雒翠萍 聶志剛 白明昌 候思偉 王聯(lián)國

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

0 引言

2016年，教育部提出“新工科”的概念，強(qiáng)調(diào)以信息化帶動(dòng)工業(yè)、農(nóng)業(yè)等各行各業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。相對于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才[1]，不僅能運(yùn)用所掌握的知識(shí)解決現(xiàn)有的問題，還有能力學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)以解決未來發(fā)展出現(xiàn)的問題，對未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)起到引領(lǐng)作用[2]。

2017年2月，綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討中指出實(shí)踐性教學(xué)包括兩個(gè)重要的教學(xué)模塊，即教學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，其中生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論運(yùn)用于實(shí)際、提高動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法的重要平臺(tái)。學(xué)生通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)踐，可以鞏固理論知識(shí)，建立工程技術(shù)基本意識(shí)，掌握基本生產(chǎn)技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，可獲得本專業(yè)初步的生產(chǎn)技術(shù)和管理知識(shí)[3]。本文依據(jù)甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院近10年來開展基于校企合作人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建面向新工科的“3+1”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為工科類專業(yè)的改革與創(chuàng)新提供一種新的思路和方法。

1 信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的現(xiàn)狀與分析

以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院為例，信息學(xué)院現(xiàn)開設(shè)3 個(gè)本科專業(yè)：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程和信息管理與信息工程。目前學(xué)院各本科專業(yè)畢業(yè)要求學(xué)生需達(dá)到總學(xué)分160 學(xué)分，其中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分比例達(dá)到20%以上，達(dá)到工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中要求的工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)分至少要占總學(xué)分的20%，并且從2009年到2018年，共修訂教學(xué)計(jì)劃4 次，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的比例從20.95%逐年提高到37.6%，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)逐步增強(qiáng)。由此可見，整個(gè)教學(xué)體系中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)得到了足夠的重視，但是實(shí)踐教學(xué)過程中仍然存在一些問題。

1）現(xiàn)有信息類專業(yè)設(shè)置與課程體系面向行業(yè)和社會(huì)的開放性與融入性不夠，適應(yīng)度與支撐度不強(qiáng)。學(xué)院對自身發(fā)展定位與內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略意識(shí)與規(guī)劃、行動(dòng)力不足，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展、變化的敏感度不夠，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢不能進(jìn)行及時(shí)有效的捕捉與預(yù)判，不能根據(jù)行業(yè)和社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及時(shí)修訂培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整專業(yè)布局，專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)產(chǎn)出不能很好的適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展及人才需求，人才培養(yǎng)體系更新滯后[4]。

2）信息類專業(yè)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)平臺(tái)已無法適應(yīng)當(dāng)下行業(yè)與社會(huì)的高速發(fā)展。主要表現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)課程體系按社會(huì)行業(yè)需求調(diào)整和更新力度不夠，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與社會(huì)及企業(yè)人才需求對接緊密度不夠、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容陳舊，部分畢業(yè)生市場接受和認(rèn)可度較低。

3）我院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的信息類應(yīng)用型專業(yè)人才。但在教學(xué)過程中，仍然主要以教師教為中心，缺少工程背景教師，大多數(shù)教師沒有工程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生缺少工程實(shí)際開發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，不利于學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力以及適應(yīng)變化能力的提高。

4）盡管我院一直在積極開展校企聯(lián)合的“3+1”實(shí)踐教學(xué)模式，但未能建立適應(yīng)新工科背景下的人才培養(yǎng)與協(xié)同創(chuàng)新需求的校企互動(dòng)機(jī)制，也尚未形成有效的企業(yè)與高校之間共同創(chuàng)新、協(xié)同育人的體系。行業(yè)及同行企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源引入校內(nèi)人才培養(yǎng)、校內(nèi)資源融入企業(yè)參與工程實(shí)踐提高創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的機(jī)制有待進(jìn)一步強(qiáng)化與激活[4]。

綜上所述，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)平臺(tái)已無法適應(yīng)當(dāng)下行業(yè)與社會(huì)的高速發(fā)展，信息類專業(yè)教學(xué)的轉(zhuǎn)型與革新迫切需要構(gòu)建與行業(yè)和社會(huì)需求緊密對接的面向“新工科”的實(shí)踐教育體系與實(shí)踐平臺(tái)。

2 面向“新工科”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

為主動(dòng)適應(yīng)新工科背景下人才培養(yǎng)的需求，在總結(jié)我院原有校企聯(lián)合的“3+1”人才培養(yǎng)模式改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，注重和加強(qiáng)多方協(xié)同育人、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)能力提升、個(gè)性化人才和高層次人才培育模式改革和工程實(shí)踐模式創(chuàng)新[5]。通過校企聯(lián)合制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，共同建設(shè)工程實(shí)踐類課程，建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，逐步構(gòu)建面向“新工科”的信息技術(shù)實(shí)踐教育體系和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)[3]，如圖1所示。

1）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐教育體系為框架

通過培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的修訂，強(qiáng)化工程實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，注重人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相銜接、課程設(shè)置與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接，全程引入行業(yè)元素和企業(yè)需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，逐步建立以校外實(shí)踐教育基地為平臺(tái)的“新工科”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教育體系。

2）合作教育、協(xié)同共享機(jī)制為原則

基于校企合作實(shí)踐教學(xué)基地搭建合作教育協(xié)同共享機(jī)制平臺(tái)，將企業(yè)的生產(chǎn)過程、工藝流程和工作現(xiàn)場等資源引入實(shí)踐平臺(tái)，企業(yè)根據(jù)行業(yè)最新需求提供真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目或工程案例，開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和仿真實(shí)訓(xùn)軟件。以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，形成按項(xiàng)目、按模塊的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，校企共建共享工程實(shí)踐教學(xué)資源，與“兄弟”院校形成師資、課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)資源共建共享機(jī)制，通過校校、校企深度融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，形成“一體化”的實(shí)踐教學(xué)協(xié)同共享機(jī)制[6]。

3）校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)基地為依托

以現(xiàn)有校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地為窗口，積極拓展和開發(fā)行業(yè)內(nèi)資源，依托行業(yè)中具備良好的經(jīng)營狀況、先進(jìn)的企業(yè)文化、較高的技術(shù)含量和較好的人力資源儲(chǔ)備的企事業(yè)單位，建立新的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供真實(shí)工作環(huán)境，提高學(xué)生專業(yè)技能[7]。并通過學(xué)院與企事業(yè)單位間優(yōu)勢資源的互補(bǔ)，形成長效穩(wěn)定合作關(guān)系。

圖1 面向“新工科”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

3 面向“新工科”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的舉措

目前學(xué)院擁有6 個(gè)正式掛牌的校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，實(shí)訓(xùn)方向主要有：Java 開發(fā)、嵌入式開發(fā)、UI（界面）設(shè)計(jì)、Android 開發(fā)、IOS 系統(tǒng)開發(fā)等。學(xué)院為參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生提供政策上的支持和保障，參加實(shí)訓(xùn)后的每名學(xué)生都能高質(zhì)量就業(yè)。近三年進(jìn)入6 個(gè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的學(xué)生共619 名，就業(yè)率達(dá)到90%以上。通過校企聯(lián)合 “3+1” 實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施，借助行業(yè)內(nèi)標(biāo)桿企業(yè)的市場優(yōu)勢，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展與行業(yè)需求緊密對接，并拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道。隨著教育部“新工科”教學(xué)改革與創(chuàng)新的推行，結(jié)合我院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的信息類應(yīng)用型專業(yè)人才，面向“新工科”的“3+1”教學(xué)模式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)實(shí)施的具體措施將從以下幾方面展開：

1）積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

大力建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，在現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中，強(qiáng)化工程實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，注重人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的銜接度、課程設(shè)置與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)度、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接度，全程引入行業(yè)元素和企業(yè)需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，逐步建立以校外實(shí)踐教育基地為平臺(tái)的“新工科”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教育體系。積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，采用浸入式方式，將企業(yè)技術(shù)課程和實(shí)踐方案融入現(xiàn)有教學(xué)體系，校企雙方聯(lián)合共同形成相對科學(xué)、規(guī)范的人才培養(yǎng)方案。將學(xué)科專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢、教師手上的具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的技術(shù)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，充分利用高等學(xué)校和企業(yè)各自的科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐、人才資源的優(yōu)勢，根據(jù)企業(yè)發(fā)展的需求，按照新工科工程科技人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，逐步加大工程實(shí)踐類課程的建設(shè)力度，培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)涵蓋兩類課程體系：創(chuàng)新探索型課程體系和實(shí)踐應(yīng)用型課程體系，在實(shí)踐中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)高質(zhì)量的工程技術(shù)人才[3]。

2）完善“新工科”背景下的實(shí)踐教學(xué)課程體系

與傳統(tǒng)工科教育相比，“新工科”更強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)用性、交叉性與綜合性，尤其注重信息通訊、電子控制、軟件設(shè)計(jì)等新技術(shù)與傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)的緊密結(jié)合。因此信息類專業(yè)“新工科”時(shí)間教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)面向當(dāng)前急需和未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的高等工程教育的“新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系”?！靶鹿た啤崩砟钕碌恼n程體系建設(shè)要緊密對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求。由于我院目前開設(shè)專業(yè)均為信息類相關(guān)專業(yè)，對實(shí)踐能力及社會(huì)需求度要求更高，課程設(shè)置不能再局限于校內(nèi)教師，須采取“校企合作、多元協(xié)同”的方式，使培養(yǎng)學(xué)生滿足企業(yè)對工程人才能力、素質(zhì)的要求，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與社會(huì)無縫銜接。課程體系設(shè)置需符合行業(yè)、企業(yè)的需求，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)的新理念、新技術(shù)等，融入課程教學(xué)內(nèi)容，課程體系在設(shè)計(jì)、架構(gòu)上注重校企合作。按照“新工科”設(shè)定的專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格，邀請行業(yè)、企業(yè)及同行的專家，系統(tǒng)分析人才培養(yǎng)方案的各個(gè)環(huán)節(jié)，以確定課程體系設(shè)置內(nèi)容和在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中的比重，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出以工程能力培養(yǎng)為核心的層次化、個(gè)性化的課程體系[8]。另一方面，在人才培養(yǎng)中注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的引導(dǎo)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)及相應(yīng)學(xué)分，進(jìn)一步完善與新工科背景相匹配的課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化工程人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[9]。

3）整合、優(yōu)化校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

圍繞新工科本科人才應(yīng)具備的素質(zhì)能力要求，在我院已實(shí)施的“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化、拓展校企合作，校企聯(lián)合制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案、共同開發(fā)工程相關(guān)的課程和教學(xué)資源、共同建設(shè)具有工程背景的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、協(xié)同培養(yǎng)具有企業(yè)背景的師資隊(duì)伍，合作開展科學(xué)及新技術(shù)研究等，推動(dòng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，達(dá)到學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的要求，使專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求達(dá)到即插即用、無縫對接的目的，并對當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)的產(chǎn)業(yè)信息進(jìn)行充分的調(diào)研，形成特色鮮明的專業(yè)與學(xué)科，促進(jìn)新工科人才的培養(yǎng)[10]。

基于面向工程、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的方案和模式，圍繞“實(shí)驗(yàn)室＋實(shí)踐基地”、“基礎(chǔ)訓(xùn)練—單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)—綜合實(shí)習(xí)”的教學(xué)思路，開設(shè)校外專家課程，邀請企業(yè)的技術(shù)專家，管理者來學(xué)校為學(xué)生講授相關(guān)課程，加強(qiáng)企業(yè)在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的深度參與。讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)管理、新技術(shù)研發(fā)及其應(yīng)用，學(xué)院對學(xué)生進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)，選擇企業(yè)的研究課題，在企業(yè)老師的聯(lián)合指導(dǎo)下，完成畢業(yè)論文。通過校企聯(lián)合培養(yǎng)模式切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)能力和綜合實(shí)踐能力。

4）形成“產(chǎn)—學(xué)—研”融合的協(xié)同、共享育人機(jī)制

基于校企合作實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)搭建資源共享平臺(tái)。加強(qiáng)校企合作，根據(jù)校企聯(lián)合制定的培養(yǎng)目標(biāo)和方案，打造產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的工程教育共同體，高校和企業(yè)共同開發(fā)具有工程和行業(yè)背景的課程體系，共同建設(shè)符合“新工科”標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，依托校外實(shí)踐基地協(xié)同培養(yǎng)具有行業(yè)背景和工程經(jīng)驗(yàn)的高校師資隊(duì)伍，進(jìn)一步加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)，緊密結(jié)合行業(yè)經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求，形成校企雙贏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過校企共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐與創(chuàng)新的實(shí)踐環(huán)境，教師通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項(xiàng)目提高自身的工程實(shí)踐能力，從而保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，高校為企業(yè)提供技術(shù)、知識(shí)支持，提高企業(yè)的研發(fā)及核心競爭力，實(shí)現(xiàn)合作共贏[9]。

將企業(yè)的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)管理等資源引入實(shí)踐平臺(tái)，依托企業(yè)提供的先進(jìn)的生產(chǎn)項(xiàng)目或項(xiàng)目案例，開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，形成按項(xiàng)目、按模塊的教學(xué)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，校企共建共享實(shí)訓(xùn)資源，與蘭州城市學(xué)院、甘肅政法學(xué)院等“兄弟”院校形成師資、課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)資源共建共享機(jī)制，為校內(nèi)共性的跨專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)踐以及為社會(huì)服務(wù)的綜合應(yīng)用實(shí)踐提供多層次、全覆蓋、協(xié)調(diào)共享的規(guī)模性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。通過校校、校企深度融合實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，形成“產(chǎn)-學(xué)-研”協(xié)同育人的實(shí)踐教學(xué)共享機(jī)制。學(xué)院依據(jù)培養(yǎng)方案課程體系在通識(shí)教育課程平臺(tái)、專業(yè)課程教育平臺(tái)、個(gè)性化發(fā)展課程模塊等逐步提高課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)，另一方面，通過學(xué)院第二課堂育人體系，緊密對接行業(yè)內(nèi)最新需求，以學(xué)科競賽為抓手，積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 結(jié)論

在“新工科”建設(shè)背景下，對信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案做了一定探索與實(shí)踐，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)“3+1” 實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施，促進(jìn)了校外企業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源整合、優(yōu)化與共享，推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新，提升了實(shí)習(xí)實(shí)踐的效果和質(zhì)量，培養(yǎng)了一批具有較強(qiáng)行業(yè)背景知識(shí)、工程實(shí)踐能力、勝任行業(yè)發(fā)展需求的技術(shù)技能型和綜合應(yīng)用型人才。學(xué)院自2009年積極開展和實(shí)施校企聯(lián)合培養(yǎng)“3+1”人才培養(yǎng)模式以來，共有619 名學(xué)生進(jìn)入校外實(shí)習(xí)基地參加企業(yè)實(shí)訓(xùn)，就業(yè)率達(dá)到90%以上。為提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，學(xué)院結(jié)合第二課堂育人體系，積極培養(yǎng)學(xué)生參加各項(xiàng)國家級和省級比賽：全國“藍(lán)橋杯”信息技術(shù)軟件設(shè)計(jì)大賽等國家級8 項(xiàng)、甘肅省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技競賽等省級11 項(xiàng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)先進(jìn)論壇等院級32 項(xiàng)，近三年，在校學(xué)生獲得全國“藍(lán)橋杯”國家級獎(jiǎng)項(xiàng)2 人，甘肅省 “三好學(xué)生”等省級獎(jiǎng)項(xiàng)106 人。面向“新工科”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的實(shí)施，為信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新注入了新的活力。實(shí)施過程中，仍然存在一些比如校內(nèi)通識(shí)課與校外實(shí)訓(xùn)課在上課時(shí)間沖突以及課程置換的問題，在今后的教學(xué)改革中，依據(jù)新工科人才培養(yǎng)理念，繼續(xù)規(guī)范、優(yōu)化人才培養(yǎng)的過程，提升信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的水平，從而全面提高學(xué)院畢業(yè)生的工程創(chuàng)新能力和行業(yè)適應(yīng)變化能力。