李汶

摘 要：我國(guó)民辦高校的發(fā)展的基礎(chǔ)是高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍，但目前民辦高校教師團(tuán)隊(duì)的組成以及職業(yè)發(fā)展都面臨著諸多的問(wèn)題。民辦高校教師在職業(yè)發(fā)展中遇到的問(wèn)題將直接影響到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性、成長(zhǎng)性，進(jìn)而制約民辦高校整體的辦學(xué)水平與質(zhì)量。本文以民辦高校教師為研究對(duì)象，對(duì)其職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行分析，并在職業(yè)發(fā)展路徑上提出建議。

關(guān)鍵詞：民辦高校;教師職業(yè);職業(yè)發(fā)展

由北京師范大學(xué)教育學(xué)部高等教育研究所、中國(guó)民辦教育研究院、中國(guó)教育政策研究院在北京聯(lián)合發(fā)布《中國(guó)民辦教育發(fā)展報(bào)告2015》中，教師職業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)顯示，民辦高校教師的職業(yè)發(fā)展境遇有待改善。教師職業(yè)培訓(xùn)資源來(lái)源方面：28.6%來(lái)自本校，24.7%來(lái)自國(guó)家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，24.4%是地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。教師職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)方面：71.3%的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是來(lái)自本?；虮驹合担?3.8%是本人自籌，10.5%是地方財(cái)政支持，僅有3%的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來(lái)自中央財(cái)政支持。報(bào)告顯示，在“教學(xué)建設(shè)”培訓(xùn)需求調(diào)研中，54.9%的教師最想得到的幫助是了解行業(yè)發(fā)展最新?tīng)顩r，54.8%的教師是參與專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)，51.5%的教師最想得到的幫助是人才培養(yǎng)模式改革。在“實(shí)踐教學(xué)”培訓(xùn)需求調(diào)研中，58.5%的教師最想得到的幫助是參加行業(yè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，51%的教師是開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和項(xiàng)目，49.7%的教師最想得到的幫助是與行業(yè)企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作。在“一般能力發(fā)展”培訓(xùn)調(diào)研需求中，52.7%的教師最想得到的幫助是創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力，在“個(gè)人職業(yè)發(fā)展”培訓(xùn)中，49.9%的教師最想得到的幫助是職稱(chēng)晉升培訓(xùn)。據(jù)周海濤介紹，本報(bào)告共采集上海、浙江、廣東、重慶、湖北、陜西、甘肅等十余省份的70多所民辦高校的7168名教師有效發(fā)展信息，主要維度有：教師的教學(xué)效能感、職業(yè)倦怠、環(huán)境待遇和職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。[1]

以武漢為例，民辦高校教師隊(duì)伍構(gòu)成情況主要是由四個(gè)部分組成：應(yīng)屆碩士畢業(yè)生、公辦高校兼職教師、公辦高校退休教師、社會(huì)企事業(yè)單位轉(zhuǎn)型教師。民辦高校教師隊(duì)伍的組成較為復(fù)雜，這種復(fù)雜性對(duì)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的多樣性有較大影響。

目前多數(shù)民辦高校教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀是：教師職業(yè)發(fā)展路徑相對(duì)單一，以學(xué)歷、職稱(chēng)的縱向發(fā)展為主線，缺乏職業(yè)橫向拓展的可選擇性。教師職業(yè)的主要發(fā)展通道為：一、提升學(xué)歷。廣大教師在進(jìn)入民辦學(xué)校就職的初期，多為碩士研究生，甚至是本科學(xué)歷，入職后因教學(xué)和科研的要求及個(gè)人自身發(fā)展的需要，他們大多會(huì)在學(xué)歷上提升自己，取得更高一級(jí)的學(xué)歷學(xué)位，這也是廣大教師自我學(xué)習(xí)提升的重要渠道。二、提升技能。民辦高校由于其投資主體、成立時(shí)間、發(fā)展階段的特點(diǎn)決定其辦學(xué)定位大多更接近于應(yīng)用型、技能型，因此要求教師除了具備學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)方面的要求外，還應(yīng)在實(shí)踐、實(shí)操方面有較豐富的經(jīng)驗(yàn)。三、提升職稱(chēng)。2017年9月之后，湖北省高校職稱(chēng)評(píng)審制度的改革，職稱(chēng)評(píng)審權(quán)下放到各個(gè)高校。職稱(chēng)制度的改革是各高校人事制度改革的核心，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展來(lái)看，職稱(chēng)也將成為民辦高校教師職業(yè)制約和學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。

民辦高校教師在職業(yè)發(fā)展上存在的主要困難及問(wèn)題是：一是傳統(tǒng)的社會(huì)觀念與評(píng)價(jià)使廣大教師認(rèn)為民辦高校只是自身職業(yè)發(fā)展上的一個(gè)短期過(guò)渡平臺(tái)，未納入自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃的重要部分。這樣的思維模式影響到教師對(duì)未來(lái)的職業(yè)選擇，妨礙到他們將民辦教育事業(yè)作為個(gè)人長(zhǎng)期的事業(yè);二是國(guó)家關(guān)于保障民辦教師主體權(quán)益的政策法規(guī)及落實(shí)力度不足，對(duì)民辦高校教師群體缺乏有效關(guān)注，教師的個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展大多還是依靠本校自行安排的培訓(xùn)及各項(xiàng)制度措施。政府及地方教育部門(mén)在宏觀政策上的指引和支持明顯不足;三是民辦高校因投資來(lái)源、發(fā)展階段、管理模式等因素的影響，對(duì)教師自身職業(yè)發(fā)展需求的滿足及引導(dǎo)較為欠缺。在對(duì)教師群體的職業(yè)生涯規(guī)劃的幫助及相應(yīng)平臺(tái)的搭建也較薄弱;四是民辦高校教師進(jìn)入教學(xué)崗位之后面臨來(lái)自教學(xué)、科研、管理考核的多重壓力，同時(shí)受到資源平臺(tái)、年齡閱歷所限，讓教師對(duì)自我認(rèn)知及個(gè)人職業(yè)發(fā)展上缺少深入的思考和總結(jié)，對(duì)未來(lái)發(fā)展定位不清晰。[2]

建議民辦高校教師職業(yè)發(fā)展提升的路徑可從以下幾個(gè)方面入手：

首先民辦高校管理者要轉(zhuǎn)變自身觀念，利用民辦機(jī)制優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建多渠道的教師職業(yè)發(fā)展路徑。轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，確定合理的人力資源規(guī)劃，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，集中優(yōu)勢(shì)資源，完善本校配套政策和措施，營(yíng)造良好學(xué)術(shù)科研環(huán)境，鼓勵(lì)教師職業(yè)發(fā)展。整合內(nèi)外部資源，擴(kuò)寬投資渠道，完善薪酬福利制度，密切關(guān)注本校薪資水平在同行業(yè)、同地區(qū)的競(jìng)爭(zhēng)力，建立以績(jī)效考核為基礎(chǔ)的、科學(xué)有效的薪酬福利機(jī)制，為教師職業(yè)發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)，為他們解除后顧之憂。幫助制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，建立完善教師培養(yǎng)制度，為廣大教師職業(yè)發(fā)展指明方向和道路。高校教師職業(yè)生涯發(fā)展是指高校教師的職業(yè)素養(yǎng)、能力、成就、職稱(chēng)等能隨時(shí)間軌跡而發(fā)生變化過(guò)程及其相應(yīng)的心理體驗(yàn)和心理發(fā)展過(guò)程。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃涉及成長(zhǎng)的各方面，既有目標(biāo)，也有不同類(lèi)型、途徑和階段的選擇，并且是一個(gè)動(dòng)態(tài)可調(diào)的過(guò)程，應(yīng)由學(xué)校和教師共同商討確定并在發(fā)展過(guò)程中依據(jù)雙方實(shí)際情況的改變而做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整優(yōu)化。同時(shí)，教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃必須在規(guī)范、體系化的培養(yǎng)制度下，才能真正對(duì)教師的成長(zhǎng)發(fā)展起到指導(dǎo)性作用。因此，因此學(xué)校應(yīng)努力建立和完善相關(guān)的培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)涵蓋教育教學(xué)理念、師德教育;崗位技能方面應(yīng)包含教學(xué)方式方法、教學(xué)組織安排、師生心理調(diào)適等方面;培訓(xùn)形式上應(yīng)依據(jù)對(duì)象的不同而有所區(qū)別，以實(shí)際效果為重。此外，培訓(xùn)培養(yǎng)體系務(wù)必應(yīng)與教師職業(yè)發(fā)展及崗位評(píng)價(jià)評(píng)估緊密結(jié)合，方能真正發(fā)揮出應(yīng)有的激勵(lì)作用。[3]

民辦高校應(yīng)致力于學(xué)校的人性化管理及精神文化建設(shè)，注重內(nèi)涵建設(shè)，營(yíng)造適宜教師成長(zhǎng)的校園文化。探索建立教師評(píng)價(jià)、激勵(lì)、開(kāi)發(fā)模型，內(nèi)容涵蓋教學(xué)水平提升與科研能力培養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)適應(yīng)于民辦高校現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，推行人本管理，注重精神激勵(lì)，提高教師綜合滿意度。為教師提供適宜其職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的土壤。

充分發(fā)揮體制優(yōu)勢(shì)，拓寬人才隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)思路，兼顧學(xué)校發(fā)展對(duì)人才的要求及教師在自身職業(yè)發(fā)展的需求，構(gòu)建適宜于不同教師特點(diǎn)的多樣化職業(yè)發(fā)展路徑，如：

1.教學(xué)名師型：該路徑適合于綜合素質(zhì)高，在學(xué)術(shù)研究及科研領(lǐng)域有興趣、有能力和成長(zhǎng)潛力，有較高理論水平的教師。他們大多教學(xué)科研能力強(qiáng)，并在團(tuán)隊(duì)中充當(dāng)重要榜樣與導(dǎo)師雙重角色，對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)科發(fā)展及團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)起到重要引領(lǐng)作用，[4]具體路徑如圖1所示：

2.雙師型教師：該路徑適用于具有一定的專(zhuān)業(yè)理論水平，同時(shí)在某些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具備較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐技能，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐融會(huì)貫通，并能以實(shí)踐推動(dòng)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)效果，提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。關(guān)于“雙師型”教師的定義，目前尚無(wú)科學(xué)權(quán)威解釋?zhuān)珡膶?shí)踐來(lái)說(shuō)，作為“雙師型”教師必備的兩個(gè)條件為：一是持有教師資格，具備擔(dān)任高校教師的基本條件和資格;二是具有相應(yīng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能，通常是以取得某個(gè)技術(shù)職務(wù)或職業(yè)資格作為認(rèn)證條件。具體發(fā)展路徑如圖2所示：

3.學(xué)歷職稱(chēng)型：該路徑是高校教師職業(yè)發(fā)展最常見(jiàn)的一種路徑，適用于全體熱愛(ài)教育事業(yè)，堅(jiān)守教學(xué)崗位的教師。選擇這種發(fā)展路徑，需要具有較強(qiáng)的學(xué)歷意識(shí)，在做好教學(xué)工作的同事，還從專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)研究、科學(xué)研究等多方面進(jìn)行努力，獲得豐碩教學(xué)、科研成果。同時(shí)在學(xué)歷和職稱(chēng)上爭(zhēng)取不斷的突破和提升。路徑如下：

4.教學(xué)管理型：此路徑適用于在教學(xué)領(lǐng)域有經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)民辦高校的教學(xué)及行政管理富有思考總結(jié)，具有較強(qiáng)組織管理能力，在民辦高校教學(xué)、行政管理上具有培養(yǎng)潛力的教師。民辦高校自身發(fā)展需要一批素質(zhì)高、潛力足的老師從教學(xué)科研走向管理。教師隊(duì)伍整體素質(zhì)高，因而從教師中選拔優(yōu)秀人才從事教學(xué)管理、行政管理類(lèi)工作已是民辦高校管理隊(duì)伍建設(shè)的重要策略。作為教師自身，應(yīng)綜合考慮個(gè)人特點(diǎn)、專(zhuān)長(zhǎng)及對(duì)未來(lái)發(fā)展規(guī)劃做出慎重選擇。發(fā)展路徑如圖4所示：

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型：該路徑適用于富有創(chuàng)新思維，在某些專(zhuān)業(yè)或領(lǐng)域具有一定特長(zhǎng)，并能結(jié)合教學(xué)、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)從事一定市場(chǎng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生從事產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目研究，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的教師群體，善于整合各類(lèi)社會(huì)資源，發(fā)揮企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)及高校自身優(yōu)勢(shì)，把書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與科研實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，以互惠互利為主要原則，調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，讓企業(yè)自覺(jué)主動(dòng)的為人才培養(yǎng)作貢獻(xiàn)，路徑如圖5所示：

6.學(xué)生工作專(zhuān)家型：此路徑適用于輔導(dǎo)員以及主要從事學(xué)生管理工作的教師群體，要求此類(lèi)教師能專(zhuān)注于學(xué)生工作，在學(xué)生日常管理、思想政治教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、校園文化建設(shè)、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等方面不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升業(yè)務(wù)能力和水平，同時(shí)還要求具有較強(qiáng)的總結(jié)、分析和研究能力，能夠從日常工作中提煉出學(xué)生管理規(guī)律并能應(yīng)用到后續(xù)工作中，真正做到“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”，最終成為具備豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和較高理論素養(yǎng)的學(xué)生工作專(zhuān)家。[5]發(fā)展路徑如圖6所示：

綜上所述，民辦高校行政人事管理部門(mén)可通過(guò)對(duì)教師的任職資格體系的建設(shè)及績(jī)效管理，幫助教師正確認(rèn)識(shí)自我，找準(zhǔn)職業(yè)定位。學(xué)校管理部門(mén)應(yīng)讓教師充分了解學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)及未來(lái)發(fā)展方向，通過(guò)相應(yīng)的考核激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師將自身職業(yè)發(fā)展與學(xué)校未來(lái)發(fā)展相結(jié)合。民辦高校教師也應(yīng)主動(dòng)分析自身?xiàng)l件，努力適應(yīng)民辦高校工作環(huán)境，制定切實(shí)可行的職業(yè)規(guī)劃具體方案和步驟，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校與自身的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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