董進(jìn)軍

摘 要：朗讀不僅是一種語文學(xué)習(xí)形式，更是一種學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力，將課本中的內(nèi)容用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)信息從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。朗讀教學(xué)是一項(xiàng)重要的任務(wù)，需要教師對小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行反思并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);實(shí)踐思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生充分進(jìn)行閱讀，在朗讀的過程中對語文知識進(jìn)行感知，并提出自己的感悟，在培養(yǎng)語感的同時(shí)體驗(yàn)和品味文章內(nèi)涵。朗讀并不是機(jī)械簡單的重復(fù)課文，而是需要通過內(nèi)部理解完成的復(fù)雜的智力活動(dòng)，以自己的方式對課文進(jìn)行理解和掌握，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識和思想。對于注意力穩(wěn)定性較差的小學(xué)生來說，對其進(jìn)行有聲朗讀訓(xùn)練能夠長時(shí)間的吸引小學(xué)生的注意力，強(qiáng)制性的將有意注意轉(zhuǎn)化為無意注意，通過長期閱讀、大聲朗讀積累經(jīng)驗(yàn)，提高交流與表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力與想象能力。

一、當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

小學(xué)語文朗讀教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科與內(nèi)容，不是單純的知識傳授與概念掌握，而是要鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力與信息加工水平，需要學(xué)生通過不斷地實(shí)際的鍛煉進(jìn)行水平提高。然而當(dāng)前的小學(xué)語文朗讀教學(xué)是存在著一定的問題的，首先就是教師沒有給學(xué)生提供充足的用于朗讀的課堂時(shí)間，而是匆匆地進(jìn)行幾段內(nèi)容的朗讀，教師也不對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評就進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使得朗讀教學(xué)流于形式。其次，學(xué)生缺乏明確的朗讀目標(biāo)與朗讀任務(wù)，常常在教師的安排下機(jī)械的朗讀，例如分角色朗讀、齊讀等，并不知道自己要通過朗讀要完成什么樣的任務(wù)，提高哪方面的能力，使得朗讀過程失去意義。最后，教師對學(xué)生朗讀指導(dǎo)的方式方法過于單一，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，沒有給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性、技巧性的閱讀技能指導(dǎo)，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀能力的真正提高。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）準(zhǔn)確制定朗讀目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)層次性閱讀

小學(xué)生具有不同層次和水平的認(rèn)知基礎(chǔ)與認(rèn)知能力，教師的朗讀目標(biāo)在制定時(shí)要考慮到規(guī)律性和層次性，首先要做到準(zhǔn)確識字認(rèn)讀，確保朗讀無障礙;其次要實(shí)現(xiàn)流利朗讀課文、準(zhǔn)確理解意思;再次就是要將感情帶入朗讀，培養(yǎng)感情能力;最后要將課文熟讀精讀，豐富積累、深刻記憶。小學(xué)語文教師要為學(xué)生做好導(dǎo)讀工作，將生字生詞與字音準(zhǔn)確區(qū)分標(biāo)注，在帶領(lǐng)學(xué)生分段朗讀課文的基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行反復(fù)朗讀加深理解。所謂熟能生巧，大量的朗讀積累一定會幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)朗讀技能質(zhì)的飛躍，將朗讀所學(xué)用于課外，強(qiáng)化知識積累。例如，在學(xué)習(xí)《虎門銷煙》時(shí)，教師可以為學(xué)生制定不同層次的朗讀任務(wù)，由淺入深分別是認(rèn)識生字生詞、流利朗讀文章、加入自己感情進(jìn)行朗讀、反復(fù)閱讀進(jìn)行積累，使學(xué)生都能夠感受到林則徐的愛國情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國意識。

（二）豐富朗讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

教師在反思朗讀教學(xué)不足的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新與豐富能夠有效解決朗讀課程中枯燥乏味的問題，使朗讀變成小學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，在朗讀學(xué)習(xí)的過程中愛上語文學(xué)習(xí)。教師可以通過示范朗讀的方式激發(fā)學(xué)生對于課文內(nèi)容的思考，教師的行為是學(xué)生模仿的榜樣，也能夠給學(xué)生帶來正確閱讀的積極暗示，要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，把握朗讀重點(diǎn)，將自己獨(dú)特的朗讀方式與朗讀情感帶入示范教學(xué)中，達(dá)到進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的目的。此外，教師還可以要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行朗讀，做到邊讀邊思、體會情感。此外，還有情境創(chuàng)設(shè)、個(gè)性朗讀展示等教學(xué)方式都可以喚起學(xué)生對于朗讀的熱情和興趣。例如，在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》時(shí)，教師就可以通過親身示范朗讀為學(xué)生樹立榜樣，準(zhǔn)確進(jìn)行情感表達(dá)與字詞把握，表現(xiàn)出對于周總理深沉的愛和不舍，營造濃厚的朗讀氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀主動(dòng)性。

（三）進(jìn)行多元化朗讀評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋

學(xué)生應(yīng)當(dāng)在朗讀的過程中對閱讀內(nèi)容與情感進(jìn)行品味，把握作者文章中的情感態(tài)度，以準(zhǔn)確合適的語調(diào)和感情進(jìn)行材料朗讀，表現(xiàn)出自己對于文章的理解。小學(xué)語文教師就要以此為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，在反饋的過程中體現(xiàn)出學(xué)生不同個(gè)體間的差異，尊重理解學(xué)生對于文章的認(rèn)識和看法。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要做到動(dòng)態(tài)多元，綜合分析學(xué)生的朗讀表現(xiàn)，充分對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)可和鼓勵(lì)，也可以為學(xué)生布置朗讀作業(yè)，要求家長也對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行打分，給出多元的評價(jià)與反饋。例如，在學(xué)習(xí)《挑山工》后，教師可以為學(xué)生布置在家長面前進(jìn)行朗讀的任務(wù)，要求家長根據(jù)給出的朗讀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，最后由教師進(jìn)行綜合評價(jià)，對學(xué)生情感的表達(dá)、字詞的把握等方面給出反饋，幫助學(xué)生進(jìn)步。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)的任務(wù)是對小學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，提高聽說讀寫各方面的能力，強(qiáng)化小學(xué)生的語言理解與表達(dá)能力。書讀百遍，其義自見，閱讀是學(xué)習(xí)語文、加深理解的關(guān)鍵，而朗讀是一種生動(dòng)的語言表達(dá)藝術(shù)，學(xué)生通過聲情并茂的朗讀對文章進(jìn)行更深層次的體悟與感受，強(qiáng)化語言運(yùn)用能力并且培養(yǎng)良好的語言閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文教師要對當(dāng)前朗讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行深入分析，反思教學(xué)過程中存在的不足，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，提高小學(xué)生朗讀能力與水平。