昌勝

制度不是為了約束人發(fā)展的

每學(xué)期，學(xué)校都會征求教師意見和建議，學(xué)校很多制度都是經(jīng)由教師提出而改進的。曾經(jīng)有很多教師提出了期望：希望學(xué)校在考勤管理上人性化一些，允許適當?shù)乃蓜?，便于教師處理家庭或個人的突發(fā)事件。于是辦公室根據(jù)教師的意見，制定出了每月可以松動四小時的規(guī)定，也就是請假4小時內(nèi)不計入考勤。學(xué)校之前實行的坐班制，每位教師或多或少有私事需要處理，這個制度給老師們帶來方便，自然得到了大家的認同和歡迎。

可時間一久，就發(fā)生了相應(yīng)的問題。教導(dǎo)處發(fā)現(xiàn)：一到月底，教師請假的就格外多。因為有部分教師到月底時發(fā)現(xiàn)自己“可以松動”的權(quán)利還沒有使用，于是就有了“不用白不用，過期就作廢”的感覺。導(dǎo)致每到月底請假較多，給學(xué)校工作帶來了不必要的麻煩。針對這種情況，學(xué)校又將考勤制度做了適當調(diào)整：在保持四小時請假不計考勤的前提下，在每個月的績效工資中設(shè)立全勤獎。全勤獎是一種獎勵，全月不能有任何一次請假、遲到、早退才能獲得。這樣一來，既保證了有“松動”剛需教師的需求，又避免了讓無須請假的教師產(chǎn)生“為了請假而請假”的想法。

設(shè)計“松動四小時”考勤制度的初衷，是為了方便教師，也因為學(xué)校教師團隊凝聚力較強，管理者相信老師們都是自覺的、向上的。但當有人鉆這個制度的空子的時候，讓原本自覺遵守的那部分教師會覺得“沒享受就是吃虧了”，慢慢傳染開去，會影響整個團隊氛圍。

當我們把一個制度建立在需要依靠人的自覺，需要依靠道德約束來執(zhí)行時是不可取的，只能說明這個制度并不完善。制定制度的時候，往往需要把人往壞的方面想一想，盡量不要讓制度有漏洞。當然，同時也得保證制度是為了促進工作的，不是為了約束人發(fā)展的。

把今天的優(yōu)秀變成明天的標準

按慣例，學(xué)校每學(xué)年的雙向競聘，需要將各個崗位的職責事先進行描述。因此學(xué)校的各部門發(fā)現(xiàn)：每次的崗位職責描述，都較上一年有所提高。而對照三年前的標準則發(fā)現(xiàn)，如今合格層次的要求，是三年前的優(yōu)秀級別的描述。

比如關(guān)于班級文化的建設(shè)，三年前優(yōu)秀的描述中有：班級墻壁文化的建設(shè)，與班級管理緊密結(jié)合。而這條已經(jīng)是如今最基本要求了。

再比如關(guān)于家校合作，三年前建校初期的優(yōu)秀標準是：建立班級家長委員會，利用委員會促進班級家長關(guān)注學(xué)校、班級的意識，發(fā)揮家長委員會在班級中的育人作用……而三年后的今天，我們的基本要求是：組織家長代表定期到校擔任“一日家長校長”，發(fā)現(xiàn)并收集意見和建議反饋給學(xué)校改進。如今優(yōu)秀級別的描述是：探索并初步建立家教課程體系，定期有針對性的組織班級家長學(xué)習家庭教育方法。

這些關(guān)于標準描述的變化，記錄了學(xué)校工作的發(fā)展印記。學(xué)校的發(fā)展，應(yīng)該逐步提高各項工作的標高，將昨天的優(yōu)秀變成今天的標準，這樣才能持續(xù)精進。不過，在提高標準的過程中，也需要注意以下幾點：

需遵循最近發(fā)展期理論，循序漸進不可急于求成。不能將標準拔高到教師難于實現(xiàn)的程度，這樣易招致教師反對甚至自暴自棄適得其反。需要自下而上的與教師集體討論確定。這不僅僅是基于結(jié)合實際以免揠苗助長的考慮，更重要的是共同制定標準的過程即達成共識的過程，需要得到大家的認同。需要培育典型，讓老師們有樣學(xué)樣。

責任編輯/周小益