摘要：集體備課是每個(gè)學(xué)校進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，實(shí)施的一種必要的教研手段，主題研修是近年來(lái)全國(guó)各地在開展的一種行之有效的，以針對(duì)學(xué)情解決實(shí)際問題的一種教研手段.個(gè)別開展主題研修的學(xué)校放棄了集體備課這種教研手段，完全用主題研修的方式替代，是不正確的做法.本文就兩者的區(qū)別，提醒學(xué)校教研工作者，集體備課不能少，主題研修還要搞.

關(guān)鍵詞：集體備課;主題研修;區(qū)別

作者簡(jiǎn)介：高建華（1974-），女，山東人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)物理教研.

近年來(lái)，很多地方的教學(xué)改革是以主題研修的方式開展，并有替代集體備課的趨勢(shì)，這里，筆者將從集體備課和主題研修的意義及開展方式和實(shí)施事例等幾方面，淺議他們的不同.希望學(xué)校教研在以集體備課不放松的基礎(chǔ)上，有效開展主題研修.

1集體備課和主題研修的開展方式

集體備課是一種常規(guī)的教研手段.是教師充分尊重教材文本，根據(jù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教師參考書，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)情、校情，選擇最合適的教法和學(xué)法，開展課堂教育教學(xué)，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的效果的一種學(xué)校常規(guī)教研方式.備課分個(gè)人備課和集體備課兩個(gè)步驟.正常的開展方式是，先個(gè)人備課，然后在集體備課中由中心發(fā)言人做一周教學(xué)內(nèi)容（授課內(nèi)容，課件、重難點(diǎn)的突破方法，課后習(xí)題等）的詳細(xì)敘述.組內(nèi)其他成員的補(bǔ)充個(gè)體備課的心得及上周教學(xué)反饋的實(shí)施情況.共同研究問題的解決方法.

主題研修是根據(jù)校情、學(xué)情或?qū)W科亟待解決的重難點(diǎn)，確定一個(gè)主題——即教學(xué)中有待解決的某一具體問題，然后圍繞這一主題，選一節(jié)課為載體，全員準(zhǔn)備，進(jìn)行幾備幾上幾研修的過程：由個(gè)人備課——上課人上課——集體研修用數(shù)據(jù)說(shuō)明課堂中出現(xiàn)的問題及研修出解決方式——集體備課——上課人再上課-再次研修在備出終案——再展示課——再最終研修.上面說(shuō)的“幾”，原因就是，根據(jù)研修的情況及主題的大小，可以確定研修及上課的次數(shù).如果問題是一項(xiàng)需要持之以恒解決的問題，則以這個(gè)主題，以更換上課題目的方式，多角度開展研修，將研修成果提煉出來(lái).

2集體備課和校本研修的實(shí)施課例

集體備課和主題研修的核心均是培養(yǎng)教師的合作意識(shí)和集體創(chuàng)造能力，激發(fā)教師個(gè)體創(chuàng)新意識(shí)和共同探討問題的積極性.都需要教師建立學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步.

以“升華和凝華”一課為例.

2.1集體備課

將從整體設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)媒體、教學(xué)用具、教學(xué)過程及教學(xué)反思等方面開展教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì).

備課的重點(diǎn)放在教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和教學(xué)達(dá)成度上.例如教學(xué)設(shè)計(jì)可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)見表1：

大家由以上教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，教師在集體備課時(shí)，想突破的是怎樣解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題.

2.2主題研修

通過教師間互相聽課、教師座談、學(xué)生問卷調(diào)查等手段，不斷探索和改進(jìn)、解決實(shí)踐中的實(shí)際問題，及時(shí)撰寫階段報(bào)告，形成階段性論文，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)、總結(jié)反思、再行動(dòng)、再總結(jié)反思的研究過程（如圖2所示）.

流程圖：

例如：本節(jié)“升華和凝華”就可以作為“提高初中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作能力”的研修課例，在研修中，我們的觀察點(diǎn)和研修重點(diǎn)都放在了如何提高學(xué)生的操作能力上.所以，在研修中的課堂實(shí)施，經(jīng)過了三次備課，三次上課和三次研修的過程，即第一次分別自己備課，自己上課，然后第一次研修各自的設(shè)計(jì)及實(shí)施情況，匯集形成初案。第二次由上課人按照初案上課，其他教師按照觀察點(diǎn)分別觀察并記錄數(shù)據(jù)。然后研修并定出第二次打磨后的教案.第三次仍舊由上課人上課，其他教師按照觀察點(diǎn)分別觀察并記錄數(shù)據(jù).最終研修并形成終案及研修的初步成果.當(dāng)然，一個(gè)研修的主題不可能通過一個(gè)課例就能提煉出成果，需要選取不同的課例進(jìn)行研修，通過不斷的研修過程及數(shù)據(jù)整理，將解決策略一步步提煉出來(lái).

在這節(jié)“升華和凝華”的課例研修中，是需要將原來(lái)設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)，也盡量以分組實(shí)驗(yàn)的方式開展，并在如何提高學(xué)生的操作能力上，進(jìn)行指引設(shè)計(jì).我們的研修改進(jìn)有：碘粒升華實(shí)驗(yàn)：增加了碘錘放在酒精燈下的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，讓學(xué)生知道了碘粒的升華實(shí)驗(yàn)為什么要求放在熱水中做實(shí)驗(yàn)的原因.同時(shí)即培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也解決了關(guān)于碘粒在酒精燈下會(huì)熔化的一類問題.在教學(xué)實(shí)施過程中，教師們還增加了一個(gè)“用手電筒照射試管，觀察試管壁上已經(jīng)凝華的碘課例”的步驟（如圖3所示），增加了觀察的可視性.在干冰的云霧造景實(shí)驗(yàn)中，教師們將原來(lái)的演示實(shí)驗(yàn)改為了分組，并提出了很多問題投射到投影屏上，學(xué)生不僅觀察到了大量云霧的產(chǎn)生，還帶著教師的問題，進(jìn)行了深層的思考。對(duì)整章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行了潛移默化的整合。表2為三次研修中，我們的觀察點(diǎn)及改進(jìn)的細(xì)目表.

大家由以上表格可以看出，主題研修的重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)上.雖然教師要付出更多的精力，方方面面去設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備學(xué)具和教具.但是學(xué)生的收獲更大.在學(xué)生的分組上，老師們也進(jìn)行了明確的分工和人數(shù)的限定，使學(xué)生有了人人動(dòng)手的機(jī)會(huì).相信研修只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的能力及課堂效果一定會(huì)取得更大的進(jìn)步和收獲.

2.3備課是常態(tài)，研修是妙方，兩者需結(jié)合

有的教研人員認(rèn)為研修過程就是在備課.這種看法是不正確的，這里的主題研討是要圍繞一個(gè)主題，以不同的、適合開展本主題的課題為課例進(jìn)行研討，不斷的開展研修過程.所以，一個(gè)課例的研討不是一節(jié)兩節(jié)可以解決的.更何況，教學(xué)中適合開展主題研討的課例是需要選擇的.課例研討中的觀察點(diǎn)及研修方向主要是以解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題為主.則集體備課是發(fā)揮集體的力量，去想辦法從不同角度，把每一節(jié)課設(shè)計(jì)成更加適合學(xué)情的精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)、精選習(xí)題及合理教學(xué)輔助手段的課.

綜上，集體備課是學(xué)校教研的基礎(chǔ)，是必不可少的重要環(huán)節(jié).主題研修是學(xué)校教研的靈魂，是學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體的深刻體現(xiàn).所以.學(xué)校教研不能拋開集體備課去開展主題研修.也不能缺失主題研修，只進(jìn)行的集體備課.

參考文獻(xiàn)：

[1]趙才欣，韓艷梅.如何備課[M].上海：華東師范大學(xué)出版，2009.