當(dāng)中融入了一些新穎的教學(xué)方法，但是在實(shí)際應(yīng)用的過程當(dāng)中還缺乏合理性，導(dǎo)致教學(xué)效果得不到有效提升。甚至還有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了能夠有效創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，從而在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程當(dāng)中不注重邏輯性，導(dǎo)致教學(xué)產(chǎn)生了反面的作用。

例如：當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)二年級下冊“除法的初步認(rèn)識（平均分）”這一章節(jié)知識點(diǎn)的時(shí)候，教師就把在日常生活當(dāng)中常見的東西運(yùn)用在課堂教學(xué)中，如桌子上一共有5杯水，喝掉其中2杯水，那么剩下的水就是3/5。在最初聽到這個(gè)例子的時(shí)候沒有什么問題，但是若是仔細(xì)地進(jìn)行分析這一例子的話，就能分析出這一情境設(shè)置的不合理性，因?yàn)樵诶赢?dāng)中并沒有清晰地強(qiáng)調(diào)每一個(gè)杯子的大小形狀，從而給學(xué)生造成了誤導(dǎo)。

1.2 數(shù)學(xué)教學(xué)方式完全借助生活經(jīng)驗(yàn)

隨著當(dāng)前我國教育事業(yè)新課程的不斷整改，在新課改當(dāng)中要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠趨向于生活化，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程當(dāng)中逐漸融入生活，但是由于小學(xué)生年齡較小且理解能力有限，所以，讓小學(xué)生在生活中尋找參照，雖然能有效幫助小學(xué)生融入到教學(xué)課堂中，了解相關(guān)知識點(diǎn)和掌握課本知識，但是若是完全地借助于生活經(jīng)驗(yàn)，那么就很容易導(dǎo)致學(xué)生意識趨向僵硬化發(fā)展，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升[1]。

例如：當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)用題解答方式的時(shí)候，大部分教師都會(huì)運(yùn)用讓學(xué)生拿著錢去買東西，直到拿回要買的東西和零錢的形式，讓學(xué)生了解應(yīng)用題的解答。運(yùn)用這種教學(xué)方式的時(shí)候，有很多小學(xué)生都能完成教師給布置的任務(wù)，雖然小學(xué)生已經(jīng)完成了教師所布置的任務(wù)，但是這并不代表著小學(xué)生已經(jīng)了解了應(yīng)用題的解法方式，在一定層次上使教學(xué)和生活產(chǎn)生混淆。

1.3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法得不到有效創(chuàng)新

根據(jù)當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分教師還在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法針對學(xué)生開展教學(xué)，教師沒能針對教學(xué)方法進(jìn)行有效創(chuàng)新和整改，甚至還有部分教師認(rèn)為讓學(xué)生能夠在日常生活中解決問題，其主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。例如：當(dāng)前有很多教師都在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用提問的方式讓學(xué)生回答問題，那么長時(shí)間運(yùn)用這種提問式教學(xué)，不僅不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)促使學(xué)生在枯燥的問答過程中降低自身學(xué)習(xí)能力，從而在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中處于被動(dòng)。

2 解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”缺失的主要措施

根據(jù)上述我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，以下幾點(diǎn)是針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)字化”缺失問題整改的主要措施。

2.1 逐漸深入數(shù)學(xué)教材 合理構(gòu)建數(shù)學(xué)情境

相比較其他科目的情境教學(xué)形式，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的情境創(chuàng)造不僅需要能有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要把數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活有效結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)出科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)情境。例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊“小數(shù)的初步認(rèn)識”這一章節(jié)知識點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以通過數(shù)學(xué)情境的方式調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深小學(xué)生對小數(shù)含義的了解，可以在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的時(shí)候，適當(dāng)提醒小學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)之前復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識”，讓學(xué)生自己探索出小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的區(qū)別，不僅加深了小學(xué)生對小數(shù)的了解，還鞏固了之前所學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)。與此同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的時(shí)候，還需要能在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和整改教學(xué)方式，由于情境構(gòu)建還具有多樣化特點(diǎn)，能通過視頻、文字等形式傳達(dá)，所以，在給學(xué)生創(chuàng)造情境的時(shí)候還應(yīng)當(dāng)做到多樣化發(fā)展，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升整體教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.2 生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，所以應(yīng)當(dāng)盡可能地結(jié)合生活實(shí)際開展教學(xué)，以此來方便學(xué)生針對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行掌握和了解，但是在教學(xué)的過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)合理掌握教學(xué)和生活之間的關(guān)系，需要保證小學(xué)生能在生活和知識中都保持著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)和積累生活經(jīng)驗(yàn)，拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)把教學(xué)和生活進(jìn)行有效區(qū)分，因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)需要具備一定的想象力，若是在教學(xué)中完全地融入生活化，那么就會(huì)在一定層次上阻礙了小學(xué)生邏輯思維方式的發(fā)展。

2.3 不斷創(chuàng)新教學(xué)觀念 探討新的教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生構(gòu)建出能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的情境，并且讓學(xué)生能在教師的逐步引導(dǎo)之下提升自身的觀察能力和創(chuàng)造能力，促使學(xué)生能通過自己的觀察從而具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的掌握，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)束語

綜上所述，隨著當(dāng)前我國新課改的不斷推廣和實(shí)施，在一定程度上有效促進(jìn)了我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”的重要性越來越高，教師不僅需要重視教學(xué)方法的整改和創(chuàng)新，還需要高度重視生活的“數(shù)學(xué)化”，進(jìn)而逐漸引導(dǎo)小學(xué)生能夠在生活中合理運(yùn)用數(shù)學(xué)，從而為小學(xué)生未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。