王玲萍

摘?要：英語閱讀的根本目標(biāo)不在于讓學(xué)生掌握課文表層內(nèi)容，而是通過訓(xùn)練，使學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)分析、推理能力，以及促進(jìn)創(chuàng)造意識和探索精神的形成，即英語學(xué)科素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的高階思維，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。筆者結(jié)合兩節(jié)公開課，談?wù)勱P(guān)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和人文素養(yǎng)的思考。

關(guān)鍵詞：思維能力;人文素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-068-1

英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，而閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生“思維品質(zhì)”的重要途徑。筆者認(rèn)為：在課上采用播放音樂，開展游戲活動，畫思維導(dǎo)圖，討論演講等方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的“人文素養(yǎng)”和“思維能力”。

下面我結(jié)合我校兩位老師開設(shè)的兩堂公開課，來談?wù)勊麄兪侨绾卧陂喿x課上培養(yǎng)學(xué)生“思維能力”和“人文素養(yǎng)”的。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)背景

這是兩節(jié)初三閱讀教學(xué)觀摩課，教學(xué)內(nèi)容是譯林版初中英語9A Unit5 Art world中的reading。文章講述了譚盾的生平，教育，作品以及他在音樂領(lǐng)域的成就。

二、教學(xué)過程

Step 1 Prereading創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)思維動力。

上課開始，A教師利用Do you like music？ Which art forms do you like best？來對之前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)，然后播放了一段譚盾的頒獎音樂，讓孩子們猜測此曲有可能是在何時何地被奏響？并設(shè)計(jì)了游戲PK環(huán)節(jié)作為復(fù)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖】 用學(xué)生感興趣的藝術(shù)方式音樂作為引入，游戲PK來復(fù)習(xí)第一課時所學(xué)的文本內(nèi)容進(jìn)行判斷取舍，激活了學(xué)生興趣，這些問題也激起了學(xué)生的思考熱情和閱讀期待，有利于培養(yǎng)學(xué)生的推斷性思維。

Step 2 Whilereading深入分析文本，提升思維品質(zhì)。

活動1：分析語篇，強(qiáng)化思維邏輯性。

A老師讓學(xué)生帶著What is Tandun's job？ What are his three famous works？ Why is Tan's music so special interest？ What about his education？ What is Tan's role （角色）in music？這四個問題來閱讀文章，之后在板書上構(gòu)建段落框架的初步思維導(dǎo)圖。B老師通過播放楊瀾對譚盾的采訪，學(xué)生對譚三個作品的講述等復(fù)現(xiàn)了文本的大塊框架。

【設(shè)計(jì)意圖】 本節(jié)課借助表格和思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇分析，把分散的信息進(jìn)行有效聚集和整理，高效率地了解文本內(nèi)容，同時對已有信息進(jìn)行提取，讓學(xué)生很快在頭腦中形成有關(guān)文章的框架結(jié)構(gòu)。

活動2：巧妙設(shè)問，發(fā)展思維開放性。

在了解文章的基本框架結(jié)構(gòu)后分段閱讀，深入理解和思考。A教師設(shè)計(jì)了兩個問題：1. Which part impressed you most？ 2. What do you understand the title—Music without boundaries？

【設(shè)計(jì)意圖】 第一個問題設(shè)計(jì)得相對簡單，后面的問題卻需要學(xué)生根據(jù)已有知識進(jìn)行深度思考，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特想法。課堂中巧妙地多層次地設(shè)問，能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生跳出淺層信息理解的局限，進(jìn)行合理的想象、質(zhì)疑和批判，從而提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性、靈活性、創(chuàng)造性和批判性。

活動3：擴(kuò)展延申，分析對比，培養(yǎng)思維創(chuàng)造性。

在深入了解熟知了譚盾這篇文章的結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)詞匯用法后，B老師在films without boundaries板塊中，補(bǔ)充了關(guān)于導(dǎo)演李安的一篇文章。要求學(xué)生使用正確的閱讀策略，將知識點(diǎn)的了解到應(yīng)用到另一篇相似的文章完成一篇閱讀理解并歸納分析為什么他們會獲得成功。

【設(shè)計(jì)意圖】 比較和歸納文本信息是英語教學(xué)的常用方法，比較是判斷兩種事物之間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，而歸納是在比較的基礎(chǔ)上概括提煉。教師引導(dǎo)學(xué)生用簡潔明了的語言歸納、概括文章的內(nèi)容和觀點(diǎn)是一次思維建構(gòu)的過程，學(xué)生在準(zhǔn)備理解文本的基礎(chǔ)上，激活了之前所學(xué)的知識，進(jìn)行新的語言建構(gòu)，得到思維品質(zhì)的提升。

Step 3 Postreading挖掘文本內(nèi)涵，拓展思維深度。

B教師在閱讀文本后提出的思考一：譚盾在一次脫口秀上說，他的音樂就像辣椒和巧克力，你是如何理解的？旨在讓學(xué)生用文本中的語言提煉并升華出譚盾的音樂風(fēng)格，辣椒代表了什么？巧克力代表了什么？二者融合在一起味道怎么樣？并例舉《梁祝》是用小提琴演繹的中國故事，馬可波羅把東方文化帶到了西方，徐悲鴻的馬使用了西方的“解剖學(xué)”畫法，阿拉伯?dāng)?shù)字從東方起源，在西方發(fā)揚(yáng)光大的例子，B老師在讀后提出How do you understand the word “boundaries”？來啟發(fā)學(xué)生的深度思維。

【設(shè)計(jì)意圖】 譚盾說：人世間最大的財(cái)富是想象力。思維的創(chuàng)造性側(cè)重于求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新，學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識，針對新問題進(jìn)行深層思考，產(chǎn)生獨(dú)特想法，學(xué)生對巧克力和辣椒隱含的意義，學(xué)科間的融合和藝術(shù)無界，科學(xué)無界等發(fā)揮想象，并能夠積極分享，解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和深度思維。

譚盾說他的音樂夢是通過音樂來傳達(dá)對“人”的關(guān)照。他希望用像“水樂”一樣更智慧、更藝術(shù)化和有想象力的方法激起人們的環(huán)保意識，回到人的本真。他的音樂打破了東方與西方、下里巴人與陽春白雪、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、簡單與復(fù)雜的多元文化的理想存在，我想我們的教學(xué)，每一堂課也不僅僅讓枯燥的詞匯，單句，篇章結(jié)構(gòu)，語法邏輯等在教室流淌過，更應(yīng)該將音樂，游戲，思維導(dǎo)圖，討論演講，歷史人文，思想品德培養(yǎng)等跨學(xué)科的元素浸入，讓智慧，熱情，堅(jiān)毅，清澈，擔(dān)當(dāng)，感恩等精神內(nèi)質(zhì)流淌進(jìn)孩子們的內(nèi)心，使他們成為有著這樣精神長相的人。