林 倩

(青海民族大學(xué) 物理與電子信息工程學(xué)院，青海 西寧 810007)

0 引言

近年來，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的快速進(jìn)步，整個(gè)社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性和創(chuàng)新性的要求逐漸提高，各行業(yè)對(duì)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的需求也越來越大.因此，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才和應(yīng)用人才是大學(xué)教育面臨的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育的頭等重任[1-2].然而，培養(yǎng)創(chuàng)新和應(yīng)用人才的關(guān)鍵就是提高大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力.電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐能力的詳細(xì)內(nèi)容如圖1所示[3-4]，主要包括通用能力和專業(yè)能力.其中通用能力包括常規(guī)的關(guān)鍵能力(包括邏輯思維能力、獲取和處理信息的能力、判斷能力、創(chuàng)造能力、解決問題的能力、與人溝通和合作能力)和職業(yè)能力(包括對(duì)社會(huì)、專業(yè)、單位、團(tuán)隊(duì)的責(zé)任)；專業(yè)能力包括知識(shí)運(yùn)用能力(包括知識(shí)層次、知識(shí)相關(guān)性、知識(shí)素養(yǎng))和技術(shù)運(yùn)用能力(包括通用技能、專業(yè)技能和綜合能力).這里的實(shí)踐能力主要指的就是專業(yè)能力的培養(yǎng).因此，綜合素質(zhì)的提高就是培養(yǎng)人才的最終目的.這就需要通過實(shí)踐將理論內(nèi)容融匯貫通，再將理論知識(shí)的相互聯(lián)系深入實(shí)踐進(jìn)而完成一個(gè)系統(tǒng)的構(gòu)建.然而，課程設(shè)計(jì)恰好可以實(shí)現(xiàn)這樣的目的.課程設(shè)計(jì)法不但強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解，還可以將學(xué)到的理論應(yīng)用于實(shí)踐完成一個(gè)系統(tǒng)的構(gòu)建.

為了研究如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這里提出了以課程設(shè)計(jì)法為主導(dǎo)，進(jìn)行深入的探索和研究，搭建了一個(gè)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)系統(tǒng).另外，通過對(duì)本校近四年電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的各個(gè)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)情況、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等方面的統(tǒng)計(jì)和分析，對(duì)本專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行了深入分析和研究.這些為本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)可提供重要的指導(dǎo).

1 課程設(shè)計(jì)法的介紹

對(duì)于電子信息科學(xué)與技術(shù)這樣理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐素養(yǎng)是必備的專業(yè)素養(yǎng)[5].其中，課程設(shè)計(jì)是把理論運(yùn)用到實(shí)踐中的必要環(huán)節(jié)，也是對(duì)理論知識(shí)檢驗(yàn)的重要手段.通過系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)可以使抽象的理論知識(shí)更具體化、實(shí)用化，能切實(shí)加強(qiáng)工程實(shí)踐思維方法的訓(xùn)練和實(shí)踐能力的提高.這里首先需要在理論課上充分將實(shí)踐知識(shí)和典型案例講解清楚，之后通過實(shí)驗(yàn)操作和觀察使學(xué)生加深理論知識(shí)的理解，從而提高學(xué)習(xí)興趣和自信心.這種課程設(shè)計(jì)法可以把系列相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系到一起，形成完整的一套系統(tǒng).

1.1 課程設(shè)計(jì)的概念和特點(diǎn)

課程設(shè)計(jì)(Practicum or Curriculum Design)是某一課程的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一般是完成一項(xiàng)涉及某個(gè)課程主要內(nèi)容的綜合性、應(yīng)用性的開發(fā)題目[5].它是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化活動(dòng)，是促使學(xué)生全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃，不僅可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，而且更加注重理論知識(shí)的系統(tǒng)應(yīng)用.

在此基礎(chǔ)上提出的課程設(shè)計(jì)法就是把專業(yè)的系列理論知識(shí)通過課程設(shè)計(jì)串成一個(gè)完整的體系，主要通過各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和驗(yàn)證，根據(jù)理論依據(jù)將各個(gè)環(huán)節(jié)連接起來，完成一個(gè)具有特定功能的系統(tǒng)活動(dòng)[7].這里課程的組織形式要產(chǎn)生于學(xué)生的需要、興趣和目的.課程設(shè)計(jì)就是以學(xué)科中心設(shè)計(jì)的方式來預(yù)先計(jì)劃，規(guī)定查閱的資料，計(jì)劃實(shí)施的活動(dòng)以及安排從事的評(píng)定程序來形成課程結(jié)構(gòu).而且，課程設(shè)計(jì)的主要目的是重在解決問題.在尋找解決辦法時(shí)，就體現(xiàn)著課程設(shè)計(jì)的主要價(jià)值，包括真實(shí)性、直接性、主動(dòng)性以及經(jīng)驗(yàn)相關(guān)性.

1.2 課程設(shè)計(jì)的原則

課程設(shè)計(jì)的基本原則是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從特殊到一般、從一般到細(xì)節(jié)、從一般分類到更細(xì)的分類.這里的設(shè)計(jì)是為了通過需求分析來確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)課程或多個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，從而進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過程.

2 基于課程設(shè)計(jì)法的實(shí)踐能力培養(yǎng)

為了適應(yīng)應(yīng)用型人才的教育趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，在本校2014級(jí)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，學(xué)院改變以往的教學(xué)模式，在多門課程中都采取了課程設(shè)計(jì)的方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末考核.這里課程設(shè)計(jì)的時(shí)間是從每學(xué)期末的第17周到20周，持續(xù)一個(gè)月.這樣可以更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐能力有效地聯(lián)系起來，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握.

課程設(shè)計(jì)法主要包括課程設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)考核兩個(gè)階段.課程設(shè)計(jì)階段要求學(xué)生選定題目后首先分析系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要求，進(jìn)行系統(tǒng)方案的比較和選擇，接著在相關(guān)的專業(yè)軟件里進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和仿真.之后就可以進(jìn)行電路系統(tǒng)的制作，包括確定元器件、焊接電路和電路電氣檢查.最后對(duì)電路進(jìn)行測(cè)試，確定其是否滿足系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要求.如果滿足就進(jìn)行系統(tǒng)的測(cè)試和數(shù)據(jù)記錄；否則就需要查找問題并進(jìn)行修正，進(jìn)入重新設(shè)計(jì)和仿真，重復(fù)上述步驟，直到滿足系統(tǒng)設(shè)計(jì)要求為止.接下來，課程設(shè)計(jì)的考核階段主要是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的預(yù)答辯、撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的答辯講解、實(shí)物功能演示和綜合問答.以電子課程設(shè)計(jì)為例的課程設(shè)計(jì)法的流程圖如圖2所示.

圖2 課程設(shè)計(jì)流程圖

除此之外，還需考慮以下幾個(gè)方面：

2.1 課程設(shè)計(jì)題目多元化

為了最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)綜合考慮不同學(xué)生群體的需求，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了原理簡(jiǎn)單的基本設(shè)計(jì)型、偏重理論分析的提高設(shè)計(jì)型和綜合性訓(xùn)練的綜合設(shè)計(jì)型三類設(shè)計(jì)課題.學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選題，這樣可以使大家對(duì)課程設(shè)計(jì)建立充分的自信.另外，為了實(shí)現(xiàn)在教學(xué)細(xì)節(jié)上的多元化，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的差異，我們對(duì)每個(gè)課題安排了基本設(shè)計(jì)內(nèi)容外，還設(shè)計(jì)了一定的擴(kuò)展性和創(chuàng)新性的可選內(nèi)容.

2.2 項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

課程設(shè)計(jì)中每個(gè)課題都是一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目，整個(gè)完成過程都按照項(xiàng)目教學(xué)法來推進(jìn).教師在整個(gè)指導(dǎo)過程中全程指導(dǎo)，具體實(shí)施細(xì)節(jié)由學(xué)生分工完成.一個(gè)項(xiàng)目的所有成員組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，分工完成資料查閱、方案確定、單元電路設(shè)計(jì)與仿真、系統(tǒng)調(diào)試等任務(wù).整個(gè)過程可以讓大家充分認(rèn)識(shí)電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過程和步驟，切實(shí)地增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、溝通協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力.為今后其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)和適應(yīng)工作崗位的能力奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ).

2.3 嚴(yán)格考核環(huán)節(jié)

為了讓團(tuán)隊(duì)成員實(shí)實(shí)在在地參與每一個(gè)環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)的考試嚴(yán)格按照各自的任務(wù)分工進(jìn)行打分.整個(gè)課程設(shè)計(jì)的考核環(huán)節(jié)主要包括預(yù)答辯、答辯、實(shí)物演示、設(shè)計(jì)報(bào)告和綜合評(píng)定五個(gè)環(huán)節(jié).通過整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生掌握了規(guī)范的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法和技巧，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)提供有效的方法指導(dǎo).

1) 預(yù)答辯主要是通過學(xué)生對(duì)課題的設(shè)計(jì)要求的理解、設(shè)計(jì)原理、可選設(shè)計(jì)方案等的闡述來了解項(xiàng)目的準(zhǔn)備情況.這個(gè)階段要求學(xué)生必須充分了解對(duì)課題的設(shè)計(jì)原理，提出合理的設(shè)計(jì)思路和方法，合理地規(guī)劃設(shè)計(jì)步驟和分工.同時(shí)，通過與同學(xué)、老師的討論，及時(shí)糾正不正確的設(shè)計(jì)思路和想法，為后面的工作提供正確的指導(dǎo).如預(yù)答辯未通過，說明學(xué)生對(duì)課題的設(shè)計(jì)原理理解不夠或者設(shè)計(jì)方案不合理，需要扣掉相關(guān)分?jǐn)?shù)，以此懲戒學(xué)生的不認(rèn)真，責(zé)令其認(rèn)真研究設(shè)計(jì)原理并修改設(shè)計(jì)方案.

2)待課題設(shè)計(jì)完成，就要進(jìn)行正式答辯.這里要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)以PPT的形式簡(jiǎn)要匯報(bào)課程設(shè)計(jì)的主要原理和內(nèi)容，包括設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)內(nèi)容、測(cè)試結(jié)果和任務(wù)分工.講解結(jié)束后，再進(jìn)行實(shí)物的功能演示，最后由專業(yè)老師進(jìn)行針對(duì)性的提問，需要團(tuán)隊(duì)成員積極應(yīng)答.這個(gè)過程能切實(shí)地鍛煉學(xué)生制作PPT，講解PPT和方案答辯的能力，這正是以后學(xué)生在求職、工作匯報(bào)中欠缺的工程素養(yǎng).

3)講解結(jié)束后就需要進(jìn)行實(shí)物演示.這也是課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，通過演示可以驗(yàn)證設(shè)計(jì)是否正確.因?yàn)橹谱鲗?shí)物的過程就是將自己的設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為實(shí)物的實(shí)踐過程.在這個(gè)過程中可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，如實(shí)物與仿真無法統(tǒng)一、誤操作帶來的電路性能變化、制作工藝及手法不正確造成的硬件損傷等.如果按照正確的設(shè)計(jì)方案制作出了完整的電路實(shí)物，并可以實(shí)現(xiàn)正確的功能，代表整個(gè)課程設(shè)計(jì)已經(jīng)成功了一大半.

4) 設(shè)計(jì)完成后需要撰寫規(guī)范而完整的設(shè)計(jì)報(bào)告，將整個(gè)課程設(shè)計(jì)的過程記錄下來.報(bào)告里需詳細(xì)寫明系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要求、設(shè)計(jì)目標(biāo)、設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)方案對(duì)比和選擇、系統(tǒng)仿真、實(shí)現(xiàn)步驟、系統(tǒng)調(diào)試、測(cè)試結(jié)果及分析、收獲和體會(huì)、參考文獻(xiàn)和附錄(包括電原理圖和程序清單).

5)最后，由指導(dǎo)教師就答辯的情況進(jìn)行綜合評(píng)定.其中預(yù)答辯占20%、實(shí)物演示占30%、答辯占30%、撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告占20%.每個(gè)部分都根據(jù)具體的情況分為不及格(<60)、及格(60～70)、良好(70～80)、優(yōu)秀(80～90)、優(yōu)異(90～100)五個(gè)等級(jí)，由答辯專家當(dāng)場(chǎng)給予評(píng)定，最后根據(jù)比例核算總成績(jī).

3 需要改進(jìn)的措施

3.1 加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐

在課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過程中我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)于理論分析和計(jì)算比較擅長，而欠缺從工程實(shí)踐出發(fā)去設(shè)計(jì)電路、估算參數(shù)的能力.正是由于這種工程估算的概念不清晰，很多學(xué)生選定題目后就顯得措手不及.這也反映出我們的理論講授與實(shí)際應(yīng)用有脫節(jié)的現(xiàn)象.因此，今后的理論教學(xué)中就需要從工程實(shí)踐的需求出發(fā)，充分強(qiáng)調(diào)工程估算的概念，從每個(gè)項(xiàng)目入手來訓(xùn)練電路的設(shè)計(jì)和分析能力.在理論講授時(shí)注意對(duì)實(shí)踐的內(nèi)容的引導(dǎo)和鋪墊，然后再通過實(shí)踐加深理解，這樣學(xué)生接觸到相關(guān)問題時(shí)的思路會(huì)更清晰.

除此之外，在理論考核和實(shí)驗(yàn)考核中應(yīng)該密切聯(lián)系實(shí)踐，側(cè)重學(xué)生工程思維的引導(dǎo)和訓(xùn)練.例如，可以舉例說明各類功率放大器應(yīng)用在實(shí)際通信系統(tǒng)的性能比較.

3.2 注重收集實(shí)踐素材

通常，在課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過程中會(huì)遇到各種各樣的電路故障，教師可以將這些問題的原因和解決方法作為理論教學(xué)的素材，使抽象的理論概念和計(jì)算更加具體和實(shí)用.這就需要教師在平時(shí)的指導(dǎo)中要處處留心，注意觀察，多收集和積累這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).

3.3 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

針對(duì)電子信息科學(xué)與技術(shù)這樣的對(duì)實(shí)踐能力要求高的專業(yè)而言，這里可以將每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都看成是一個(gè)“微型課程設(shè)計(jì)”，包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)考核四個(gè)主要步驟[8].為平衡各部分測(cè)試比例，這里采用2∶4∶4的比例來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定.

3.3.1 實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)

為了讓學(xué)生充分理解理論知識(shí)，很多課程都要設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來指導(dǎo)教學(xué).一般教師會(huì)提前給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)任務(wù).實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生提前撰寫預(yù)習(xí)報(bào)告，通過預(yù)習(xí)學(xué)生可以充分地了解本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)條件及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[9].預(yù)習(xí)報(bào)告也是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的雛形，應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和思考題等.通過預(yù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度，預(yù)知學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題.實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)最后占總分?jǐn)?shù)的20%.

3.3.2 實(shí)驗(yàn)操作

預(yù)習(xí)好后就可以進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn).作為整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的最重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)要求學(xué)生嚴(yán)格遵守操作流程，在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立操作，按步驟完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，認(rèn)真詳實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果.這個(gè)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作.這部分占總分?jǐn)?shù)的40%.特別是，在學(xué)生遇到問題時(shí)，教師不要馬上解答，而是應(yīng)該注重教會(huì)學(xué)生檢查和分析故障的方法，并積極引導(dǎo)其尋找解決方法.

3.3.3 實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是以書面的形式對(duì)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)，因此要實(shí)事求是、規(guī)范地撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告.除了實(shí)驗(yàn)過程的記錄，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的討論部分一定要重視.這是對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展.同時(shí)也要切實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)中遇到的反?，F(xiàn)象和各種故障，其重點(diǎn)是記錄解決問題的方法，為今后的實(shí)驗(yàn)操作提供有效的指導(dǎo).

撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的主要目的就是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生以書面的形式總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力.規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)該由實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)論、討論等6部分組成.成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，主要從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)判斷整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作效果和掌握程度，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及結(jié)論判斷學(xué)生的綜合能力，從實(shí)驗(yàn)討論部分看學(xué)生的創(chuàng)新能力.實(shí)驗(yàn)報(bào)告最后占總分?jǐn)?shù)的40%.

3.3.4 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目改革

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要以簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，這只需要學(xué)生按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的電路進(jìn)行電路的連接和功能驗(yàn)證.然而，隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的迫切需求，就需要對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行改革.可以以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次化為改革思路，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)三個(gè)類型[10-11].減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)卦黾泳C合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例.

3.4 重視課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)

為了全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)踐應(yīng)用能力，就需要重視學(xué)生的系統(tǒng)和工程觀念的培養(yǎng).例如電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)法是一個(gè)系統(tǒng)的工作，包括了設(shè)計(jì)選題、方案論證、硬件設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)、系統(tǒng)調(diào)試及撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告等多個(gè)環(huán)節(jié).課程設(shè)計(jì)需要與實(shí)踐技能訓(xùn)練、實(shí)際應(yīng)用、新技術(shù)相結(jié)合.經(jīng)過課程設(shè)計(jì)的開展，學(xué)生可以掌握電子電路的設(shè)計(jì)和制作方法，有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的興趣和綜合實(shí)踐能力.

專業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在大四階段的必經(jīng)階段，通過在專業(yè)對(duì)口單位的短期實(shí)習(xí)，將自己的專業(yè)知識(shí)和能力學(xué)會(huì)應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的實(shí)踐和應(yīng)用.

另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)也是大學(xué)學(xué)習(xí)中非常特殊而重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)的綜合設(shè)計(jì)成果，可以初步檢驗(yàn)一個(gè)本科生研究能力的高低.也就是說，畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文可以是專業(yè)的某一方向的研究性論文或者綜合性的課程設(shè)計(jì).畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也直接反映出本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量和大學(xué)的綜合教學(xué)水平，也是畢業(yè)生質(zhì)量和素質(zhì)高低的重要表現(xiàn).通過畢業(yè)設(shè)計(jì)也可以有效地檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握程度，切實(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力.

4 現(xiàn)階段取得的成效

如前所述，課程設(shè)計(jì)法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，通過這個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)在很多方面取得了一定的成效，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

4.1 提高積極性

通過課程設(shè)計(jì)的開展，使學(xué)生親眼看到采用自己所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用多方面結(jié)合，做出來的電子系統(tǒng)可以完成特定的功能，為人們的生產(chǎn)生活帶來更多的便利.這不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)樹立了堅(jiān)定的信心，增強(qiáng)了專業(yè)的歸屬感，同時(shí)也深刻地體會(huì)到理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐的支撐作用，更加有效地激發(fā)了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的熱情.

通過課程設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來，很多同學(xué)更愿意主動(dòng)深入理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)也愿意主動(dòng)采用專業(yè)仿真軟件進(jìn)行電路設(shè)計(jì)，自覺利用課余時(shí)間進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行電路制作和調(diào)試，充分發(fā)揮了仿真工具和實(shí)驗(yàn)室第二課堂的作用.

4.2 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作

課程設(shè)計(jì)時(shí)，一般都是2～3人自由組合為一個(gè)團(tuán)隊(duì)來完成一個(gè)課題的設(shè)計(jì)任務(wù).每個(gè)課題都指定一名項(xiàng)目負(fù)責(zé)任人來負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的全盤工作，包括任務(wù)分工、進(jìn)度安排、實(shí)時(shí)監(jiān)督等.每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都根據(jù)自己的特長負(fù)責(zé)一部分設(shè)計(jì)任務(wù)(如搜集資料、電路設(shè)計(jì)與仿真、硬件調(diào)試等).這就需要學(xué)生在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中學(xué)會(huì)溝通協(xié)調(diào)、相互配合，具備較強(qiáng)的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神.每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都能從自己的任務(wù)分工中學(xué)到知識(shí)并掌握一定的能力.通過大家的團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終完成了一個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)物的制作，同時(shí)也深刻理解了與所設(shè)計(jì)題目相關(guān)的所有理論知識(shí)，是理論結(jié)合實(shí)踐的最快途徑.

4.3 構(gòu)建實(shí)踐能力培養(yǎng)系統(tǒng)

圖3 電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)系統(tǒng)

綜合上述內(nèi)容，我們構(gòu)建了如圖3所示的電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)系統(tǒng).從中可以看出電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要從基本技能和能力、綜合應(yīng)用能力和工程創(chuàng)新能力三個(gè)層次來進(jìn)行培養(yǎng)[12]. 每個(gè)層次的實(shí)踐內(nèi)容詳見圖3.實(shí)踐中主要通過電子課程設(shè)計(jì)、電子設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)和專業(yè)實(shí)習(xí)來逐級(jí)落實(shí)實(shí)踐內(nèi)容，分階段分層次地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，將實(shí)踐能力的培養(yǎng)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)階段.

4.4 提高專業(yè)實(shí)踐能力

為了深入研究本專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果，這里對(duì)近年來各屆畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體情況如圖4所示.根據(jù)本專業(yè)學(xué)生最終就業(yè)崗位的性質(zhì)將就業(yè)情況分為本專業(yè)就業(yè)和非本專業(yè)就業(yè)兩大類.其中2014年本專業(yè)畢業(yè)生共37人，其中27人非本專業(yè)就業(yè)，10人本專業(yè)就業(yè)，本專業(yè)就業(yè)率達(dá)27%；2015年本專業(yè)畢業(yè)生共35人，其中24人非本專業(yè)就業(yè)，11人本專業(yè)就業(yè)，本專業(yè)就業(yè)率達(dá)31%；2016年本專業(yè)畢業(yè)生共33人，其中14人非本專業(yè)就業(yè)，19人本專業(yè)就業(yè)，本專業(yè)就業(yè)率達(dá)58%；2017年本專業(yè)畢業(yè)生共29人，其中14人非本專業(yè)就業(yè)，15人本專業(yè)就業(yè)，本專業(yè)就業(yè)率達(dá)52%.從中可以看出，本專業(yè)就業(yè)比例逐年上升，并且連續(xù) 2年超過總?cè)藬?shù)的50%.這說明本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有很大幅度的提高，在人才市場(chǎng)上具有一定的競(jìng)爭(zhēng)力，從事本專業(yè)的人數(shù)相比前幾屆顯著增加.其中，每年本專業(yè)的學(xué)生人數(shù)一般由本校該年度的招生人數(shù)決定，所以每年該專業(yè)的人數(shù)都不同.

圖4 本專業(yè)近4年就業(yè)情況分布

另外，近四年本專業(yè)學(xué)生已經(jīng)參加過各類各級(jí)別的電子競(jìng)賽達(dá)108組，獲獎(jiǎng)83項(xiàng)，其中獲一等獎(jiǎng)8項(xiàng)，二等獎(jiǎng)15項(xiàng)，三等獎(jiǎng)41項(xiàng)，優(yōu)秀獎(jiǎng)11項(xiàng).其中國家級(jí)2項(xiàng)，省部級(jí)41項(xiàng)，校級(jí)12項(xiàng)，其他類28項(xiàng).具體各年的分布如圖5所示.從圖中可以看出，雖然在2015—2016年有些許波動(dòng)，但是總體呈現(xiàn)顯著增長的趨勢(shì)，并且獲獎(jiǎng)總數(shù)在2017年均達(dá)到最多.

圖5 電子競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等級(jí)分布

本專業(yè)學(xué)生共主持本校大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目12項(xiàng)和大學(xué)生挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目10項(xiàng)，其中18項(xiàng)已結(jié)項(xiàng)，4項(xiàng)在研.同時(shí)，從2014年開始本專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)也越來越正規(guī)化和專業(yè)化，已經(jīng)從以前的大范圍的非專業(yè)實(shí)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化為對(duì)口單位的專業(yè)實(shí)習(xí)，從自由實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化為統(tǒng)一的專業(yè)實(shí)習(xí)，為后續(xù)的對(duì)口就業(yè)奠定了重要的實(shí)踐基礎(chǔ).

總之，通過參加各類比賽、主持各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、對(duì)口專業(yè)實(shí)習(xí)及本專業(yè)就業(yè)等措施，本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能近年來得到了一定程度的提高，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握越來越好，專業(yè)素養(yǎng)顯著提升，專業(yè)信心也越來越增強(qiáng).

5 結(jié)論

以上分析表明，課程設(shè)計(jì)法可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)地提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力和專業(yè)就業(yè)的信心.通過研究，初步實(shí)現(xiàn)了電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)系統(tǒng)的搭建，并通過對(duì)近四年本專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)、參賽獲獎(jiǎng)、參加創(chuàng)新項(xiàng)目和本專業(yè)的就業(yè)情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析.可以看出，通過課程設(shè)計(jì)法的教學(xué)方法的實(shí)施，本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力得到了顯著的提高.也就是說，課程設(shè)計(jì)法已經(jīng)成為培養(yǎng)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)踐能力的科學(xué)的有效的方法之一.