摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)和物理學(xué)科核心素養(yǎng)要求我們?cè)谄綍r(shí)的物理課堂教學(xué)中，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在各種各樣的豐富體驗(yàn)中，滿足其感官欲求，激發(fā)其探究欲望，生成其知識(shí)結(jié)構(gòu)，開發(fā)其思維方式.本文論述了在物理課堂教學(xué)中，如何開展體驗(yàn)、深入體驗(yàn)、完善體驗(yàn).

關(guān)鍵詞：體驗(yàn);情境;科學(xué)素養(yǎng)

作者簡介：王超（1979-），男，江蘇鹽城人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)物理教學(xué).

體驗(yàn)是一種認(rèn)知活動(dòng)，它是通過“切身體驗(yàn)進(jìn)行了解”.體驗(yàn)式教學(xué)是通過學(xué)生在實(shí)踐性問題解決中的親身經(jīng)歷與實(shí)踐參與來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)的運(yùn)行與生成來聯(lián)動(dòng)實(shí)踐性思維得到訓(xùn)練和提升的一種教學(xué)活動(dòng).筆者認(rèn)為：體驗(yàn)式教學(xué)就是“經(jīng)歷”“思考”“建構(gòu)”“生成”“發(fā)展”幾個(gè)過程.體驗(yàn)課堂教學(xué)就是要求學(xué)生在體驗(yàn)中感知物理現(xiàn)象，利用合理的科學(xué)思維和科學(xué)探究方法，在體驗(yàn)中生成科學(xué)的物理觀點(diǎn).同時(shí)在體驗(yàn)中培養(yǎng)積極的科學(xué)態(tài)度.這既符合了物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，也符合學(xué)生心理和生理特點(diǎn)和發(fā)展的要求.以下是筆者針對(duì)如何創(chuàng)造體驗(yàn)物理課堂的幾點(diǎn)思考.

1創(chuàng)設(shè)情境過程、激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)

傳統(tǒng)的物理灌輸式教學(xué)只能讓學(xué)生被動(dòng)的接受、單調(diào)的記憶、機(jī)械的模仿，這已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的學(xué)生.物理學(xué)科素養(yǎng)的培育要求學(xué)生通過體驗(yàn)、質(zhì)疑產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣和動(dòng)力.這就要求教師積極努力的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，去體驗(yàn)、感受、質(zhì)疑、領(lǐng)悟.教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要注意技巧.通常采用一些和學(xué)生生活比較密切的，初中生比較感興趣的素材進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這更加有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心.

案例一：“二力平衡”的引入：

這部分內(nèi)容學(xué)生平時(shí)就思考少，生活經(jīng)驗(yàn)不足，且這部分力學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，研究過程枯燥和乏味.教師在設(shè)計(jì)引入情境時(shí)，考慮到初中生的所處的年齡階段，求勝欲望很強(qiáng)，往往一些參與比賽的體驗(yàn)更加容易激發(fā)學(xué)生的興趣.甚至這種求勝的心理可以成為探究過程的源動(dòng)力.教師就可以利用學(xué)生好勝的心理，來創(chuàng)設(shè)比賽情境.可以請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)將一根一米長的木棒直立在手指上，看誰堅(jiān)持的時(shí)間長.同學(xué)們都躍躍欲試.孩子們體驗(yàn)的積極性一下子就調(diào)動(dòng)起來了.教師請(qǐng)甲、乙兩位同學(xué)上場比賽，最后甲位同學(xué)獲得了比賽的勝利.自然就會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考.究竟甲獲勝的秘訣是什么呢？學(xué)生們?cè)谫|(zhì)疑的過程中，就激發(fā)了繼續(xù)探究下去的興趣，也就順利的開始整堂課內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng).相反如果利用傳統(tǒng)的灌輸式的教法，這堂課就是按比較死板的老師講，學(xué)生記的模式，這毫無生機(jī)，學(xué)生也許課堂記住了知識(shí)要點(diǎn)，但時(shí)間一長基本就忘記了.

所以在平時(shí)的教學(xué)中，教師要有目的的引入或創(chuàng)設(shè)有一定情緒色彩的，生動(dòng)有趣的場景，來引起學(xué)生的態(tài)度的初體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，以便更輕松進(jìn)行深入體驗(yàn).

2聯(lián)系生活實(shí)踐、發(fā)展學(xué)生體驗(yàn)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理規(guī)律是在千千萬萬的實(shí)驗(yàn)中歸納總結(jié)得出來的.多彩多樣的實(shí)驗(yàn)豐富了我們的課堂，為學(xué)生的主觀體驗(yàn)創(chuàng)造了真實(shí)的物理環(huán)境.學(xué)生在體驗(yàn)中極大的滿足了自己的感官需求，并為物理概念、規(guī)律甚至研究方法在他們腦中生成奠定了基礎(chǔ).

案例二：“杠桿”引入：

以前，利用阿基米德撬動(dòng)地球的猜想引入新課，得出杠桿的概念.這種對(duì)于學(xué)生來講雖然能激發(fā)一定的興趣，但畢竟是虛無縹緲的猜想，沒有實(shí)際可操作性，對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)并不是很大.新教材在引課時(shí)，設(shè)置了一些問題情境.教師準(zhǔn)備了一些工具，如：瓶起子、老虎鉗、撬棒等.然后提出問題，能不能利用這些器材把深深釘入木塊中的釘子拔出來呢？學(xué)生自然就會(huì)被引入到這個(gè)問題情境中，大家紛紛討論，甚至有同學(xué)直接上臺(tái)進(jìn)行操作演示.在這樣一個(gè)體驗(yàn)感知的過程中，學(xué)生的積極性得到加強(qiáng).教師乘勝追擊，繼續(xù)提問“使用這些工具有什么共同效果？”學(xué)生回答：使用這些工具能省力.教師利用問題情境，引領(lǐng)學(xué)生的思維.最后教師還可以繼續(xù)提問使用杠桿為什么能省力？自然就將學(xué)生帶入到下一個(gè)探究環(huán)節(jié)中去了.這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)，既豐富課堂，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)興趣，又讓學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)，融會(huì)貫通.

初中生生理和心理特點(diǎn)決定了他們挑戰(zhàn)性強(qiáng)，不輕易服輸.他們好奇心強(qiáng)，思維活躍，往往不接受“要我怎樣”.教師要利用這一特點(diǎn)，把平時(shí)強(qiáng)行的灌輸知識(shí)，改成設(shè)置問題情境，讓他們?cè)诮鉀Q問題過程中，去思考，去探究.最后順利的掌握知識(shí)，提高技能.

強(qiáng)調(diào)課堂體驗(yàn)的同時(shí)，也不能忽略了生活中的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)更加有意義，更加貼近學(xué)生的生活.例如，利用廚房的菜刀切菜去體驗(yàn)壓強(qiáng);利用廚房里掛抹布的吸盤去體驗(yàn)大氣壓的作用;用木柄鐵鏟炒菜去感受不同物質(zhì)的導(dǎo)熱本領(lǐng);用燃?xì)庠钊ゼ訜嵊秃退?，去體驗(yàn)不同液體的沸點(diǎn)和比熱容.總而言之，必須在生活中發(fā)掘體驗(yàn)素材，豐富體驗(yàn)活動(dòng).

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)置中，常常希望學(xué)生能夠得到最直接的、最理想的正面體驗(yàn).所以常常把體驗(yàn)過程框死，明確規(guī)定學(xué)生每一步該做什么，使學(xué)生成為一個(gè)機(jī)械的操作手，而不是一個(gè)有思想的實(shí)驗(yàn)者.這樣雖然能讓學(xué)生得到一定的體驗(yàn).但這體驗(yàn)不深刻，不長久，很快就會(huì)遺忘.所以，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，不要怕學(xué)生犯錯(cuò).在安全的前提下，讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn).即使是實(shí)驗(yàn)失敗，也會(huì)激發(fā)學(xué)生思考失敗的原因和改進(jìn)的方法.在思考中，學(xué)生才能真正的體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程，且激發(fā)他們戰(zhàn)勝困難的信心和決心.例如在電壓表的教學(xué)環(huán)節(jié)中，一開始，教師就讓學(xué)生將電壓表并聯(lián)在燈泡的兩端，這樣才能測量燈泡兩端的電壓.學(xué)生完全就按照老師說的做.他們只是機(jī)械的記住了電壓表的使用規(guī)則.如果我們完全放手讓學(xué)生自己去連接電壓表，即使將電壓表錯(cuò)誤的串聯(lián)在電路中，他們也能獲得相應(yīng)的負(fù)面體驗(yàn)，這樣的體驗(yàn)會(huì)引發(fā)學(xué)生思考沒有達(dá)到要求的原因.最終改變電壓表的連接方式，得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.這樣的體驗(yàn)過程，不僅讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)更加深刻，更加全面，還讓孩子們樹立起不怕辛苦戰(zhàn)勝困難的決心和毅力.

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)可以將自然界普遍發(fā)生的現(xiàn)象或規(guī)律進(jìn)行集中的展現(xiàn)，幫助學(xué)生在體驗(yàn)中建立正確的思維方法，獲取物理知識(shí)與技能.所以，以實(shí)驗(yàn)為載體，以生活為源泉的體驗(yàn)過程，是學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的主戰(zhàn)場，是學(xué)生獲得知識(shí)、提升技能的主要途徑..也是物理科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分.所以，教師必須竭盡所能創(chuàng)設(shè)情境過程，滿足學(xué)生全面的體驗(yàn)需求，讓學(xué)生在快樂中體驗(yàn)物理知識(shí).

3利用視頻動(dòng)畫、完善學(xué)生體驗(yàn)

有些物理的體驗(yàn)，我們受實(shí)驗(yàn)條件的限制、生活地區(qū)的限制、實(shí)驗(yàn)本身的限制，無法在教室或者家里能夠親身體驗(yàn)的.可以借助多媒體手段，讓這些平時(shí)離我們生活較遠(yuǎn)、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室無法完成的實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)出來，完善學(xué)生體驗(yàn).例如：沿海地區(qū)的孩子無法直接觀察到新疆的坎兒井，可以圖片展現(xiàn)給學(xué)生們看，知道如何減少水份的蒸發(fā);在研究光的反射定律時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯，光線不夠亮，教室后面的同學(xué)觀察效果差如圖1所示.可以借助動(dòng)畫視頻再現(xiàn)這一現(xiàn)象如圖2所示.這樣，學(xué)生的體驗(yàn)就更加清晰，學(xué)生易于得出光的反射規(guī)律.當(dāng)然還可以利用手機(jī)視頻錄制軟件將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)錄制下來，便于學(xué)生再次觀察體驗(yàn)，或者是大屏幕播放集體來討論評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過程.例如在研究測小燈泡額定功率的實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們各自分組實(shí)驗(yàn).教師可以利用手機(jī)將同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中幾個(gè)典型的操作或者學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤記錄下來，等實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，大屏展示，讓學(xué)生再次體驗(yàn)，加深印象.

總之，借助先進(jìn)的教學(xué)工具和手段，完善過程的體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感知.這比起老師空口講解要生動(dòng)、要直觀.教師千萬不要因?yàn)橄惹暗臏?zhǔn)備工作繁瑣和復(fù)雜就偷懶棄之，這樣學(xué)生失去的會(huì)更多.

綜上分析，在平時(shí)的物理教學(xué)中，要遵循孩子們的認(rèn)知特點(diǎn)，從抽象到直觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感悟到分析、從體驗(yàn)到認(rèn)知.這是提高物理學(xué)科核心素養(yǎng)的必要途徑.這就要求教師平時(shí)多思考、多研究、努力提升自己的教學(xué)理論和技能，竭力提升學(xué)生的綜合能力.這不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，也是努力提高專業(yè)素養(yǎng)必要途徑.

參考文獻(xiàn)：

[1]楊通宇、陳慶良體驗(yàn)教學(xué)的理論研究[J].當(dāng)代教育論壇，2006（08）：60-62.

[2]陳梅初中物理課堂豐富學(xué)生體驗(yàn)的研究與實(shí)踐[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（20）：5-6.

[3]葉兵，孫德生初中物理核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的研究及測評(píng)實(shí)踐[J].物理教學(xué)，2017（12）：39-43.