洪秀麗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！迸c信息時(shí)代不期而遇的今天，人們的思維模式、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及固有的生存方式必然因?yàn)樾畔⒒夹g(shù)的“加盟”而變得多元、豐富和精彩起來。日新月異的網(wǎng)絡(luò)，為小學(xué)作文教學(xué)提供了一個(gè)新的平臺(tái)。

“微信”是這幾年新興起的“通信媒介”，在教師和家長(zhǎng)之間搭起了便捷的通信新橋梁。因此，我嘗試把“微信”作為中年級(jí)作文教學(xué)的一個(gè)別樣“窗口”，巧妙利用“微信”平臺(tái)發(fā)掘?qū)W生的潛能，進(jìn)行“微作文”的教、學(xué)、評(píng)，為作文教學(xué)注入了新的內(nèi)涵，讓微作文與“微信”同行。

一、未成曲調(diào)先有情——激發(fā)興趣、體驗(yàn)樂趣

三年級(jí)學(xué)生經(jīng)?！罢剬懽魃儭?，究其根源是沒有寫作興趣，更沒有寫作熱情。針對(duì)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

興趣是主體對(duì)外在事物保持的敏感而積極的心理狀態(tài)，建立在這種心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，習(xí)作主體就會(huì)以充盈的心靈去感受客觀世界，樂于去觀察周圍的“客觀之物”。學(xué)生“眼中有物”，就不難做到“筆下成文”。在“微作文展示臺(tái)”創(chuàng)建前，我先做了一番動(dòng)員：老師和你們爸爸媽媽的手機(jī)里有一個(gè)神秘的寫作展示臺(tái)，如果你愿意成為它的會(huì)員，你的寫作水平將迅速提高哦！” 學(xué)生紛紛把手舉得高高……“微作文展示臺(tái)”這一“新鮮事物”激發(fā)了學(xué)生參與寫作的興趣和熱情，開啟了“微作文”之門。

教師一旦激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)自覺認(rèn)真地寫，我思索著如何讓學(xué)生保持參與“微作文”的興趣呢？我針對(duì)中年級(jí)學(xué)生的寫作水平，適當(dāng)“降低”作文要求，如：只寫片段，不做字?jǐn)?shù)要求，消除學(xué)生的畏難情緒。布置的寫作題材與生活密切相關(guān)，讓學(xué)生有“米”可炊。

二、小荷才露尖尖角——聯(lián)系生活、樂中悅寫

“語文的外延是生活”。生活是個(gè)取之不盡的寶庫，學(xué)生身邊每天都發(fā)生著許多新鮮事。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，從生活中獲取素材，學(xué)生的習(xí)作就不會(huì)坐而論道、閉門造車。指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作要重視生活這個(gè)源頭活水，從生活中去攝取，不能把視角僅僅局限在教材單元內(nèi)的習(xí)作要求上，而應(yīng)把視野投向這萬花筒般的社會(huì)生活?！拔⒆魑摹眲?chuàng)作更是教材里作文題材的延伸和補(bǔ)充。比如：三年級(jí)上冊(cè)第二單元的主題是“聲音”，恰巧我們?nèi)萑ツ昃旁聝蓚€(gè)臺(tái)風(fēng)來襲，學(xué)生停課在家，我通過“微作文展示臺(tái)”布置了第一次“微作文”主題“臺(tái)風(fēng)來了”：臺(tái)風(fēng)來襲，站在陽臺(tái)或窗前，仰望天空，你看到怎樣的天？開啟你的耳朵，風(fēng)聲、雨聲……你總該聽到些什么吧？請(qǐng)你用一段話對(duì)臺(tái)風(fēng)進(jìn)行描寫。

用眼睛觀察，用耳朵去傾聽……孩子眼前的情景就是“臺(tái)風(fēng)”的現(xiàn)場(chǎng)直播。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思維、聯(lián)想和想象等智力因素以及動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素參與習(xí)作活動(dòng)，他們興致勃勃地去觀察、去傾聽、在思考。學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和美好的審美情趣以及愉悅的情感反應(yīng)，形成了最佳的寫作心理狀態(tài)。

也許是“微作文”展示臺(tái)這一新鮮事物讓孩子們更認(rèn)真地對(duì)待這次寫作，也許是孩子們?cè)诤踝约旱淖髌窌?huì)在全班同學(xué)面前展示，也許是作文題材來源于生活，因而孩子們愛寫、樂寫，寫得有聲有色。

“微作文展示臺(tái)”盡量減少了對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自主作文。如：平時(shí)的觀察記錄；生活的見聞；國(guó)慶假期布置寫“國(guó)慶七天樂”主題微作文：寫國(guó)慶假期的樂事或趣事；好看的書報(bào)，讀了寫……讓學(xué)生自由自在地想，無拘無束地說，揮灑自如地寫，從而開創(chuàng)“萬紫千紅總是春”的作文新天地。

三、為有源頭活水來——轉(zhuǎn)變角色、豐富積累

“讀書破萬卷，下筆如有神。”寫好作文，離不開廣泛的閱讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了要豐富語言積累。學(xué)生進(jìn)行語言積累要將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，“兩條腿”走路，既要認(rèn)真學(xué)習(xí)課文中精美的詞匯，規(guī)范的語言，豐富的表達(dá)方式，又要鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，走向生活?！拔⒆魑恼故九_(tái)”是學(xué)生積累語言的又一個(gè)新途徑。比如：國(guó)慶節(jié)期間，我布置了這樣一個(gè)課外積累作業(yè)：摘抄“微作文”主題“臺(tái)風(fēng)來襲”的優(yōu)美句段。學(xué)生尋找摘抄的內(nèi)容時(shí)，由“用心”的讀者轉(zhuǎn)變成忠實(shí)的讀者。在閱讀過程中把他人的“微作文”當(dāng)作“鏡子”或看到自己的優(yōu)點(diǎn)，或發(fā)現(xiàn)自己的不足。既豐富了自己的語言積累，也內(nèi)化為下次創(chuàng)作更認(rèn)真的動(dòng)力。再如：第四單元的語文天地要求交流“塞北江南”的詩文，“微作文展示臺(tái)”充分發(fā)揮了它的互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，孩子們紛紛把自己尋找的優(yōu)秀美文投放在平臺(tái)上，可以在家輕松自由地閱讀，通過微信擴(kuò)大了閱讀面，并摘抄自己喜歡的寫景的優(yōu)美句段，為本單元作文“家鄉(xiāng)有名的景物”做好鋪墊?！八问?，非一日之功”，只要持之以恒，學(xué)生將會(huì)擁有自己的語言寶庫，寫作自然得心應(yīng)手。

四、大珠小珠落玉盤——展示成功、以評(píng)促寫

葉圣陶老先生說：“好作文是修改出來的?！爆F(xiàn)在學(xué)生作文之后往往急于上交，缺乏再次修改的興趣，修改習(xí)作主要依賴?yán)蠋?。老師事必躬親，辛苦改了作文，學(xué)生拿到本子后只看了一下分?jǐn)?shù)，便塞進(jìn)書包，老師徒勞無功的工作在不斷地重復(fù)著。“微信作文展示臺(tái)”可以幫助我們改變習(xí)作評(píng)改被動(dòng)的局面，改枯燥為生動(dòng)，變單調(diào)為多彩，改師評(píng)為多元。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)往往缺乏興趣，但對(duì)別人的習(xí)作就不一樣了，他們會(huì)說得頭頭是道，讓人折服。平時(shí)對(duì)某篇習(xí)作的點(diǎn)評(píng)也可能是只限作者看到的，但在微信的評(píng)價(jià)就不一樣了，不僅作者可以看，其他的同學(xué)也可以看，這樣你道一言，我道一語，眾人拾柴火焰高，三個(gè)臭皮匠，頂一個(gè)諸葛亮。俗話說“摸著石頭過河”，我在評(píng)改方面也做了一次嘗試，如：“臺(tái)風(fēng)來了”，我對(duì)每篇“微作文”都做了三言兩語的點(diǎn)評(píng)，為后面學(xué)生點(diǎn)評(píng)做了示范。國(guó)慶節(jié)布置微作文“國(guó)慶七天樂”，我鼓勵(lì)孩子自愿參與，嘗試當(dāng)小老師做點(diǎn)評(píng)，沒想到還有模有樣：小至用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字，大到用詞造句的準(zhǔn)確性，篇章結(jié)構(gòu)的合理性，孩子們?cè)谄脚_(tái)中相互啟發(fā)，相互修改，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過“微信”拓展全新的作文交流渠道、交流方式，鼓勵(lì)學(xué)生虛心學(xué)習(xí)別人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生由“會(huì)作文”走向微信上的“互薦互賞作文”， 讓學(xué)生充分地享受到寫作的樂趣，體驗(yàn)到成功的快樂。

我們有理由堅(jiān)信：因?yàn)槲⑿牛瑢W(xué)生的習(xí)作打開了一扇別樣的天窗；因?yàn)槲⑿?，學(xué)生看到了一片五彩的天空；因?yàn)槲⑿?，學(xué)生愛作文、樂作文、會(huì)作文！

【備注：本文系鯉城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題（第一批）《小學(xué)中年級(jí)“互聯(lián)網(wǎng)+習(xí)作”教學(xué)模式的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：LCJG135-020）的研究成果。】endprint