李茜茜

一、案例背景

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的組織形式之一，是一種在快樂中求學(xué)，又在學(xué)習(xí)中取樂的新穎教學(xué)模式，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí).在教學(xué)過程中不斷交流與合作，學(xué)生的合作能力可以有所提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也有了一定的提高.

筆者所在學(xué)校正在開展有關(guān)小組合作方面的校本教研，有幸由筆者執(zhí)教一節(jié)研究課.

二、案例描述

筆者選擇將小組合作設(shè)計(jì)在“多一些、少一些、多得多、少得多”這節(jié)課里面.這部分的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了100以內(nèi)的數(shù)并會(huì)比較數(shù)的大小的基礎(chǔ)上安排的.通過教學(xué)，能讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用“多一些，少一些，多得多，少得多”數(shù)學(xué)用語描述兩個(gè)100以內(nèi)數(shù)的大小關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感.

在這節(jié)課中，亮點(diǎn)在于以課為載體，將小組合作貫穿整節(jié)課.

【片段一】談話：今天這節(jié)課，我們討論小組之間來互相比一比，當(dāng)你們組有人發(fā)言特別精彩的時(shí)候，老師就把你們的磁鐵往上爬一格，等課結(jié)束時(shí)我們就來比一比哪一組的磁鐵最高！

在課的一開始就說明本節(jié)課是一個(gè)小組之間比賽，增強(qiáng)了同學(xué)們的小組合作、集體意識(shí);從宏觀上用小組合作去控制整堂課.

【片段二】指出：小貓做得比小猴多一些，反過來比，就是小猴做得比小貓少一些.

現(xiàn)在請(qǐng)小朋友看著圖上小貓和小猴做的個(gè)數(shù)，把這兩句話同桌互相說一說.

……

談話：剛剛我們都是用這三個(gè)數(shù)據(jù)比來比去的，如果我換一組數(shù)據(jù)，你還有沒有信心比一比了？

那老師又為大家請(qǐng)來了5只小動(dòng)物，他們旁邊的數(shù)字就是他們做智慧星的數(shù)量，接下來請(qǐng)同學(xué)們小組合作.先請(qǐng)一位小朋友來讀一下老師的要求……再請(qǐng)一位同學(xué)來說一說小組合作要干嗎.

小組討論，教師巡視.

請(qǐng)兩個(gè)小組上臺(tái)匯報(bào)，匯報(bào)過程中允許其他同學(xué)進(jìn)行糾正和評(píng)價(jià).

匯報(bào)完及時(shí)給予表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì).

在教學(xué)例題時(shí)，先同桌合作讓學(xué)生互相說一說本節(jié)課最先應(yīng)用重點(diǎn)的兩句話“小貓比小狗多一些、小狗比小貓少一些”;在例題教學(xué)后，又過渡到了小組合作，加入不同的小動(dòng)物做智慧星，組員之間互相比一比，用本節(jié)課學(xué)習(xí)的“多一些、少一些、多得多、少得多”去說一說.組長(zhǎng)充分發(fā)揮了領(lǐng)導(dǎo)作用，力求每位同學(xué)都參與其中，讓小組合作不只是流于形式;在小組匯報(bào)時(shí)，又穿插了小組與小組之間的互相評(píng)價(jià)以及教師與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，豐富了評(píng)價(jià)方面，也讓沒有上臺(tái)匯報(bào)的學(xué)生有事可做，積極參與課堂;匯報(bào)結(jié)束時(shí)不僅表揚(yáng)上臺(tái)匯報(bào)的同學(xué)，臺(tái)下認(rèn)真聽講、揪出錯(cuò)誤的同學(xué)也同樣表揚(yáng).

三、案例反思

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生想要實(shí)施小組合作難度是很大的，在筆者訓(xùn)練之前，學(xué)生連“小組合作”這四個(gè)字是什么意思都不懂.那么如何降低小組合作難度，讓這一課堂活動(dòng)形式適合低年級(jí)階段的學(xué)生;這是筆者在設(shè)計(jì)或修改教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)思考的.以下就是筆者對(duì)于低年級(jí)階段的小組合作的一些感悟或建議.

（一）分配任務(wù)，各司其職

一年級(jí)的學(xué)生如果不經(jīng)過提前的一個(gè)培訓(xùn)，就想要他們自己組織好小組合作較難.首先是分好小組，然后選出一位小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)可以說是小組合作成功與否的關(guān)鍵.因此，在選擇時(shí)筆者是在自愿的基礎(chǔ)上選擇能力較強(qiáng)、成績(jī)較好的學(xué)生為組長(zhǎng).筆者還在每組選擇了一位平時(shí)上課紀(jì)律較好的學(xué)生當(dāng)紀(jì)律委員，主要負(fù)責(zé)監(jiān)管小組在討論時(shí)的紀(jì)律還有控制討論音量不能過大.當(dāng)然其余的組員教師需要他們也感覺到他在這個(gè)小組里有作用的，這樣他在參與時(shí)才會(huì)有積極性.

（二）建立制度，加強(qiáng)評(píng)價(jià)

表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)在低年級(jí)階段是特別能激發(fā)學(xué)生的興趣的，但又不能教師單方面設(shè)定獎(jiǎng)懲制度，這樣有的學(xué)生會(huì)覺得不公平.因此，在最初，筆者就和學(xué)生一起商討建立了比較明確的獎(jiǎng)懲制度，具體實(shí)施如下：

在上課前，筆者會(huì)將獎(jiǎng)勵(lì)表畫在黑板上，在每一組的組名上，筆者會(huì)放一個(gè)吸鐵石，每當(dāng)有學(xué)生發(fā)言特別精彩，或者表現(xiàn)特別棒的時(shí)候，就將他所在組的吸鐵石往上移一格;當(dāng)然如果小組內(nèi)有人不認(rèn)真聽講時(shí)，也會(huì)相應(yīng)地往下降一格.等到下課前，來看一看哪一組的吸鐵石爬的最高，最高的小組所有組員每人都會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì).

（三）任務(wù)精選，注重效果

在一開始設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，筆者理所當(dāng)然的將小組合作放在了重難點(diǎn)突破的環(huán)節(jié).但是經(jīng)過第一次的試上，發(fā)現(xiàn)這樣設(shè)計(jì)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生難度太大，根本無法討論起來;而且展示時(shí)，學(xué)生的語言使用都不規(guī)范.整個(gè)小組合作環(huán)節(jié)可以說是沒有起到預(yù)定的作用，只是浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間.

課后經(jīng)過和其他教師的探討，筆者立馬重新設(shè)計(jì)教學(xué)過程，將小組合作放在重難點(diǎn)教學(xué)完以后對(duì)例題的一個(gè)回顧展示，可是經(jīng)過第二次試上，發(fā)現(xiàn)這樣設(shè)計(jì)的話小組合作的任務(wù)就太過簡(jiǎn)單.

再次修改教案，筆者決定將小組合作放在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，重新引入四個(gè)小動(dòng)物以及四個(gè)全新的數(shù)字，讓學(xué)生每人扮演一個(gè)小動(dòng)物，拿著新的數(shù)據(jù)互相比一比.

對(duì)于使用小組合作的環(huán)節(jié)，一定要精挑細(xì)選.不能因?yàn)橐褂眯〗M合作而使用小組合作，這樣的話只會(huì)讓其流于形式，并沒有實(shí)質(zhì)性的作用.

以上就是筆者在“多一些、少一些、多得多、少得多”這一課當(dāng)中對(duì)于低年級(jí)階段小組合作的一些感悟，在這節(jié)課里，當(dāng)然這些建議只是小組合作當(dāng)中的一小部分，以后筆者也將會(huì)繼續(xù)探索小組合作在課堂當(dāng)中的實(shí)施.