李長保

摘要：基于“雙創(chuàng)”背景，闡釋獨立學(xué)院“雙師型”師資的內(nèi)涵，并分析當前獨立學(xué)院“雙師型”師資培養(yǎng)現(xiàn)狀，進而針對“雙師型”師資團隊培養(yǎng)過程中存在的具體問題，分別從準確定位，強化師資高層設(shè)計;分類管理，構(gòu)建完善的管理制度;校企合作，架構(gòu)教師發(fā)展平臺;多方參與，革新現(xiàn)有評價機制四個維度，提出了獨立學(xué)院“雙師型”師資培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，旨在能夠全面提高獨立學(xué)院教學(xué)團隊的綜合素養(yǎng)與能力，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，推動獨立學(xué)院教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”;“雙師型”師資;內(nèi)涵;培養(yǎng)現(xiàn)狀;創(chuàng)新路徑

中圖分類號：G645文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2018）12-0019-03

一、引言

我國實施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展戰(zhàn)略，不僅能夠有效緩解當前市場中激烈的競爭形勢，同時還能進一步增強我國的綜合創(chuàng)新能力，有利于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢。為社會培養(yǎng)高素養(yǎng)、強技能的應(yīng)用型優(yōu)秀專業(yè)人才是獨立學(xué)院的主要教學(xué)目標，同時也是推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”發(fā)展的重要基礎(chǔ)，當代大學(xué)生是“雙創(chuàng)”發(fā)展戰(zhàn)略中的主要對象，而廣大教師則是“雙創(chuàng)”教育的實施者。因此，在當前“雙創(chuàng)”背景下，獨立學(xué)院應(yīng)重視并加強師資團隊的建設(shè)，完善師資培養(yǎng)體制，努力打造“雙師型”教學(xué)團隊，切實提高師資團隊的綜合素養(yǎng)及能力，為“雙創(chuàng)”教育的順利實施提供有利的保障，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標。

二、“雙創(chuàng)”背景下獨立學(xué)院“雙師型”師資的內(nèi)涵

當前，隨著我國現(xiàn)代社會經(jīng)濟的不斷建設(shè)與發(fā)展，教育事業(yè)也在其推動下取得了優(yōu)異的成績，越來越多的院校開始重視師資團隊的建設(shè)與教師培養(yǎng)工作，在國務(wù)院辦公廳頒布的《有關(guān)加強高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育革新的落實建議》中明確提出，各大院校應(yīng)積極努力地深化自身院校雙創(chuàng)教育革新，為廣大學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍及服務(wù)。在該建議中還強調(diào)，各大院校應(yīng)基于“雙創(chuàng)”背景，充分重視并提升校內(nèi)師資團隊的綜合能力與素養(yǎng)，只有這樣，才能真正為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)性的指導(dǎo)[1]。開展“雙創(chuàng)”教育的根本目的就是為了培養(yǎng)專業(yè)人才，提高社會經(jīng)濟建設(shè)的能力。為了提高院校整體教學(xué)質(zhì)量，同時也為了能夠在“雙創(chuàng)”背景下培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師型”師資團隊。因此，就需要各大院校全面了解“雙師型”師資團隊的真正內(nèi)涵。所謂“雙師型”教師主要指的是具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、豐富的教學(xué)工作經(jīng)驗以及擁有專業(yè)資格證書的高素養(yǎng)、強技能的教師?！半p師型”教師一般都具有以下兩方面的特點：其一，教師能夠掌握與自身專業(yè)相關(guān)的行業(yè)發(fā)展動態(tài)，同時還能發(fā)揮自身教學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才。其二，“雙師型”教師擁有較強的實踐技能及素養(yǎng)，不僅實踐能力強，同時還具備敢于挑戰(zhàn)、善于創(chuàng)新、主動學(xué)習(xí)、積極鉆研等精神。

三、當前獨立學(xué)院“雙師型”師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.管理體制不健全

由于獨立學(xué)院辦學(xué)時間較短，基礎(chǔ)不夠堅實，師資團隊體制建設(shè)嚴重落后，并未形成創(chuàng)新有序、體制健全、科學(xué)有效的管理制度，究其根本原因主要包括以下幾方面：首先，管理思想陳舊。大多數(shù)獨立學(xué)院當前采用的是母體院校的管理模式，只是單方面地重視對教師實施傳統(tǒng)的人事管理，即人員檔案、薪酬、福利、職位審核年度評價等管理，卻忽視了對引進優(yōu)秀教師的管理及開發(fā)，并不重視引進教師方面的作用及是否達到理想效果等動態(tài)化的標準監(jiān)測。其次，管理制度過于機械化。獨立學(xué)院師資團隊主要由自身學(xué)院專職教師、外聘兼職教師以及母體院校教師三方構(gòu)成，每一種類型的教師都應(yīng)有針對性的管理體制?？稍趯嶋H管理過程中，大部分獨立學(xué)院并未按照管理對象實施相應(yīng)的管理制度，而是利用統(tǒng)一的管理方式，進而導(dǎo)致管理效果較差，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。最后，是管理制度尚未健全。獨立學(xué)院目前并未構(gòu)建師資培養(yǎng)、評價、職位評定、教學(xué)質(zhì)量審核、教學(xué)言行規(guī)范、教學(xué)獎勵機制等管理體系，并在教師職工代表大會、工資及福利、檔案管理、權(quán)益保障、教學(xué)管理、培訓(xùn)晉升以及考評管理等方面都還存在各種各樣的問題[2]。

2.培養(yǎng)環(huán)節(jié)較薄弱

獨立學(xué)院師資團隊在建設(shè)過程中過于重視人才的引進，忽視了教師的培養(yǎng)，并未真正構(gòu)成系統(tǒng)化、科學(xué)化的培養(yǎng)體系，具體表現(xiàn)在以下幾方面：首先，培養(yǎng)觀念偏差。體現(xiàn)為培養(yǎng)過于功利性、形式化，將師資培養(yǎng)作為增強教學(xué)質(zhì)量的保障方式，忽視教師自身主體性及自我培養(yǎng)能力的形成。重視培養(yǎng)的形式及過程，缺乏對培養(yǎng)結(jié)果的動態(tài)化合理評價指標。其次，培養(yǎng)模式過于單一。當前，獨立學(xué)院師資培養(yǎng)采取的是崗前培訓(xùn)以及校內(nèi)培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)方式過于保守和單一，缺乏與母體院校資源的有效結(jié)合，無法構(gòu)建校企合作的開放化培養(yǎng)體制。再次，培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)定不合理。大部分培養(yǎng)內(nèi)容都只是為了提高廣大教師的教學(xué)水平及科研能力，缺少教師個人素養(yǎng)方面的培養(yǎng)內(nèi)容，無法滿足雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)目標的基本要求。最后，則是保障制度不到位。由于獨立學(xué)院教育費用有限，并未充分利用母體院校師資資源，且自身相關(guān)體制不完善，導(dǎo)致培養(yǎng)保障機制缺失。因此，獨立學(xué)院應(yīng)進一步健全師資培養(yǎng)體系， 充分利用母體院校的優(yōu)勢資源，選擇精英導(dǎo)師隊伍進行引導(dǎo)、支持、培養(yǎng)，同時還要有充足的資金、人員及保障體制的大力支持。

3.評價機制不完善

由于長時間受到母體院校管理體制的嚴重影響，大多數(shù)獨立學(xué)院依舊是照搬母體院校師資評價機制，直接挪用其評價標準和體系，忽視了自身辦學(xué)定位的獨特性以及教師自身與群體的復(fù)雜性，導(dǎo)致師資評價機制與母體院校相同。這樣的評價機制不僅無法促進廣大教師自身的專業(yè)化發(fā)展，同時還會阻礙人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。對于獨立學(xué)院師資評價機制來說，有著自身的特點與復(fù)雜因素，評價目標必然會存在不同種類、不同層次及結(jié)構(gòu)，但當前許多高等院校包括眾多獨立學(xué)院的師資評價機制過于單一，通常只是單方面地注重理工科與文科之間的區(qū)別，卻沒有在理工科范圍中依據(jù)不同的學(xué)科特點及本學(xué)科發(fā)展實情確立與其相符的評價標準體制，這就直接導(dǎo)致了評級標準的單一性。目前，高等院校通常更加重視科研、忽視教學(xué)，在這樣的現(xiàn)狀下，課題、研究成果以及論文等成為了廣大教師職業(yè)發(fā)展中的唯一追求。在這種標準體制及價值觀念下，獨立學(xué)院中的師資團隊將會被錯誤地引向研究型發(fā)展道路，既影響了雙創(chuàng)教育質(zhì)量，也與獨立學(xué)院自身應(yīng)用型辦學(xué)定位相違背。

四、“雙創(chuàng)”背景下獨立學(xué)院“雙師型”師資培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑1.準確定位，強化師資高層設(shè)計

獨立學(xué)院應(yīng)在“雙創(chuàng)”背景下明確自身在辦學(xué)方向、辦學(xué)種類、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)目標當中的科學(xué)定位，進而實現(xiàn)個性錯位發(fā)展。確立市場人才實際需求及學(xué)院自身的優(yōu)勢，重點培育具備優(yōu)秀職業(yè)適應(yīng)能力的“雙創(chuàng)型”人才，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到學(xué)科教育中，培養(yǎng)出既具備扎實專業(yè)基礎(chǔ)知識，又具備出色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型綜合人才，從而實現(xiàn)與以往教育型以及公辦院校精英型人才培養(yǎng)目標的合理錯位。并在此基礎(chǔ)上，推動師資團隊的錯位發(fā)展，強化師資團隊發(fā)展的高層設(shè)計。首先，明確師資團隊建設(shè)思想與思路，確立符合院校自身個性化發(fā)展的師資團隊建設(shè)目標及主要任務(wù)，打造一支符合雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的“雙師型”高素養(yǎng)師資隊伍，這是獨立學(xué)院師資團隊建設(shè)的整體目標與要求，是順應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展及專業(yè)人才需求的科學(xué)精準定位[3]。其次，制定詳細的規(guī)章制度，合理制訂師資團隊建設(shè)發(fā)展計劃，探究特色化的建設(shè)規(guī)律，健全與優(yōu)化各項規(guī)章制度，推進體制化以及規(guī)范化建設(shè)進程。再次，創(chuàng)新師資團隊管理、培養(yǎng)及考核制度，優(yōu)化師資團隊結(jié)構(gòu)，將構(gòu)建特有的專職師資團隊作為重點，實施分類管理、差異化培育、遞進式培養(yǎng)，建設(shè)多方主體參與構(gòu)建標準、分類評價的合理機制。最后，結(jié)合獨立學(xué)院自身實際發(fā)展情況，妥善處理師資團隊建設(shè)過程中的各種問題，構(gòu)建科學(xué)有效的保障機制。比如重視并提高教師工資，探究實施年薪制度等多種靈活性的薪酬體制，構(gòu)建完善的獎勵機制、崗位競爭機制、評價規(guī)范機制等多樣性的教師聘請制度，加大高層精英人才的引進與培育力度。

2.分類管理，構(gòu)建完善的管理制度

依據(jù)獨立學(xué)院當前師資團隊結(jié)構(gòu)特征，構(gòu)建分類管理、有機整合、目標一致的綜合完善的管理制度。分類管理是基于當前師資團隊結(jié)構(gòu)，針對三種師資團隊實施針對性的管理方案。這三類教師的地位并不是平等的，重點是要推進獨立學(xué)院自身專職教師團隊建設(shè)，而外聘的相關(guān)兼職師資團隊與母體師資團隊建設(shè)均處于次要地位。對于自身專職師資團隊，應(yīng)實行人性化管理與培養(yǎng)相結(jié)合的管理模式，將促進廣大教師全面發(fā)展作為基本目標，突出管理目的、方式、思想上的人性化，積極配合科學(xué)培養(yǎng)體制，實現(xiàn)個體與學(xué)院的共同發(fā)展。對于母體院校精英師資要實行服務(wù)與參與有機結(jié)合的管理模式，主要強化獨立學(xué)院自身教學(xué)管理服務(wù)質(zhì)量，在工資待遇、教學(xué)管理、機制運行等方面提高獨立學(xué)院服務(wù)水平，引領(lǐng)母體院校精英教師積極參加獨立學(xué)院培育方案的完善、專業(yè)設(shè)置、課程革新、教學(xué)實踐等活動，努力提升廣大教師的主體意識，從而實現(xiàn)對教師的科學(xué)管理。對于獨立學(xué)院外聘的兼職師資團隊應(yīng)采取合同與剛性有機結(jié)合的管理模式，重視外聘兼職教師合同體制建設(shè)，加大篩選、監(jiān)管與考核力度，構(gòu)建剛性規(guī)范化制度，來更好地約束兼職教師履行合同中的相關(guān)職責。雖然上述三種不同的管理模式存在一定的差異性，但所有管理模式的目標都是為了能夠?qū)崿F(xiàn)獨立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。因此，就需要在分類管理的前提下，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不同的管理模式，深入挖掘并實現(xiàn)管理合理的科學(xué)機制。

3.校企合作，架構(gòu)教師發(fā)展平臺

師資培養(yǎng)工作是確保教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，不僅影響著師資團隊建設(shè)的整體方向，同時還決定著雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)質(zhì)量及教學(xué)效果。因此，在當前“雙創(chuàng)”背景下，獨立學(xué)院應(yīng)嚴格按照廣大教師培養(yǎng)發(fā)展的自身規(guī)律，真正實現(xiàn)整體進步、差異培育、遞進培養(yǎng)，這是獨立學(xué)院師資團隊培養(yǎng)發(fā)展的整體要求。其中整體進步需要師資培養(yǎng)工作結(jié)合學(xué)院發(fā)展目標方向，作為綜合化、系統(tǒng)化的工程，師資培養(yǎng)工作具有統(tǒng)籌全局與引導(dǎo)建設(shè)的特征，影響并限制廣大教師的發(fā)展程度、專業(yè)設(shè)定、雙創(chuàng)人才培養(yǎng)等方面。差異培育強調(diào)的是應(yīng)按照教師的不同類別、年齡、性別、學(xué)科以及能力等要素，分類設(shè)計師資培養(yǎng)方案，確保培養(yǎng)教師個人特長及專業(yè)優(yōu)勢的有機結(jié)合，最大限度地發(fā)揮出教師的個人教學(xué)水平及內(nèi)在潛能。而遞進培養(yǎng)則需要在既定的整體建設(shè)目標下，增設(shè)不同學(xué)科教師短期個人發(fā)展目標，落實遞進性的培養(yǎng)，促使廣大教師不斷進步。為了能夠充分實現(xiàn)上述目標，獨立學(xué)院就必須要架構(gòu)校內(nèi)外不同作用的發(fā)展平臺：其一，應(yīng)積極運用母體院校當中優(yōu)質(zhì)的師資，采取教師導(dǎo)師制度，組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課堂教學(xué)旁聽、專業(yè)比賽、構(gòu)建科研隊伍等活動，以此來實現(xiàn)母體院校教師的幫扶作用，推動獨立學(xué)院師資團隊特別是廣大青年教師的迅速成長[4]。其二，要進一步加強校企合作，實現(xiàn)校企共同開發(fā)教學(xué)資源，構(gòu)建教師實踐技能發(fā)展平臺。與此同時，還要強化與當?shù)馗咝聟^(qū)、技術(shù)園區(qū)、產(chǎn)業(yè)基地等機構(gòu)的緊密協(xié)作，構(gòu)建長期有效的合作關(guān)系，以此來推動應(yīng)用型實踐技能發(fā)展平臺的建設(shè)。在深化校企合作關(guān)系當中，最大限度地發(fā)揮出校企協(xié)作師資共育制度的作用，選派部分教師到企業(yè)當中參加專業(yè)培訓(xùn)，進行掛牌實習(xí)鍛煉，進一步豐富教師的實踐經(jīng)驗。

4.多方參與，革新現(xiàn)有評價機制

首先，按照類別引導(dǎo)構(gòu)建科學(xué)合理的評價機制。依照獨立學(xué)院教育本科院校級別定位、辦學(xué)種類、專業(yè)人才培養(yǎng)方向，可將師資團隊分成教育型、應(yīng)用探究型以“雙師型”三個不同類別。按照上述類別依次制定相應(yīng)的評價機制，其中，教育型師資團隊評價應(yīng)注重監(jiān)管學(xué)生是否具有科學(xué)完善的知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)用探究型師資團隊評價應(yīng)注重學(xué)生是否具有優(yōu)秀的綜合能力及素養(yǎng)，“雙師型”師資團隊評價應(yīng)注重學(xué)生是否具有崗位實踐技能。其次，由母體院校、相關(guān)合作企業(yè)、行業(yè)組織、學(xué)院、教師等共同構(gòu)建評價標準體制。為了轉(zhuǎn)變現(xiàn)有評價標準保守、機械、單調(diào)的狀況，需要按照專業(yè)人才培養(yǎng)指標以及詳細規(guī)定，考核教師的個人職業(yè)素質(zhì)、雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)能力以及教師個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，不能只是獨立學(xué)院單獨構(gòu)建實施，應(yīng)由多方主體共同構(gòu)建開放、科學(xué)、公正的評價體系，確保評價指標的合理性、民主性以及客觀性。再次，獨立學(xué)院師資評價應(yīng)實行多元主體制。要充分保障師資評價主體的多元化，全面落實自我評價、教師領(lǐng)導(dǎo)評價、班級學(xué)生評價、同事評價、教授評價、學(xué)院合作企業(yè)評價等多元主體評價模式，取得全方位、客觀、合理的師資評價結(jié)果。最后，應(yīng)重視師資評價標準的科學(xué)性，以此來推動廣大教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)院應(yīng)努力協(xié)調(diào)師資評價標準當中定性與定量之間的比重，充分體現(xiàn)雙創(chuàng)型專業(yè)人才培養(yǎng)審核的特征，重視教師個人教學(xué)特色、實踐教學(xué)能力、資源開發(fā)等方面，摒棄過去將評價結(jié)果作為衡量教師個人成敗的傳統(tǒng)思想，應(yīng)客觀意識到評價機制的本質(zhì)意義及其存在的局限性。

參考文獻：

[1]孫紅梅.“雙創(chuàng)”教育背景下高等職業(yè)院校教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)思考[J].職教通訊，2017（17）：75—77.

[2]高晶晶.陜西民辦高校“雙創(chuàng)雙師”型教師能力提升途徑研究[J].當代教育實踐與教學(xué)研究，2016（7）：98—99.

[3]梁羽.地方本科院校商務(wù)英語“雙師型”教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)研究——以百色學(xué)院為例[J].教育教學(xué)論壇，2016（27）：30—31.

[4]黎志聯(lián).試論“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下我國高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)機制[J].教育教學(xué)論壇，2016（24）：19—20.