鄧鍵劍 周晨 舒荻 吳勝蘭 黃燕

摘? 要：《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是風(fēng)景園林學(xué)科重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，直接關(guān)系到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)和設(shè)計(jì)思維構(gòu)建。該文通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及傳統(tǒng)教學(xué)方式的分析，針對(duì)教學(xué)問(wèn)題提出了《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革對(duì)策。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林;設(shè)計(jì)基礎(chǔ);教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A ? 文章編號(hào) 1007-7731（2018）23-0139-03

風(fēng)景園林學(xué)科是一門(mén)建立在廣泛的自然科學(xué)和人文藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科。依照方法論，從傳統(tǒng)的造園實(shí)踐到現(xiàn)代風(fēng)景園林創(chuàng)作，雖然其內(nèi)涵和外延在不斷擴(kuò)展，但“藝術(shù)”的方法從未被否定。風(fēng)景園林《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中具有重要地位，該課程的主要作用是為學(xué)生開(kāi)啟設(shè)計(jì)的啟蒙教育，接受藝術(shù)的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力，為學(xué)習(xí)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。但面向普遍缺乏藝術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生開(kāi)設(shè)該課程，在大學(xué)一年級(jí)的教學(xué)中，如何更有效地引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建設(shè)計(jì)思維，順利走上專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)之路，是一個(gè)值得研究的課題。

1 傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在過(guò)去多年的《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)方式主要是教授學(xué)生基本的設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)方法，再針對(duì)每個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)布置單元作業(yè)。作業(yè)偏向?qū)镜脑碚莆蘸图寄苡?xùn)練，即便學(xué)生有能力完成精美的作業(yè)，可當(dāng)一年級(jí)該課程結(jié)束進(jìn)入二年級(jí)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程時(shí)，學(xué)生卻難以將《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的知識(shí)應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)中。從大學(xué)四年級(jí)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)看，我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生有能力從整體把握項(xiàng)目規(guī)劃及場(chǎng)地設(shè)計(jì)，所完成的平面布局效果也不錯(cuò)，但深入到空間內(nèi)部其質(zhì)量及景觀細(xì)部往往缺乏推敲，則缺乏特色和創(chuàng)意，甚至平凡空洞，沒(méi)有藝術(shù)感染力，與所提設(shè)計(jì)概念主題相差甚遠(yuǎn)。

2 問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

2.1 學(xué)生方面 目前全國(guó)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)本科招生，只有部分院校要求招收具有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，而本校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)本科招生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)沒(méi)有要求。針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行分析，原本沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)的同學(xué)，大學(xué)一年級(jí)的2門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)主課是《風(fēng)景園林美術(shù)》和《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，這2門(mén)課程都需要花大量時(shí)間，美術(shù)需要投入到技能訓(xùn)練中，《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》需要用心理解并應(yīng)用抽象的設(shè)計(jì)原理，倘若課程安排不當(dāng)，大一學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可能由最初的興奮轉(zhuǎn)為疲憊應(yīng)付，加上如果設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的理論與專(zhuān)業(yè)的關(guān)系沒(méi)有建立起來(lái)，使學(xué)生無(wú)法理解所學(xué)3大構(gòu)成到底該如何應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中。因而要取得課程的學(xué)習(xí)效率，首先應(yīng)該直面學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，合理安排兩門(mén)課程的時(shí)間進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。

2.2 教學(xué)背景 20世紀(jì)80年代，我國(guó)的設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育課程才從西方引入3大構(gòu)成作為基礎(chǔ)課內(nèi)容，即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成。相比于國(guó)內(nèi)，國(guó)外早半個(gè)多世紀(jì)接受了包豪斯現(xiàn)代基礎(chǔ)教育思想，早已與本國(guó)實(shí)際結(jié)合成為成熟的教學(xué)體系[1]。但在我國(guó)的教學(xué)經(jīng)歷尚短，經(jīng)過(guò)30多年的教育實(shí)踐，其教學(xué)主體內(nèi)容并未有大的改變。當(dāng)年包豪斯學(xué)院最具創(chuàng)造性的“初步課程”即基礎(chǔ)課的設(shè)置，包豪斯開(kāi)創(chuàng)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)，將平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成等作為所有設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，從而使原先各自獨(dú)立的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)擁有共同的基礎(chǔ)平臺(tái)，使傳統(tǒng)設(shè)計(jì)進(jìn)入了科學(xué)化的時(shí)代。[2]共同的基礎(chǔ)平臺(tái)其優(yōu)點(diǎn)在于幫助不同設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建立了共同的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)背景，有助于專(zhuān)業(yè)之間的相互交流、交叉、融合。但倘若不注重專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)，只注重形式化的學(xué)習(xí)，學(xué)生從基礎(chǔ)走上專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)勢(shì)必會(huì)留下一道坎。3大構(gòu)成的課程應(yīng)建立在對(duì)原體系深度理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)合理規(guī)劃知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生真正理解構(gòu)成及其與專(zhuān)業(yè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

3 教學(xué)改革的幾點(diǎn)對(duì)策建議

3.1 《風(fēng)景園林美術(shù)》與《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》互補(bǔ)式教學(xué) 學(xué)習(xí)和從事設(shè)計(jì)相關(guān)的人都知道，美術(shù)能培養(yǎng)對(duì)形態(tài)的觀察和表達(dá)能力，是專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)也不例外。美術(shù)是藝術(shù)工作者塑造獨(dú)特的藝術(shù)形象，表達(dá)個(gè)人思想的一種創(chuàng)作形式和創(chuàng)作結(jié)果。設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)師有目標(biāo)有計(jì)劃的進(jìn)行技術(shù)性的創(chuàng)作與創(chuàng)意活動(dòng)。設(shè)計(jì)的目的是為了解決問(wèn)題，與美有關(guān)的設(shè)計(jì)還須在解決問(wèn)題的同時(shí)考慮審美的需求[3]，可見(jiàn)，美術(shù)是設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，美術(shù)能力與設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，這是一個(gè)日積月累的過(guò)程。對(duì)于同時(shí)學(xué)習(xí)這2門(mén)課的初學(xué)者來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。這2門(mén)課程通常是在大一學(xué)期開(kāi)設(shè)，一般是平行開(kāi)課，實(shí)踐課時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生課程任務(wù)繁重，如果能在2門(mén)課程之間建立聯(lián)系，合理組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍?？陀^上來(lái)說(shuō)，《風(fēng)景園林美術(shù)》適合提前安排，待學(xué)生具備一定的形態(tài)把握和表現(xiàn)技能之后，建議以素描課程結(jié)束為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，再進(jìn)入到《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)，在《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》階段，適當(dāng)綜合2門(mén)課程的訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生完成綜合課程作業(yè)。例如，美術(shù)課素描以后會(huì)開(kāi)始教授學(xué)生如何用寫(xiě)實(shí)的手法表現(xiàn)植物，要想把植物畫(huà)得生動(dòng)逼真，需要前期的認(rèn)真觀察，《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課便可以對(duì)學(xué)生提出進(jìn)一步要求，對(duì)寫(xiě)生完的植物做進(jìn)一步分析、提煉，完成一幅《抽象的植物》作品，實(shí)踐內(nèi)容的綜合將減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，同時(shí)幫助學(xué)生建立從觀察到創(chuàng)作的連貫性設(shè)計(jì)行為習(xí)慣和設(shè)計(jì)思維。

3.2 以“空間構(gòu)成”為核心重構(gòu)課程知識(shí)內(nèi)容 風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)塑造的主要對(duì)象是“外部空間”，它首先是滿(mǎn)足人們基本活動(dòng)的功能容器，兼具可視的美學(xué)意義的形態(tài)，有人也把景觀理解為“舞臺(tái)的布景”[4]。如同繪畫(huà)的創(chuàng)作目標(biāo)是一幅畫(huà)，音樂(lè)的創(chuàng)作目標(biāo)是一支樂(lè)曲，那么“空間”便是風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的目標(biāo)載體。原來(lái)的3大構(gòu)成授課相對(duì)獨(dú)立，“空間構(gòu)成”在“立體構(gòu)成”之后，屬于“立體構(gòu)成”的一個(gè)部分，但這樣凸顯不了其對(duì)專(zhuān)業(yè)的重要意義，如果學(xué)生能在一年級(jí)就明確這一點(diǎn)，所有的《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》基礎(chǔ)原理及知識(shí)要點(diǎn)打破傳統(tǒng)的3大構(gòu)成授課順序，圍繞“空間構(gòu)成”進(jìn)行重組，以“空間構(gòu)成”為學(xué)習(xí)核心，由空間的概念出發(fā)，空間是由界面圍合、限定而成，“界面”即二維空間，引導(dǎo)學(xué)生思考界面對(duì)空間的影響，由此開(kāi)始學(xué)習(xí)平面構(gòu)成的相關(guān)知識(shí);空間構(gòu)成離不開(kāi)實(shí)體，實(shí)體與虛體是立體構(gòu)成的2個(gè)組成要素，由此展開(kāi)立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)，如此一來(lái)，學(xué)生養(yǎng)成了從發(fā)問(wèn)開(kāi)始的思維習(xí)慣，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有助于《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程結(jié)束后學(xué)生順利進(jìn)入《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》相關(guān)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

3.3 結(jié)合專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)設(shè)置實(shí)踐課程內(nèi)容 位于德國(guó)巴登——符騰堡州的斯圖加特國(guó)立造型藝術(shù)學(xué)院已有200多年的歷史，該學(xué)院致力于構(gòu)建高水平的面向未來(lái)、重視實(shí)踐培訓(xùn)的教育體系。設(shè)計(jì)實(shí)踐一方面利用在設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究之間的均衡，另一方面提出切合實(shí)際并與實(shí)踐相結(jié)合的設(shè)計(jì)課題。在基礎(chǔ)教學(xué)中“干中學(xué)”是課堂教學(xué)的重要組成部分。基礎(chǔ)教學(xué)方向一是通過(guò)科研實(shí)踐來(lái)達(dá)到解決形式美學(xué)運(yùn)用的問(wèn)題;二是通過(guò)教學(xué)來(lái)解決該問(wèn)題，使學(xué)生熟練地掌握到一定的知識(shí)與技能[5]。這種方式能幫助學(xué)生從問(wèn)題入手，逐漸建立從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)思維，通過(guò)符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相應(yīng)的實(shí)踐課題安排使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探索過(guò)程中解決問(wèn)題，找到專(zhuān)業(yè)的感覺(jué)。例如，我校本?！对O(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程開(kāi)設(shè)了“兒童地標(biāo)游戲設(shè)計(jì)”實(shí)踐項(xiàng)目，要求學(xué)生以植物為主題，運(yùn)用點(diǎn)線面的構(gòu)成設(shè)計(jì)合作完成指定場(chǎng)地的兒童地標(biāo)游戲設(shè)計(jì)，在這個(gè)項(xiàng)目中，即便是大一的學(xué)生，即便是只學(xué)習(xí)了抽象的平面構(gòu)成要素，但已經(jīng)開(kāi)始面對(duì)實(shí)際場(chǎng)地，學(xué)生在創(chuàng)作實(shí)踐中切實(shí)感受設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與環(huán)境的密切關(guān)系。可見(jiàn)，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》應(yīng)該緊扣專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，如此才能更有效的使學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.4 利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)為學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí) 初學(xué)設(shè)計(jì)在做設(shè)計(jì)草圖的過(guò)程中，學(xué)生需要反復(fù)思考和修改，這個(gè)過(guò)程學(xué)生也特別希望能得到教師的指點(diǎn)，而單純依靠課堂時(shí)間是無(wú)法滿(mǎn)足的，做設(shè)計(jì)的人都知道設(shè)計(jì)靈感十分重要，設(shè)計(jì)靈感由何而來(lái)？在一定程度上來(lái)自于敏銳的感官和廣闊的見(jiàn)識(shí)，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)要在固定的課堂時(shí)間獲得靈感更是難上加難。目前，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)已然成為未來(lái)教育的一種必然趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有助于突破時(shí)間、空間的限制，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。本?！对O(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立針對(duì)課程需求，設(shè)置了3個(gè)主要板塊，“學(xué)習(xí)資源區(qū)”、“答疑討論區(qū)”和“作業(yè)展示區(qū)”，這3塊符合學(xué)生的實(shí)際需求，成為了課堂教學(xué)的有利補(bǔ)充?！皩W(xué)習(xí)資源區(qū)”挑選集合了大量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，包括優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品、設(shè)計(jì)類(lèi)講座及紀(jì)錄片等，即便與本專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，但設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是相通的，相關(guān)的學(xué)習(xí)資源一樣可供學(xué)生學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，豐富學(xué)生的想象力;“答疑討論區(qū)”有助于教師及時(shí)解答學(xué)生的提問(wèn)，及時(shí)給出創(chuàng)作修改建議，學(xué)生相互之間也可以進(jìn)行各類(lèi)作品討論，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解;“作業(yè)展示區(qū)”則為所有的學(xué)生提供了作品的展示機(jī)會(huì)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有助于保存每屆學(xué)生的作品，體現(xiàn)了老生對(duì)新生的示范作用，營(yíng)造了良好的課程學(xué)習(xí)氛圍。

4 結(jié)語(yǔ)

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)是融多學(xué)科，并兼藝術(shù)性和功能性的過(guò)程。隨著社會(huì)的發(fā)展，風(fēng)景園林行業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造性思維能力的要求必然越來(lái)越高[6]。近年來(lái)，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林系《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程一直在不段的調(diào)整和創(chuàng)新，其目的是尋找一套適合于本專(zhuān)業(yè)及學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的教育理念，已經(jīng)從多方面進(jìn)行了嘗試和實(shí)踐，相比于過(guò)去，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力都有了明顯的提高。如何抓住專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，使學(xué)生在了解自己專(zhuān)業(yè)的前提下學(xué)習(xí)該課程，有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的初步設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)思維，幫助學(xué)生順利進(jìn)入風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程將是長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐贇.包豪斯設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的啟示——包豪斯與中國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的比較分析[D].上海：同濟(jì)大學(xué)，2006：15-19.

[2]徐贇.包豪斯設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的啟示——包豪斯與中國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的比較分析[D].上海：同濟(jì)大學(xué)，2006：29.

[3]謝軍.設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的感受力研究[J].美術(shù)教育研究，2015（13）：122-123.

[4]劉暉，楊建輝，孫自然，等.風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育：從“認(rèn)識(shí)與表達(dá)”的景觀理念開(kāi)始[J].中國(guó)園林，2013（06）：13-18.

[5]宗明明.德國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐——設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)案例[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（美術(shù)&設(shè)計(jì)版），2000（01）：65-68.

[6]楊云峰.沉下去、浮起來(lái)——《公園規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)思考[J].中國(guó)園林，2013（07）：98-101.

（責(zé)編：張宏民）