林虹霞 潘劍英

摘要：高校創(chuàng)業(yè)教育逐步迎來了發(fā)展的高峰期，大學(xué)生已逐步成為一個重要的創(chuàng)業(yè)群體，在緩解大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難、促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新的轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)變地區(qū)發(fā)展模式等方面都發(fā)揮著重要的作用。對莆田學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)狀況、創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)教育需求進(jìn)行系統(tǒng)性的調(diào)查，分析大學(xué)生所具備的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，包括創(chuàng)業(yè)知識儲備、創(chuàng)業(yè)意識形態(tài)、創(chuàng)業(yè)管理能力等。通過調(diào)查分析，在充分了解莆田大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，設(shè)定適合莆田學(xué)院大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，構(gòu)建完善的有效率的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，多個方面的相互作用下，形成系統(tǒng)性的教學(xué)方案和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育研究情況;創(chuàng)業(yè)勝任力模型;創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè);創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2018）12-0013-03

一、課題的國內(nèi)外研究概況

我國高校在發(fā)展的高峰期，逐漸將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程納入教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建實(shí)體的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)和管理機(jī)制，逐漸與高校人才培養(yǎng)模式相融合，通過不斷的發(fā)展和摸索，我國高校創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐成果不斷地鞏固發(fā)展。梁瑞仙（2015）指出，對于一般在校大學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)還是一件比較遙遠(yuǎn)的事情。因此，“鼓勵大學(xué)畢業(yè)生開展自主創(chuàng)業(yè)，除轉(zhuǎn)變他們的就業(yè)觀念外，更重要的是要對他們進(jìn)行必要的自主創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)?！盵1]田常華（2014）通過實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)但實(shí)際行動少、創(chuàng)業(yè)能力較弱、創(chuàng)新意識薄弱、創(chuàng)業(yè)成功率低、創(chuàng)業(yè)地區(qū)發(fā)展不平衡、政府政策扶持力度仍需加大、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育尚有不足的問題[2]。創(chuàng)業(yè)教育最早起源于美國，在歐美國家得到了完善和發(fā)展，實(shí)踐也表明，西方國家系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育對他們的社會就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有著重要的促進(jìn)作用[3]。我國從1997年開始逐漸重視創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生的重要性，2012年發(fā)布了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》。我國創(chuàng)業(yè)教育處于高速發(fā)展當(dāng)中，但張小剛（2012）認(rèn)為，我國目前的創(chuàng)業(yè)教育還存在一些明顯的缺陷，尤其是沒有形成系統(tǒng)的框架，需要借鑒美國斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的模式，構(gòu)建一個健康的發(fā)展體系[4]。2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，代表著我國高校創(chuàng)業(yè)教育改革工作全面開展。樊鵬（2014）提出，要以學(xué)生“如何愿意創(chuàng)業(yè)、樂意創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)”四個問題為導(dǎo)向，在學(xué)校內(nèi)通過教育環(huán)境、構(gòu)建教育課程、拓展教育、帶隊(duì)教師打造、教育保障體制健全等形式，為我國高校本科生創(chuàng)業(yè)教育提供路徑[5]。高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從生態(tài)系統(tǒng)的視角出發(fā)，以滿足社會需求為導(dǎo)向，以高校人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，優(yōu)化整個教育系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境，包括內(nèi)部和外部的生態(tài)環(huán)境，拓寬整個社會的資源配置及匹配良好的信息收集渠道。美國的斯坦福大學(xué)曾經(jīng)研究了一條完全不同的教育模式，它極大地消除了傳統(tǒng)教育模式的弊端，為創(chuàng)業(yè)教育提供了更好的發(fā)展方向。這個新型的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，有機(jī)地將學(xué)校、社會統(tǒng)一起來，成功地建立了新的教學(xué)模式，更深入地為師生提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)，形成新的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，成為全球各地的教育典范。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是我國高校開啟新型創(chuàng)業(yè)教育的奠基石，也是我國高校順利進(jìn)行高校創(chuàng)業(yè)教育的重要理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)現(xiàn)有高校的創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是面向?qū)W生增加系列創(chuàng)業(yè)課程這么簡單，而是需要從創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的視角進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)。

二、課題研究的目的和意義

我國高校逐漸將創(chuàng)業(yè)提升到“落實(shí)建設(shè)新型國家戰(zhàn)略的需要”的高度， 大學(xué)生已逐步成為一個重要的創(chuàng)業(yè)群體，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為是順應(yīng)時(shí)代和社會發(fā)展需要的，在緩解大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難、促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新的轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)變地區(qū)發(fā)展模式等方面都發(fā)揮著重要的作用。按照文件要求，高校應(yīng)建立專職管理組織機(jī)構(gòu)，并對創(chuàng)業(yè)教育工作提出明確的要求和指示。2015年3月，按照《高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》要求，莆田學(xué)院成立由校長任組長，分管校領(lǐng)導(dǎo)任副組長，相關(guān)院系負(fù)責(zé)的莆田學(xué)院高校創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，同時(shí)構(gòu)建了由教務(wù)部處牽頭，學(xué)生工作部、團(tuán)委等部門共同管理的創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制。莆田學(xué)院要真正提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)水平，需要構(gòu)建一個健康的可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育體系，這個體系應(yīng)該包含教育環(huán)境、教育課程、教育實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師隊(duì)伍等多個方面，形成一個相對完整的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)和系統(tǒng)性的培養(yǎng)方案。莆田學(xué)院未來需要設(shè)立專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理組織機(jī)構(gòu)，通過校內(nèi)外的資源整合和利用，進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和名師帶動效應(yīng)，有力地促進(jìn)院系的新創(chuàng)業(yè)教育工作，體現(xiàn)出系統(tǒng)整體效能的提升。

三、課題的研究設(shè)計(jì)

1.主要研究內(nèi)容。項(xiàng)目設(shè)計(jì)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查問卷，對目前的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)狀況、創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)教育需求進(jìn)行系統(tǒng)性的調(diào)查，并分析大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)勝任力。同時(shí)，進(jìn)行了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例的收集和訪談，明確勝任力各維度要求，以此為標(biāo)準(zhǔn)形成一個完整的莆田學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型，包含創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等各方面要求的一個綜合模型。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。本項(xiàng)目通過進(jìn)一步推進(jìn)莆田學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育資源的系統(tǒng)性整合，多管齊下，構(gòu)造可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，并在充分完善教育課程體系、創(chuàng)業(yè)教育理念和創(chuàng)業(yè)政策制度的基礎(chǔ)上，從豐富創(chuàng)業(yè)活動實(shí)踐、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)支撐能力等各個方面提出切實(shí)有效的建議。

2.研究目標(biāo)。課題旨在通過對莆田學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)教育需求的調(diào)查，利用問卷調(diào)查和案例分析進(jìn)一步完善莆田學(xué)院大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勝任力模型。通過分析調(diào)查建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力基本模型，推進(jìn)和完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，有效地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐和培訓(xùn)，真正從根源

上提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)執(zhí)行能力，形成莆田學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)。

四、課題的研究成果

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查研究的基本情況。一是嚴(yán)重缺乏經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過調(diào)查研究，數(shù)據(jù)顯示大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對產(chǎn)品或項(xiàng)目做市場調(diào)查的習(xí)慣基本沒有，而只是簡單地推斷和分析，例如：“如果在大力提倡二胎的情況下，我們的產(chǎn)品基數(shù)都可以乘以2或成倍增加。”然而這種推斷方法是完全不科學(xué)的，往往引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯誤的判斷。二是普遍缺乏系統(tǒng)性的職業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)。調(diào)查分析情況表明，大部分大學(xué)生不僅對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的基本概念是非常模糊的，甚至對創(chuàng)業(yè)活動的基本規(guī)劃都是很薄弱的。在創(chuàng)業(yè)過程中，基本的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃能力是創(chuàng)業(yè)意識的一種表現(xiàn)，它支配著創(chuàng)業(yè)主體對創(chuàng)業(yè)活動的認(rèn)識和管理方法，也是創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)中不可或缺的一部分。在實(shí)際的調(diào)查問卷中顯示，限制大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的主要因素為：大學(xué)生年齡、經(jīng)濟(jì)條件、教育環(huán)境、實(shí)踐能力等。這些在校的大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的理念，基本還停留在觀念上，加上嚴(yán)重缺乏企業(yè)經(jīng)營管理知識，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃往往只是停留在表面而不能進(jìn)一步深入，無法進(jìn)行有效的可行性分析和職場調(diào)研論證，從而無法制定可執(zhí)行的有效的創(chuàng)業(yè)方案。三是缺少有效的社會保障機(jī)制。通常這種狀態(tài)下，大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)難以獲得創(chuàng)業(yè)所需資金，與國外成熟的創(chuàng)業(yè)環(huán)境相比，我國的創(chuàng)業(yè)環(huán)境很不完善，與先進(jìn)國家的創(chuàng)業(yè)水平還有很大的距離，這也是導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的主要因素之一。社會保障體系應(yīng)該包含法律法規(guī)的政策支持、公益性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、政府的創(chuàng)業(yè)扶持、良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、成熟的項(xiàng)目配套工程、完善的創(chuàng)業(yè)保險(xiǎn)等。以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)啟動資金為例，不同的個體環(huán)境決定了創(chuàng)業(yè)初期所需要的基本條件。家庭經(jīng)濟(jì)收入偏高的個體，選擇性更豐富，可能性更大。而家庭收入偏低的個體，特別是一些來自農(nóng)村的大學(xué)生，他們在最基本的生存條件都無法保證的情況下，不可能通過自身獲取所需要的創(chuàng)業(yè)資金，因此迫切需要改變生活條件的大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)也就無從談起。同時(shí)由于創(chuàng)業(yè)成功率普遍不高，或在一次性創(chuàng)業(yè)成功的概率不高的情況下，很多有創(chuàng)業(yè)意識的大學(xué)生也放棄了自主創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。因此，我國在條件允許的情況下，應(yīng)通過完善創(chuàng)業(yè)的社會保障體系，有效地扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為他們創(chuàng)造更有利的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，而作為教育主體的高校更應(yīng)該建立一個成熟的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，為大學(xué)生提供實(shí)踐平臺，為大學(xué)生在激烈的市場競爭中打下堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的基本構(gòu)造。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力是創(chuàng)業(yè)過程中創(chuàng)業(yè)主體（大學(xué)生），能夠勝任創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者角色的能力，指的是在創(chuàng)業(yè)主體的引領(lǐng)下將企業(yè)推向所具備的基本能力，它包括創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、管理能力、執(zhí)行能力、情緒管理能力等?；诖髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的分析結(jié)果，莆田學(xué)院迫切需要建立一個有序的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，以指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，以完成創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)知識包含行業(yè)及專業(yè)知識、企業(yè)經(jīng)營管理知識以及社會經(jīng)驗(yàn)等。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中，需要具備一系列成熟的創(chuàng)業(yè)能力，包括創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃能力、創(chuàng)業(yè)管理能力、創(chuàng)業(yè)運(yùn)營能力、業(yè)務(wù)技能和推廣能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，這些基本創(chuàng)業(yè)能力水平的高低，最直接地決定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成敗與否。創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力是整個創(chuàng)業(yè)過程中最為核心的創(chuàng)業(yè)能力，是一種綜合性的執(zhí)行能力。創(chuàng)造性和實(shí)踐性是創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力組成部分中最為關(guān)鍵的因素，可以簡單地總結(jié)為運(yùn)營管理、市場認(rèn)知、市場戰(zhàn)略決策、合作談判等。運(yùn)營管理能力是根本，只有正確地運(yùn)營管理理念，才能夠帶領(lǐng)整個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)朝著相同的方向前進(jìn)，事半功倍地完成項(xiàng)目任務(wù)。市場認(rèn)知能力則是把握市場機(jī)會的試金石，只有具備成熟的市場認(rèn)知能力，才能在瞬息萬變的市場經(jīng)濟(jì)活動中生存下來。戰(zhàn)略決策能力決定市場認(rèn)知能力的有效落地執(zhí)行，將捕捉到的市場機(jī)會真正地落實(shí)到整個創(chuàng)業(yè)活動中。合作談判能力則是組織能力的主要體現(xiàn)，需要完整地消化整個市場戰(zhàn)略計(jì)劃，有效地管理好創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，是創(chuàng)業(yè)成功最終實(shí)現(xiàn)的基本能力。個人所具備的思維方法、意志力、人格魅力、誠信度、性格特點(diǎn)、生活及工作習(xí)慣都是一種創(chuàng)業(yè)精神的組成部分，都起著重要的作用。創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)者的個性特征、內(nèi)在的心理素質(zhì)密切相關(guān)[6]。

3.完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。莆田學(xué)院大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該圍繞創(chuàng)業(yè)勝任力模式的主要因素來設(shè)置教學(xué)課程，同時(shí)在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要以提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)及能力為核心，以真實(shí)項(xiàng)目為驅(qū)動力，帶領(lǐng)學(xué)生更加真實(shí)地進(jìn)行實(shí)踐活動， 伴隨著項(xiàng)目的發(fā)展過程，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師同時(shí)組織相應(yīng)的課程內(nèi)容，使創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目真正地貫穿整個教學(xué)過程。創(chuàng)業(yè)教育課程從毫無頭緒、沒有系統(tǒng)走向逐漸清晰的教育模式，是經(jīng)過很長一段時(shí)間的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的具體實(shí)施和經(jīng)過實(shí)踐不斷完善發(fā)展的過程。目前，莆田學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育課程體系的結(jié)構(gòu)模式設(shè)置可以是“平臺+模塊”，來具體構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊”滲透融入兩大“平臺”（“平臺+模塊”的結(jié)構(gòu)模式）。在教學(xué)課程實(shí)施的條件中，硬件設(shè)施尤為重要，例如莆田學(xué)院為創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)，投入了大量資金，建設(shè)了莆田學(xué)院“三創(chuàng)”成果展廳、工藝美術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)陳列及工藝展示室、信息工程學(xué)院的“三創(chuàng)”及“物聯(lián)網(wǎng)”實(shí)訓(xùn)室等，并建立了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、管理學(xué)院咖啡廳等實(shí)踐型創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，為創(chuàng)業(yè)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、課題研究的特色及價(jià)值

1.契合學(xué)校的教學(xué)改革。高等學(xué)校為了全面提高學(xué)校的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水平，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力，按照國家各級政府的政策要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，發(fā)布了具體的創(chuàng)業(yè)教育工作實(shí)施方案，并積極推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)措施。該項(xiàng)目也是在各個高校方案推進(jìn)到一定階段需要重新審視方案實(shí)施效果的一個驗(yàn)證調(diào)查，可以讓學(xué)校清楚目前的創(chuàng)業(yè)教育改革進(jìn)展?fàn)顩r，明確下一步的工作推進(jìn)方向。

2.構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系[7]。項(xiàng)目設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查問卷，對目前的莆田學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)狀況和創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行實(shí)時(shí)的系統(tǒng)性的調(diào)查，真實(shí)地分析大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情況，例如調(diào)查大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)勝任力。同時(shí)，進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例的收集和訪談，進(jìn)一步明確大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的各維度要求，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型，這個模型包含了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實(shí)施等各方面要求，是一個綜合性的創(chuàng)業(yè)勝任力模型。

3.營造有機(jī)循環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)性地整合校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育資源和創(chuàng)業(yè)實(shí)施平臺，能夠有效地推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置和發(fā)展。其中包含以下幾個方面：完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能;深化創(chuàng)業(yè)教育理念，營造創(chuàng)業(yè)良好氛圍;落實(shí)創(chuàng)業(yè)政策制度，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航;豐富創(chuàng)業(yè)活動實(shí)踐，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)支撐。

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