李小兵

摘?要：新課程呼喚充滿生命活力的課堂，它要求我們提供給學(xué)生順利成長所需的“生態(tài)和諧”的育人土壤，要求我們的教學(xué)成為學(xué)生發(fā)展為中心的育人行為，使課堂充滿綠色。筆者將從綠色課堂環(huán)境、綠色作業(yè)設(shè)計和綠色評價體系三個方面來闡述如何構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的綠色課堂，以實現(xiàn)課堂與生命體之間的情感交流。

關(guān)鍵詞：綠色課堂;綠色作業(yè);綠色評價體系

中圖分類號：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-003-2

“綠色”象征著春天與生命，象征著成長與生機，象征著健康與未來，象征著文化與文明;寓意學(xué)生朝氣蓬勃，多姿多彩，寓意莘莘學(xué)子猶如青苗般茁壯成長。新課程呼喚充滿生命活力的課堂，它要求我們提供給學(xué)生“生態(tài)和諧”的育人土壤，要求課堂充滿綠色，最終讓課堂成為師生生命的綠洲，給人以生機和希望。那么，怎樣的語文課堂才是生命的、充滿綠色的語文課堂呢？

一、綠色課堂環(huán)境

1.綠色課堂是需要“愛”的課堂

在課堂上，師生間充滿了“愛”，課堂就會由此變得輕松，教師才會游刃有余地教，學(xué)生才能自由自在地學(xué);課堂上有了“愛”，師生間才會尊重與理解，學(xué)生不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法，教師也不會將自己的觀點強塞給學(xué)生;課堂上有了“愛意”，教師才不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個生命體的存在。例如在指導(dǎo)學(xué)生讀童話《小稻秧脫險記》中雜草被化學(xué)除草劑噴灑過后有氣無力地說“完了，我們都喘不過氣來了”這句話時，一學(xué)生讀得聲音很大，老師笑著說：“要么你的抗藥性強，要么這化學(xué)除草劑是假冒產(chǎn)品?！闭f完，朝學(xué)生做了個噴灑動作，全班學(xué)生哈哈大笑，在笑聲中，學(xué)生的緊張消除了，精神放松了，對如何讀好課文也有了更深的認(rèn)識。

2.綠色課堂是飽含“情”的課堂

情感是文章的靈魂。沒有“情”，教學(xué)將成為一潭死水，課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)情感直接影響師生關(guān)系，直接關(guān)系到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在課堂上，一個好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動起學(xué)生的情感，使師生的情感與所學(xué)內(nèi)容蘊涵的情感相吻合，當(dāng)喜則喜，該怒則怒，師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓整個課堂“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的氛圍。

3.綠色課堂是體現(xiàn)“新”的課堂

教師的智慧應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)的“創(chuàng)意”上。就課堂教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容的處理、導(dǎo)語的設(shè)計、板書的技術(shù)、提問的時機等都是教師展示“創(chuàng)意”的對象。教師在課堂上體現(xiàn)不出“創(chuàng)意”，教學(xué)就不可能新穎、與眾不同，整個課堂就不可能彰顯出“教者的個性”，更不可能成為“藝術(shù)”。

4.綠色課堂，流淌著“趣意”

興趣是孩子最好的老師，讓孩子能在興趣的基礎(chǔ)上，開心，快樂地學(xué)習(xí)，往往能取得很好的學(xué)習(xí)效果。綠色語文又如何讓學(xué)生覺得有趣味呢？我們可以利用漢字蘊涵著豐富的文化信息這一特點，對字的直觀性作形象的描繪，利用會意字巧妙的形義聯(lián)系作富有情趣的解說。這時，學(xué)生的想象、創(chuàng)造，語言表達(dá)能力都得到了鍛煉，并且他們會驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來枯燥乏味，難以捉摸的方塊字是一個個那么有趣的符號，他們也會由此對它產(chǎn)生無窮的樂趣。筆者在上課時，就充分利用字形來引導(dǎo)學(xué)生記憶，理解字義。

二、綠色作業(yè)設(shè)計

1.自主選擇的綠色作業(yè)

每個學(xué)生在智力、習(xí)慣、方法、個性上都是各不相同的，都是一個與眾不同的個體，這種與眾不同就決定每位學(xué)生在學(xué)習(xí)上必然存在差異，這些差異的存在是客觀的，不可避免的。因此，教師在布置作業(yè)時，一定要重視學(xué)生的個體差異，設(shè)計多層次，多類型的作業(yè)，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。我嘗試著在布置作業(yè)時將作業(yè)分成兩個層次：一類是基礎(chǔ)題，一類是思考題?；A(chǔ)題就是針對課文的基礎(chǔ)知識和課文的理解，讓那些基礎(chǔ)比較薄弱的孩子獲得成功的體驗。思考題是供那些學(xué)有余力的孩子去征服。例如：學(xué)完《小池塘》后我安排了兩個選擇題，一個是基礎(chǔ)知識小檢測;另一個是圍繞春天寫一句話，用上我們學(xué)過的三個詞語，每超過一個得一顆“智慧星”。這樣，學(xué)生的作業(yè)積極性高漲起來，他們在自由選擇作業(yè)的同時也鍛煉了自身的能力，在提高自身的素質(zhì)的過程中實現(xiàn)了自己的目標(biāo)。

2.形式多樣的綠色作業(yè)

興趣是最好的老師、是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，只有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生參與的動機，才能學(xué)好語文。沒有興趣，沒有學(xué)生的積極參與，任何教學(xué)活動都是低效的。因此，教師應(yīng)嘗試改變作業(yè)的形式，注重靈活多樣，聽說讀寫并重，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。例如在上《登鸛雀樓》課后，我布置的作業(yè)是考察日記，請學(xué)生登上我校的二樓，觀察遠(yuǎn)處你都看到了什么;接著再登上四樓觀察遠(yuǎn)處，并將觀察結(jié)果記錄下來。之后請學(xué)生思考如果你想使自己的學(xué)習(xí)成績更上一層樓還需要在哪些方面努力。又如在結(jié)束《美麗的丹頂鶴》這一課后，我讓孩子用彩筆去畫一只美麗的丹頂鶴，作業(yè)的結(jié)果不僅使孩子更好的把握了丹頂鶴的美麗之處，也使學(xué)生的繪畫能力得到了提高，還大大激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。

3.內(nèi)容開放的綠色作業(yè)

小學(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中吸收營養(yǎng)。如學(xué)了《青松》后，我讓孩子寫一種喜愛的植物，先寫清植物的樣子，再寫寫為什么喜歡它;學(xué)習(xí)完《美麗的丹頂鶴》我布置孩子去觀察自己熟悉的一種動物，看清它身上的顏色，學(xué)著去寫一種可愛的小動物;讓學(xué)生收集春聯(lián)，討論交流這些春聯(lián)應(yīng)該貼在哪兒;學(xué)了《奶奶的白發(fā)》后就布置學(xué)生為自己的長輩做一件力所能及的事，作業(yè)的設(shè)計意在讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中得到情感熏陶、思想啟迪、心靈感悟。

4.實踐體會的綠色作業(yè)

實踐性作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生年齡特點與心理規(guī)律，結(jié)合教材實際，通過新穎有趣的形式把語文課和開放的課文實踐活動巧妙地聯(lián)系起來，讓他們在活動中增長知識，增長才干。如學(xué)了《世界多美呀》我?guī)е⒆幼叱鲂@，走進(jìn)田野，感受世界多美呀，不但培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，而且教會學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的美，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的;學(xué)習(xí)了《鋤禾》和《憫農(nóng)》后我就借著農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)勢，帶孩子到農(nóng)田里參加了一節(jié)課的“田間作業(yè)”，作業(yè)的過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力，而且深刻體會到父母的艱辛，激發(fā)出學(xué)生感恩的思緒，使學(xué)生在社會實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，通過語文實踐提高學(xué)生理解語文和運用語文的能力。

5.學(xué)科融合的綠色作業(yè)

作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文學(xué)科已不是孤立的學(xué)科，與數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、思品、科學(xué)等各門學(xué)科都有著極為密切的聯(lián)系?，F(xiàn)代課程改革的趨勢需要學(xué)科間的滲透與融合，我們應(yīng)當(dāng)充分利用這些資源，把語文學(xué)科同其他學(xué)科在知識上相關(guān)的內(nèi)容綜合在一起布置作業(yè)。學(xué)科間的融合要求與其他學(xué)科間知識的相互促進(jìn)，從而有助于學(xué)生提高綜合分析能力，促進(jìn)他們和諧發(fā)展。例如學(xué)了《秋游》后，我讓學(xué)生將自己秋游的經(jīng)歷畫下來并將他們記下來，既訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力又使學(xué)生的繪畫能力得到進(jìn)一步提高。學(xué)了《狐貍和烏鴉》之后，我布置學(xué)生去收集愛聽奉承話上當(dāng)受騙的故事，討論交流后對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

三、綠色評價體系

“綠色評價”是“綠色教育”的重要組成部分，其內(nèi)涵是，在堅信每個學(xué)生都能夠成功及每個老師都能夠充分發(fā)展的理念下，創(chuàng)造適宜評價的“綠色”文化氛圍，從學(xué)生的身心特點出發(fā)，堅持發(fā)展性原則，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面入手，建立多元智力評價機制和激勵性教育評價機制，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)、心理素質(zhì)提高的三元合一;從教師的個性特長出發(fā)，以新課程的理念為指導(dǎo)，堅持發(fā)展性原則，以教育教學(xué)質(zhì)量為依據(jù)，將自我評價、小組評價、學(xué)校評價、學(xué)生評價結(jié)合起來，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

學(xué)生就像田野里的綠色禾苗，他們的成長需要無污染環(huán)境，需要健康的營養(yǎng)，更需要高素質(zhì)的園丁充滿真情的耕耘——即通過構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的綠色課堂實現(xiàn)課堂生命體之間的情感交流、思想溝通和生命融合，讓學(xué)生在和諧的生態(tài)王國中生機盎然地生活，提升人的地位，提升生命品質(zhì)。