洪鄖

進(jìn)入幼兒園以前，幼兒的社交關(guān)系基本局限于家庭親人之間，進(jìn)入幼兒園后，社交范圍就擴(kuò)展到同伴關(guān)系上來，并且成為幼兒期最主要的社交關(guān)系。如果不能建立良好的同伴關(guān)系，對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展都將造成不良的影響。良好的人際交往能力對(duì)幼兒健康成長具有重要意義，因此，作為幼兒教師，應(yīng)該認(rèn)真分析影響小班幼兒建立良好同伴關(guān)系的因素，積極探索培養(yǎng)小班幼兒交往能力的有效策略。

影響小班幼兒建立良好同伴關(guān)系的因素

外部環(huán)境因素。小班幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，離開熟悉的人和環(huán)境，來到一個(gè)陌生的環(huán)境，對(duì)每個(gè)幼兒來說，這應(yīng)該是他們?nèi)松谝淮巍疤诫U(xiǎn)”。大部分幼兒都表現(xiàn)出對(duì)前方未知旅途的惶恐不安，這就是“入園恐懼癥”，也叫“分離焦慮”。如果不能緩解、釋放焦慮，獲得心理上的安慰，可能會(huì)讓他們對(duì)周圍的人和事失去信任、失去熱情，變得情緒焦躁、性格孤僻，嚴(yán)重的甚至直接影響到與他人的交往方式。

幼兒自身因素。目前，大部分家庭都是獨(dú)生子女，家中沒有同齡人可以交流，能交往的只有長輩，他們看到、聽到的都是成人之間或是成人與自己的交往方式。進(jìn)入幼兒園后，一下子多了許多同伴，可是他們卻缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)，就造成一些小班幼兒在面對(duì)陌生小伙伴時(shí)會(huì)有退縮、任性、攻擊等行為，而這些行為都會(huì)使幼兒的同伴關(guān)系受到影響。研究也表明，幼兒的同伴關(guān)系也受性格、個(gè)性、品質(zhì)等因素的影響。我們發(fā)現(xiàn)那些聰明的、活潑的、能干的、有禮貌的、愛幫助人的幼兒更容易受到大家的歡迎，大家都喜歡與這樣的幼兒交往，他們獲得的交往機(jī)會(huì)就多。反之，如果是一個(gè)性格內(nèi)向、膽怯的幼兒可能被同伴關(guān)注的程度就低，獲得的交往機(jī)會(huì)就少一些。如果是一名具有攻擊性的幼兒，就會(huì)被大家排斥，得不到同伴的喜歡與親近，自然就沒有與同伴交往的機(jī)會(huì)。

幼兒教師因素。小班幼兒初入集體生活，可依賴的成人只有教師，教師對(duì)幼兒的態(tài)度直接影響著幼兒良好性格、品質(zhì)的形成。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)一個(gè)兒童特征和價(jià)值的認(rèn)可程度，會(huì)通過一種復(fù)雜的方式影響著其他兒童對(duì)這個(gè)兒童的接納性。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師是影響兒童最有力的人物。因此，一名幼兒在教師心目中的地位如何，會(huì)間接影響到同伴對(duì)這名幼兒的評(píng)價(jià)。

那些經(jīng)常被老師撫摸、擁抱、表揚(yáng)的幼兒通常情況下也是受大家歡迎的;那些總是被老師忽視的幼兒也會(huì)被其他幼兒忽視;而那些經(jīng)常被批評(píng)的幼兒常常是其他幼兒排斥的對(duì)象。可見，老師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是會(huì)被幼兒模仿的。因此，教師應(yīng)該注意自己的言行，讓每名幼兒都能獲得關(guān)注，讓每名幼兒都能獲得來自同伴的關(guān)注。

引導(dǎo)小班幼兒建立良好同伴關(guān)系的策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，要為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的集體生活氛圍，建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊。因此，作為教師要重視小班幼兒良好同伴關(guān)系的形成，激發(fā)幼兒與同伴交往的興趣，培養(yǎng)幼兒與同伴交往的能力，讓小班幼兒在與同伴交往中獲得快樂，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。

消除小班幼兒“分離焦慮”。首先，與家長做好溝通。幼兒有分離焦慮，家長也有，教師要用自己的真誠與專業(yè)讓家長信服并依賴你，可以采取“入園前家長會(huì)”“家長陪伴式入園”等形式讓家長和幼兒都有緩沖過程，互相結(jié)識(shí)新的朋友，為幼兒建立同伴關(guān)系做前期鋪墊。其次，做幼兒值得信賴的人。幼兒教師要像媽媽一樣用柔情和真誠打動(dòng)幼兒，讓他愛上你。比如蹲下與幼兒說話，一個(gè)充滿愛的擁抱，“拉鉤”式告別等，讓幼兒感受到愛。第三，從環(huán)境入手?！凹摇笔亲屝“嘤變焊械綔剀?、安全的地方，可以在開學(xué)前將室內(nèi)環(huán)境布置出“家”的感覺。等幼兒入園時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)境并不是他們想象的那樣陌生，焦慮感也會(huì)少一些。最后，帶著“期待”離園。每天在幼兒離園前給他們留下小小的期待，這樣每天都有新鮮事，每天都有驚喜，讓幼兒在期待“明天”中慢慢變成習(xí)慣“明天”，恐懼心理自然就消失了。

幫助小班幼兒增強(qiáng)交往技能。首先，學(xué)習(xí)語言交流技巧。人際交往最直接的形式就是通過語言表達(dá)來完成，可以教給小班幼兒一些常用的禮貌用語，比如每天早晚和老師、小朋友問好，需要?jiǎng)e人幫助時(shí)說“請(qǐng)、謝謝”等，學(xué)會(huì)說“對(duì)不起、沒關(guān)系”等，讓每一個(gè)幼兒先從語言上獲得同伴的好感。其次，善用同伴“幫扶”。比如讓適應(yīng)快的幼兒帶著適應(yīng)慢的幼兒一起游戲;請(qǐng)內(nèi)向、膽怯的幼兒給其他幼兒發(fā)點(diǎn)心，可以得到大家的感謝，在這個(gè)過程中幼兒的自信心建立起來，他會(huì)更愿意去幫助別人，就不會(huì)再害怕與人交往了。第三，分享交往。小班幼兒都很自我，以自我為中心。教師要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)身邊有很多小伙伴，大家可以一起做很多事，從而獲得更多的快樂。比如，每周固定的時(shí)間，每名幼兒都帶一樣自己最喜愛的玩具到幼兒園，和同伴交換玩具，在互相分享的過程中體驗(yàn)與同伴交往的樂趣。

充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。第一，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，增加交往機(jī)會(huì)。我們發(fā)現(xiàn)，小班幼兒初入園時(shí)，早上總是哭鬧不止，但是當(dāng)教師開始唱歌、講故事或做游戲時(shí)，他們的注意力立刻就被吸引了，這說明喜歡游戲是幼兒的天性。因此，教師要多開展游戲活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會(huì)，使他們感受集體活動(dòng)的快樂。第二，利用游戲活動(dòng)，提高交往技能。在游戲過程中，幼兒可以學(xué)習(xí)如何與同伴合作、交流，如何獲得別人的幫助等。對(duì)于小班幼兒來說，通過區(qū)域游戲培養(yǎng)他們初步的合作交往意識(shí)是有效的，因?yàn)閰^(qū)域游戲都是有一定規(guī)則的，在這種規(guī)則游戲中，小班幼兒可以學(xué)會(huì)合作、等待、協(xié)商等交往技能。比如建構(gòu)區(qū)游戲需要多人合作完成;娃娃家需要協(xié)商討論扮演的角色……在這些規(guī)則性的游戲中，小班幼兒就需要使用一些同伴認(rèn)可的交往技能，以此來獲得同伴的幫助，協(xié)作完成游戲。

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)人際關(guān)系高度發(fā)展的社會(huì)，很多時(shí)候需要的不是個(gè)人的力量而是集體的力量，這種集體的力量需要良好的同伴合作關(guān)系去支撐。從幼兒入小班開始，幫助、引導(dǎo)他們?cè)诩w生活中建立良好的同伴關(guān)系就顯得意義深遠(yuǎn)。家長和教師都應(yīng)當(dāng)幫助他們形成積極的交往興趣，學(xué)會(huì)交往的技能，感受交往的快樂，從而實(shí)現(xiàn)全面和諧健康發(fā)展。

（作者系襄陽市商務(wù)第二幼兒園園長）

責(zé)任編輯/王娜娜