文 黃梅花

隨著信息技術的發(fā)展，“微”這個詞被廣泛應用，如：“微電影”“微信”“微博”等，微課是隨著“微時代”的到來發(fā)展起來的一種新型的支持移動學習的在線教學資源。

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。微課具有短小精悍、傳播速度快、傳播內(nèi)容精、傳播方式廣等優(yōu)勢，微課被應用于幼兒園教育教學，打破了傳統(tǒng)教學模式，有利于激發(fā)幼兒的學習興趣，便于幼兒自主探究。幼兒園教師通過網(wǎng)上的學習，掌握了微課的制作方法，更自如地將微課運用到教育教學中，促進了教師的能動學習和專業(yè)成長，也架起了與家庭教育溝通、互動、共育的橋梁。

一、“微課”的制作促進教師的能動學習和專業(yè)成長

（一）促進教師多媒體技能的提升

微課的主體是微視頻，要制作微課，必須要求教師能熟練地使用多媒體，如：手機拍攝、制作PPT、聲音剪輯、圖片的處理、錄屏軟件的使用等技術以及后期制作的方法。要想制作一節(jié)好的微課，教師必須去學習相關的計算機知識和多媒體使用技巧，提升信息技術綜合素養(yǎng)。每學年幼兒園都會舉辦微課比賽，有的是以同課異構的形式進行開展，有的是在不同領域內(nèi)開展，教師在制作和觀摩中，不斷活躍思維，在比、學、趕、超中成為微課制作的能手，同時也讓教師信息技術與課程整合的能力不斷提升。

（二）促進教師語言表達能力和教學方法的提升

微課視頻短小精悍、信息量大，要求教師只用幾分鐘就能用清晰的語言說清一個問題并解決疑難點。在這個聚焦?jié)饪s的“微課”里，展現(xiàn)的必定是精彩的“劇情”，要求教師語言簡練準確，而且表達時還要思路清晰、淺顯易懂。幼兒年齡小，必須選取適宜的符合他們年齡特點的內(nèi)容、策略和方法，才能達到最佳的活動效果。因此，微課的教學不但要求教師對專業(yè)知識了解得更透徹，而且要求對教學設計考慮得更細致，這對教師語言表達能力的提升和教學方法的完善有很大的幫助。

（三）促進教師信息化交流

古代有以“詩”會友之說，在如今的微時代，教師將以“課”會友。在微課資源平臺上，五湖四海的教師們聚焦在平臺上，互相觀摩學習微課內(nèi)容，對制作微課的技術及微課內(nèi)容的設計，進行交流研討，碰撞出智慧火花。通過微課的分享，教師可以在網(wǎng)上獲取最優(yōu)秀的微課資源，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的共享，促進教育公平，也讓更多的年輕教師學習他人的教學方法和經(jīng)驗，不斷反思學習，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改進方法，優(yōu)化自己的教學行為。比如，為了提升教師信息化能力，展現(xiàn)教師的信息化成果，幼兒園成立了基于微課課程的信息化園本教研小組，建立了微課資源庫，使教師在學習和實踐中迅速提升。

二、“微課”的應用促進幼兒自主學習和探究

（一）激發(fā)幼兒學習興趣

心理學家認為，興趣是幼兒最好的老師。幼兒的注意以無意注意為主，注意力時間短。微課以聲圖并茂、形象直觀的視頻動畫，吸引幼兒的專注力，激起幼兒學習的興趣，使教學效果事半功倍。比如在語言傳統(tǒng)教學中，提供幾張圖片，供幼兒觀察學習，幼兒在靜態(tài)畫面中注意力逐漸分散，此時，插一個色彩鮮艷、動態(tài)生動、形象逼真的微視頻，會迅速提高幼兒的學習興趣。微課不需要講授太多，主要借助情景式教學、實驗演示等手段進行展示，如在課題導入部分可設置疑問、引入懸念，也可以用生活相關的現(xiàn)象、小故事進行導入，增強新穎性、趣味性和感染力，讓幼兒能更快進入主題，提高學習興趣。

（二）促進幼兒自主性學習

幼兒的認知過程以具體形象性和不隨意性為主導形式，并逐漸開始了自覺學習行為。我們錄制好微課視頻，上傳到微課資源平臺，幼兒可以根據(jù)自己的需要，播放微課視頻進行自主探究學習。如微課音樂游戲“狼來了”，幾個幼兒通過觀看視頻，就可以自主地分配角色，一起玩游戲，如果在游戲過程中遇到困惑，還可以重復播放微課視頻，直至完全掌握游戲規(guī)則。

（三）滿足了幼兒個體差異

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時機不完全相同。”例如，在科學活動 “磁鐵的秘密”中，有的幼兒在集體活動中不能充分地去觀察和理解“磁鐵相斥、相吸”的特性。老師就制作了一段有趣的微課視頻，并投放在區(qū)域中，給幼兒充足的時間去觀察和探索操作。此時，微課真正地支持和引導了幼兒從原有的水平向更高水平發(fā)展，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要。

三、“微課”的使用與時俱進，架起家園共育的橋梁

（一）增強家長對幼兒園工作的了解和信任

微課不僅可以讓幼兒園通過移動媒體形式宣傳自己的教育教學理念（比如，幼兒園將相關家長配合事宜或者需要宣傳的內(nèi)容，按照不同的領域和幼兒年齡段特點等進行劃分，制作成相應的微課程，利用網(wǎng)絡傳送的便捷，將微課提供給家長），還可以圍繞具體專題進行專業(yè)指導（比如，在小班剛入園時，圍繞如何緩解家長與幼兒入園焦慮這一主題，利用微課程指導家長，會讓幼兒更快地適應幼兒園的生活）。對家長來說，除了通過網(wǎng)上學習，還可利用手機、微博等方式學習和相互交流。家長科學的育兒理念得到不斷鞏固，長此以往，教育方法才會更加科學多樣，適合幼兒的成長。

（二）增強家長對幼兒園活動的互動和參與

在信息化時代，我們充分運用微信平臺，實時為家長發(fā)布一周食譜、一周活動重點和教學微課視頻。家長點擊微信平臺，可以了解到幼兒園的動態(tài)發(fā)展，同時了解幼兒園的教學內(nèi)容。通過和幼兒一起觀看微課視頻，一起游戲學習，讓幼兒及時得到復習提升。有的幼兒因生病請假而耽誤了集體學習，家長觀看微課視頻后，能有效地幫助和指導幼兒。甚至有時候要配合幼兒園完成一項學習任務，家長會不知所措，有了微課的幫助，家長的配合工作才能得心應手。例如，我們開展迎新年主題活動，制作了一節(jié)微課《紅紅燈籠》上傳到資源平臺，家長通過觀看微課視頻，掌握了制作燈籠的方法，和幼兒一起動手操作，在制作過程中增進親子感情，并將完成的親子作品用于幼兒園環(huán)境的布置。

四、“微課”在課程中的應用——畫龍點睛

（一）在美術活動中應用

在組織小班美術集體教學活動“雛菊”時，李老師首先播放了不同顏色、形態(tài)各異的雛菊PPT圖片，帶領幼兒認識了雛菊，激發(fā)了幼兒創(chuàng)作繪畫的興趣，接下來如何運用棉簽作畫呢？老師播放了一個短小的微視頻：老師運用棉簽蘸水粉顏料，以中心點向外放射狀繪畫，邊繪畫邊用形象具體的語言進行解說。這樣比教師在黑板上現(xiàn)場示范更清晰明了，讓幼兒能身臨其境地觀察，領悟繪畫的技巧。又如在美術活動“油水分離繪畫”中，教師在向幼兒展示油水分離繪畫技巧時，巧妙使用了一個微視頻，避免了現(xiàn)場平面示范的局限性和顏料流下來的尷尬場景等。

（二）在科學活動中應用

小班開展主題活動“認識紙”，教師組織了一場集體科學活動，通過“紙和水”的小實驗，感知紙的特性。老師把錄制好的《奇妙的紙》微課播放給幼兒看：用各種不同種類的紙折成小花，將小花放到水中，不同質地的紙花遇到水后開始變化。整個視頻語言簡潔、畫面生動，幼兒通過觀看微課視頻，能直觀地感知紙在水中的變化，對整個學習過程充滿了好奇，從而引發(fā)幼兒深層探究和思考現(xiàn)象背后的科學知識，激發(fā)了幼兒的求知欲望，培養(yǎng)了幼兒對科學的探索精神。

（三）在區(qū)域游戲活動中應用

在信息技術飛速發(fā)展的今天，幼兒對手機APP軟件很熟悉。我們將錄制好的微課視頻存在APP里，投放在區(qū)域中，供幼兒游戲時學習觀看。例如，在美術區(qū)投放了微課《有趣的折紙》，幼兒在區(qū)域活動中擺弄著各種各樣的紙，打開APP觀看微課視頻，生動的語言、形象的畫面讓幼兒跟著視頻中講解的步驟折紙。在科學區(qū)域中有微課《有趣的磁力》《奇妙的物體》《電磁浮力》等，給幼兒形象具體的直觀感受，激起幼兒好奇心，引發(fā)幼兒積極探索，動手操作，探尋科學奧秘。

微課在幼兒園教育教學中的應用是教育信息化時代發(fā)展所需，是一種促進教師和幼兒自主學習和家園合作的新模式，值得每一位教師揣摩、制作和運用。但它只能作為傳統(tǒng)教學方式的補充和完善， 教師不能一味依賴，只有深入學習，不斷研究，合理有效運用，才能依托現(xiàn)代化的教育平臺讓自己的教育更豐富、更精彩，也讓幼兒成長得更優(yōu)秀、更富有活力和創(chuàng)造性。