李賜昌

【摘要】? 根據(jù)學(xué)習(xí)正遷移理論，學(xué)生在一種情境中的學(xué)習(xí)會(huì)強(qiáng)化其在其他情境中的學(xué)習(xí)。因此，本文從中英文跨學(xué)科教學(xué)角度出發(fā)，引入同課同構(gòu)概念，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，嘗試漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科的教師就共同題目進(jìn)行同臺(tái)上課，針對(duì)某一跨學(xué)科的課型，從漢語(yǔ)教學(xué)遷移到英語(yǔ)教學(xué)中，旨在探究學(xué)生跨學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠從跨文化跨學(xué)科視角觀(guān)察和認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)，提升分析和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】? 學(xué)習(xí)遷移跨學(xué)科教學(xué)同課同構(gòu) 思維品質(zhì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2018）12-050-02

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一、概述和主要概念

1. 概述

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2017年版）指出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大方面。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的一些問(wèn)題，需要跨學(xué)科合作探究來(lái)解決?？鐚W(xué)科教學(xué)可以讓學(xué)生從不同學(xué)科的角度出發(fā)思考問(wèn)題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決的能力，這些教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，面向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，針對(duì)教材某些主題開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)已成為師生成長(zhǎng)共同的現(xiàn)實(shí)要求與選擇。

2. 主要概念界定

跨學(xué)科教學(xué)：指以一個(gè)學(xué)科為中心，在這個(gè)學(xué)科中選一個(gè)中心題目，圍繞這個(gè)中心題目，運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，展開(kāi)對(duì)所指向的共同題目進(jìn)行加工和設(shè)計(jì)教學(xué)。

同課同構(gòu)：指兩個(gè)（或多個(gè)）教師共同備一節(jié)課，并在同一個(gè)班級(jí)（或同一個(gè)學(xué)生群體）同臺(tái)上課。

思維品質(zhì)：指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀(guān)察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷?？鐚W(xué)科思維是兩門(mén)或兩門(mén)以上不同學(xué)科之間緊密的和明顯的相互聯(lián)系、轉(zhuǎn)換的思維。

二、學(xué)習(xí)遷移理論

學(xué)習(xí)遷移理論是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響的理論。學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象往往表現(xiàn)在新舊知識(shí)、技能之間，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度之間。它們之間的影響可能是積極的，稱(chēng)為正遷移，也有可能是消極的，稱(chēng)為負(fù)遷移。無(wú)論是一般遷移還是特殊遷移，可以遷移到特定的任務(wù)之間，即當(dāng)兩任務(wù)之間存在共同成分或一般原理時(shí)才能發(fā)生遷移（何小聰，2005）。Odlin（1989）指出遷移是先前習(xí)得的目的語(yǔ)和任何其他語(yǔ)言之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。這些理論為我所要論述的跨學(xué)科思維的培養(yǎng)提供了理論基礎(chǔ)。

三、中英文同課同構(gòu)教學(xué)案例分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

筆者綜合考慮跨學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)后，選取人教版New Senior English for China Students Book 6 Unit 2 Poems作為教學(xué)的背景知識(shí)，本節(jié)課作為第二課時(shí)，筆者和語(yǔ)文老師同臺(tái)上課，帶領(lǐng)學(xué)生探討英文詩(shī)歌的鑒賞技巧。

在第一課時(shí)閱讀課（Reading）教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了教材中的五種英文詩(shī)歌體裁及其特點(diǎn)，因此，學(xué)生對(duì)教材中提到的五種詩(shī)歌體裁和特點(diǎn)有了基本的認(rèn)識(shí)，還能進(jìn)行簡(jiǎn)單的英文詩(shī)歌創(chuàng)作。本節(jié)課在學(xué)生前一節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，探討如何鑒賞英文詩(shī)歌?？紤]到學(xué)生比較熟悉漢語(yǔ)古詩(shī)詞，特別是唐詩(shī)，所以引入跨學(xué)科教學(xué)和同課同構(gòu)概念，和語(yǔ)文老師共同備課、同臺(tái)上課。從唐詩(shī)鑒賞角度出發(fā)，得到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應(yīng)用于英文詩(shī)歌鑒賞，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.學(xué)生分析

上課學(xué)生為陽(yáng)春市第一中學(xué)高二（29）班學(xué)生，英語(yǔ)處于年級(jí)中上水平。學(xué)生在前一節(jié)閱讀課（Reading）中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了教材的知識(shí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還進(jìn)行了簡(jiǎn)單的List poem（清單詩(shī)）和Cinquain（五行詩(shī)）的創(chuàng)作。

3.教學(xué)目標(biāo)

筆者結(jié)合前一節(jié)課的學(xué)習(xí)，預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）回顧和熟悉五種英文詩(shī)歌體裁和特點(diǎn)

（2）掌握唐詩(shī)的賞析技巧，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能應(yīng)用于英文詩(shī)歌鑒賞之中

（3）培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用跨學(xué)科思維去理解所學(xué)知識(shí)

4.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為40分鐘，教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)“導(dǎo)——學(xué)——研——展——練”五環(huán)節(jié)開(kāi)展。在回顧所學(xué)知識(shí)之后，本節(jié)課以學(xué)生創(chuàng)作的List poem（清單詩(shī)）和Cinquain（五行詩(shī)）作為課堂導(dǎo)入;然后拋出問(wèn)題——如何鑒賞上述的英文詩(shī)歌？以此來(lái)引入跨學(xué)科的知識(shí)，讓高中語(yǔ)文老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩(shī)的鑒賞技巧，探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律;之后學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)回到課前拋出的問(wèn)題，鑒賞學(xué)生自己創(chuàng)作的英文詩(shī)歌，掌握英文詩(shī)歌鑒賞技巧，探究學(xué)生跨學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)和應(yīng)用落實(shí);最后，老師點(diǎn)評(píng)做總結(jié)。

5.教學(xué)過(guò)程

Step 1： Warming-up——知識(shí)回顧

[英語(yǔ)老師執(zhí)教]

英語(yǔ)教師帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧教材中的五種英文詩(shī)歌體裁及其特點(diǎn)。

Five forms of English Poems： Nursery rhyme（童謠）， List poem（清單詩(shī)）， Cinquain（五行詩(shī)）， Haiku（俳句詩(shī)——日本詩(shī)英譯）和Tang poem（唐詩(shī)英譯）

[設(shè)計(jì)意圖]

針對(duì)前一節(jié)課的知識(shí)回顧，有利于對(duì)本節(jié)課知識(shí)的拓展延伸，做到承上啟下。

Step 2： Lead-in導(dǎo)入——學(xué)生作業(yè)

[英語(yǔ)老師執(zhí)教]

英語(yǔ)教師向?qū)W生展示一些他們自己創(chuàng)造的比較優(yōu)秀的英文詩(shī)歌，并一起朗讀;然后拋出問(wèn)題，如何鑒賞這些英文詩(shī)歌？

[設(shè)計(jì)意圖]

從學(xué)生的作業(yè)出發(fā)，一方面可以激發(fā)學(xué)生興趣，拋出如何鑒賞英文詩(shī)歌這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)他們的思考，為下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)埋下伏筆，另一方面也可以預(yù)設(shè)學(xué)生在唐詩(shī)和英文詩(shī)歌鑒賞之間的跨學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程。

Step 3： Learning 知識(shí)學(xué)習(xí)——探尋唐詩(shī)之美

[語(yǔ)文老師執(zhí)教]

語(yǔ)文老師執(zhí)教這個(gè)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生探尋唐詩(shī)中的詩(shī)歌之美，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)唐詩(shī)的“三美”——形式美、語(yǔ)言美和意義美。這環(huán)節(jié)教學(xué)直接影響學(xué)生對(duì)下個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，這環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力，使他們能夠從跨文化跨學(xué)科視角觀(guān)察和認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)。

語(yǔ)文老師執(zhí)教這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)唐詩(shī)之美，學(xué)會(huì)鑒賞唐詩(shī)的方法，為接下來(lái)鑒賞英文詩(shī)歌做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。

Step 4： Group-work 小組研討——如何鑒賞英文詩(shī)歌

[英語(yǔ)老師執(zhí)教]

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生跨學(xué)科思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

通過(guò)剛才唐詩(shī)的學(xué)習(xí)，我們得出唐詩(shī)詩(shī)歌有“三美”——形式美、語(yǔ)言美和意義美。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)唐詩(shī)和英文詩(shī)歌的共同之處。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，我們看到一首英文詩(shī)歌，看到的只是一個(gè)文本（text），圍繞這首英文詩(shī)歌的文本，我們可以看到三個(gè)方面的內(nèi)容：這首英文詩(shī)歌的體裁（text type）;這首英文詩(shī)歌寫(xiě)的是什么內(nèi)容（content）以及作者為什么要寫(xiě)這首英文詩(shī)歌、表達(dá)了作者什么感情（function）。

這就可以產(chǎn)生一種對(duì)應(yīng)：英文詩(shī)歌的體裁（text type）對(duì)應(yīng)唐詩(shī)的形式美;英文詩(shī)歌的內(nèi)容（content）對(duì)應(yīng)唐詩(shī)的語(yǔ)言美;英文詩(shī)歌的功能（function）對(duì)應(yīng)唐詩(shī)的意義美（情感美）。

通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠理解怎么樣去鑒賞英文詩(shī)歌。

這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，很好地體現(xiàn)了學(xué)生跨學(xué)科思維培養(yǎng)的過(guò)程，學(xué)生可以從唐詩(shī)鑒賞方式中得到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)英文詩(shī)歌和唐詩(shī)“三美”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為下個(gè)環(huán)節(jié)的英文詩(shī)歌鑒賞實(shí)踐應(yīng)用打好基礎(chǔ)，做好知識(shí)輸入。

四、教學(xué)反思

筆者設(shè)計(jì)這節(jié)課是從英語(yǔ)——語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)角度出發(fā)的，就教學(xué)目標(biāo)而言，本節(jié)課取得了較好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的知識(shí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，特別是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思維。筆者認(rèn)為本節(jié)課有兩個(gè)做的比較好的地方：一是英文和語(yǔ)文老師共同備課、同臺(tái)上課，課件做的比較好，注重過(guò)程指導(dǎo)和知識(shí)輸入，最后學(xué)生才有知識(shí)輸出;二是本節(jié)課從跨學(xué)科教學(xué)角度出發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生思維品質(zhì)，使學(xué)生能夠從跨文化跨學(xué)科視角觀(guān)察和認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，這節(jié)課只是一次跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程不可能一蹴而就，要循序漸進(jìn)，要師生共同努力。因此，教材中有合適的主題，筆者還會(huì)繼續(xù)嘗試跨學(xué)科教學(xué)，共同促進(jìn)師生的成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

面向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者在教育教學(xué)中會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。針對(duì)教材主題的跨學(xué)科教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。因此，筆者會(huì)不斷學(xué)習(xí)，特別是跨學(xué)科的知識(shí)，注重跨學(xué)科知識(shí)之間的整合，慢慢培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維品質(zhì)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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