楊銀分

自從大學(xué)畢業(yè)之后，我已度過二十多年的教書生涯。每當我和年輕的教師一起工作時，一種深藏心底的想法總是油然而生——就憑我的知識、經(jīng)驗不能超過他們？看他們的課堂教學(xué)，學(xué)生們各抒己見，我心想這樣亂哄哄的課堂能取得什么成績？看他們和學(xué)生們在一起，平起平坐，說說笑笑，我心想這樣沒大沒小能形成好的班風(fēng)嗎？他們布置的作業(yè)讓學(xué)生互相批閱，我心想這樣“偷懶”能指導(dǎo)出好學(xué)生嗎？

然而，現(xiàn)實給了我一記響亮的耳光。無論是教學(xué)成績，還是與學(xué)生的關(guān)系，自己有時的確趕不上年輕教師。

很長一段時間，我迷惑、彷徨，陷入了深深的苦惱之中。特別是五年前，我擔任了班主任，感覺學(xué)生們過早地褪去了本該有的質(zhì)樸和天真，他們的任性和叛逆有時讓人欲哭無淚。我整天疲于處理他們的突發(fā)事件，簡直是“按下個葫蘆，又起了個瓢”，感到力不從心，甚至徹夜失眠。

三年前，我加入了卓越后備班的學(xué)習(xí)，帶班導(dǎo)師建議我們多讀書。一本本教育敘事、教育理論的書籍走進我的生活。一個個短小精練的真實故事，深深吸引著我，震撼著我。讀后，我開始意識到自己的淺薄與幼稚。學(xué)生是受教育者，有怎樣的缺點都不足為奇。而自己作為教育者，自身的教育能力要過硬，師德要高尚。一方面學(xué)生需要教育，另一方面自己需要學(xué)習(xí)和提高，一個出色的教師應(yīng)該從挑戰(zhàn)自我開始！

俗話說：“給學(xué)生一碗水，教師需有一桶水。”而給學(xué)生一桶水，教師應(yīng)成為源頭的活水?；仡欁约哼^去的教學(xué)，有時感覺事倍功半。歸根結(jié)底，就是把自己本有的一桶水全都給了學(xué)生，把知識點講的面面俱到，唯恐講的不周不細。事實證明，我們不能全部灌輸給學(xué)生，而是需要保留一部分給老師自己。這樣才能留給學(xué)生豐富的想象空間，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的探索和鉆研的興趣，并養(yǎng)成他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。精講精練，才是教學(xué)的本色。因此，我開始改變教學(xué)方式，一節(jié)課只訓(xùn)練一兩個教學(xué)重點，縮短課時，鼓勵學(xué)生閱讀科普書籍，擴大學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的見識。在這種潛移默化中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力不斷增強，自主學(xué)習(xí)能力不斷提升;而我，和學(xué)生的關(guān)系也不斷拉近。

為了提高課堂教學(xué)水平，徹底改變自己固有的教學(xué)理念、教學(xué)模式。我開始虛心向年輕教師學(xué)習(xí)，走進他們課堂，學(xué)習(xí)他們“輕描淡寫”的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)他們先進的教學(xué)思想，以及如何建立融洽的師生關(guān)系。從而重新確定自己課堂優(yōu)劣的標準，即看學(xué)生在課堂的反饋情況、活躍情況以及情緒狀態(tài)。如果學(xué)生在課堂上，質(zhì)疑、回答、爭論等環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得十分活躍，那么，這就是一節(jié)成功的課。否則，老師一個人神采飛揚的表演，沒有學(xué)生的參與也是失敗。因為，從某種意義上講，學(xué)生才是教學(xué)的真正評課者。

在一篇教育敘事中，作者說“老師教學(xué)生有趣味，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有興趣，濃厚的興趣是學(xué)習(xí)的動力和干勁兒的來源?！睂W(xué)生上課不聽講，之所以搗亂，真正的原因何在？是學(xué)生的自我約束力差，不懂事嗎？是學(xué)生天生就不愛學(xué)習(xí)，討厭課本嗎？為什么一個個課間龍騰虎躍，充滿孩子本有的朝氣與活力，而課堂上一個個蔫頭耷腦，儼如枯萎的禾苗？

歸根結(jié)底，教師的興趣對學(xué)生的興趣有導(dǎo)向性。

于是，我開始研究課程資源，讓音樂和先進的現(xiàn)代化教學(xué)手段走進課堂，讓動手實踐代替平庸的講授，提供自由發(fā)言的平臺讓學(xué)生暢所欲言。我的良苦用心終于見了成效。

我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生變得熱情起來，原來不愿聽課不愿發(fā)言的學(xué)生也發(fā)生了微妙的變化。于是我抓住一切契機，充分給予他們肯定和表揚，這樣激發(fā)了他們上進的欲望。情境教育學(xué)派溫斯坦說過：“一個教師如果認識到學(xué)習(xí)者的感情和需求，他能夠影響學(xué)習(xí)者的行為的機會就會增多?！?/p>

教師的教學(xué)趣味來自于哪？來自教師對學(xué)生的愛?！敖處煹膼凼顷柟猓瑧?yīng)該公平地照著每個學(xué)生，為他們指出光明之路;教師的愛是春雨，應(yīng)該均勻地撒向每個孩子的心田，使他們茁壯成長”。每當讀起這句詩情畫意般的語言時，我的心情久久不能平靜，都要細細咀嚼一番。老師就應(yīng)該用愛心關(guān)心每一位學(xué)生，不偏不袒，因“愛學(xué)生是老師的品德”。我們應(yīng)該像很多名師一樣，“選擇教師的職業(yè)，就因為我愛孩子，愛學(xué)生。沒有愛就談不上教育”。

學(xué)生之間是有差異的，這種差異可以表現(xiàn)為學(xué)校家庭文化背景的差異、志向水平的差異、智力的差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等。所有的學(xué)生都不可能是唯命是從的，有時甚至“頑固不化”。“愛”真的是萬能的嗎？這引起我深深地思考。在《沒有教不好的學(xué)生》一書中，有這樣一句話：“因材施教是千年古訓(xùn)。這一古訓(xùn)告訴我們，孩子的‘材有如樹與花，是千姿百態(tài)的。只要教育者不用一個尺碼量‘材，而是因其材而施其教，那么每個孩子都有成才的希望?！边@句話揭示了愛的真諦——愛是有層次的：針對不同學(xué)生施以不同的愛。如果用愛去傾聽，無論是本來就遵守紀律的還是相對而言調(diào)皮的學(xué)生，我們都能從他們的一言一行，一舉一動中找到閃光點。這樣，我們給予的不是批評不是責(zé)罵，而是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。在這種愛的感染下，只要功夫深，相信“兒童再頑皮”也有“金不換”的時候。

教書時間一長，碰到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差或?qū)W風(fēng)不良的班級，有時難免說出這樣的話“一屆不如一屆”，看到學(xué)生懶散松懈，忍不住說一句“想當年……”事后反思，才覺得自己的幼稚。時代在發(fā)展變化，學(xué)生也不是靜止不動的。教師要善于發(fā)現(xiàn)新情況，研究并解決新問題。面對不斷變化的學(xué)生群體，我們要用心去傾聽去欣賞每一位學(xué)生，試著找出他們獨有的優(yōu)點。

有人說，“做一輩子教師”必須“一輩子學(xué)做教師”，這是一個非常深刻的道理。在科技快速發(fā)展的今天，學(xué)生們更接納百科全書式的教師，這就要求教師們除學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論外，更應(yīng)該從自己的教育教學(xué)實踐中深入研究。要時刻提醒自己，堅持思考和學(xué)習(xí)，及時更新知識儲備，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，與時俱進，永不落伍。一個有思想的教師，必須全面閱讀，不僅要讀與自己專業(yè)知識相關(guān)的書，而且還應(yīng)當讀一些能拓寬視野、增長見識的書。

時間默默流逝，我改變自己的同時也在一步一步影響著學(xué)生。我和學(xué)生共同成長，逐漸達成默契，最終在各自領(lǐng)域上都有一定的超越。我愿做一輩子教師，一輩子學(xué)做教師，永遠與學(xué)生共進！

（作者單位：武漢市光谷實驗中學(xué)）

責(zé)任編輯/魏汶君