高嬌

摘?要：隨著教學(xué)改革和教學(xué)策略的創(chuàng)新和深入，用時(shí)少、內(nèi)容精、可共享的微課成為提高課堂教學(xué)策略的一種有效手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的缺漏和練習(xí)中出現(xiàn)的問題制作和使用針對(duì)性強(qiáng)的微課，能促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提升，獲得課堂教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);微課教學(xué);應(yīng)用探討

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2018）24-117-1

微課是一種以視頻、音頻、文字和圖畫等形式綜合組成對(duì)某一問題有效解決的現(xiàn)代化信息教學(xué)形式。一般來說，微課是由短暫性視頻講授、微教案課件、微練習(xí)反思等幾個(gè)部分組成。學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，可以把握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，解決重點(diǎn)難點(diǎn);在鞏固和拓展練習(xí)的實(shí)踐中，獲得知識(shí)的習(xí)得和能力的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是文字理解和數(shù)字展示相結(jié)合的，需要學(xué)生有一定的文字理解能力的基礎(chǔ)上才能解決數(shù)學(xué)問題。但是，小學(xué)階段，特別是中低年級(jí)的小學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和數(shù)字認(rèn)知相對(duì)不足，且對(duì)邏輯性強(qiáng)、思維嚴(yán)謹(jǐn)度高的數(shù)學(xué)知識(shí)和問題不能快速、有效的理解和運(yùn)用。因此，需要我們老師對(duì)某一知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行有效的突破，并于多角度和多層次開發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這就需要采用適合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理和發(fā)展?fàn)顩r的教學(xué)策略。而微課以其靈活、有效及形式新穎且容易被學(xué)生掌握理解的特點(diǎn)，能豐富教學(xué)的內(nèi)容，生動(dòng)簡(jiǎn)化教學(xué)的程序，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平。

微課能融合各種教學(xué)資源，通過生動(dòng)、具體、多樣化且易于操作的教學(xué)途徑，讓小學(xué)生在趣味性、豐富性和新奇性的數(shù)學(xué)世界中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得知識(shí)與能力。

一、依據(jù)學(xué)情，選擇重難點(diǎn)設(shè)計(jì)微課

小學(xué)生形象思維能力遠(yuǎn)大于抽象思維，而數(shù)學(xué)深入學(xué)習(xí)需要學(xué)生不斷掌握知識(shí)，提高抽象思維、邏輯思維和空間想象能力。我們?cè)诰唧w教學(xué)中，要研究教材，把握學(xué)生對(duì)具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握情況。因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，抽象思維能力較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣還沒有很好的養(yǎng)成。因此，一些重難點(diǎn)知識(shí)需要我們重點(diǎn)突出的教學(xué)。另一方面，數(shù)學(xué)知識(shí)本身是比較枯燥，對(duì)活潑好動(dòng)、喜歡直觀的小學(xué)生來說，他們沒有太多的興趣和接受情感。因此，采用微課能夠花時(shí)少、見效快，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。如在《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易理解幾分之一中的分?jǐn)?shù)所代表的意義，但是在區(qū)分真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)以及在分?jǐn)?shù)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用的時(shí)候會(huì)存在混淆和困難。對(duì)此，我們就可以制作一個(gè)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的專題微課，用生活中的例子，讓學(xué)生感知分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的必要，直觀形象地讓學(xué)生掌握真分?jǐn)?shù)分子分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，通過將分?jǐn)?shù)拆解成分子和分母并比較的方式讓學(xué)生掌握這一知識(shí);并聯(lián)系生活設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)的運(yùn)用題，檢測(cè)和鞏固學(xué)生所學(xué)，進(jìn)行相對(duì)系統(tǒng)的歸納，幫助學(xué)生建立完善知識(shí)框架。如此，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)之后能夠突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，獲得知識(shí)、能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維。

二、根據(jù)需要，突出與教學(xué)活動(dòng)的契合

我們正常的課堂教學(xué)都使用多媒體教學(xué)，也采用了問題互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。但是，在具體內(nèi)容教學(xué)中，我們還要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而設(shè)計(jì)和推進(jìn)微課教學(xué)。也就是抓住教學(xué)的契合點(diǎn)，幫助學(xué)生把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律，形成一定的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。如低年級(jí)的《長(zhǎng)度單位》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們以微課視頻簡(jiǎn)要地把長(zhǎng)度單位的概念、分類和公式等直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)單位有整體的認(rèn)識(shí);并以鉛筆為參照物，讓學(xué)生思考和理解長(zhǎng)度單位之間的互換問題。如此，我們的教學(xué)活動(dòng)就深入而有效，也使得學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位這一數(shù)學(xué)知識(shí)有較全的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí);而且這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)枯燥無味為活力無限，激發(fā)學(xué)生自主探究和養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。再如在《圓》這一章節(jié)的教學(xué)中，我們先可用微課將該章節(jié)的主要知識(shí)進(jìn)行歸納，讓學(xué)生對(duì)要掌握的內(nèi)容有整體性的把握，讓學(xué)生在觀看微課視頻和課件中獲得自主學(xué)習(xí)的策略和方法。

三、有效拓展，推進(jìn)學(xué)生高效學(xué)數(shù)學(xué)

我們知道一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力的潛力是無限的，以往的按部就班的教學(xué)活動(dòng)某種程度上鉗制著一些學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生的發(fā)展。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還要注意發(fā)揮微課在豐富數(shù)學(xué)知識(shí)、深入數(shù)學(xué)方法方面的作用。利用微課給那些可能更好地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，提升自我的學(xué)生以幫助。如在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生常常因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容不切合實(shí)際和教材不易理解而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我們以生活事例制作視頻，使用中我們給學(xué)生提出更對(duì)的問題，如桌子上總共有六只蘋果，某同學(xué)拿走了一個(gè)蘋果，那么，拿走了幾分之幾，我們是把什么當(dāng)作分母，什么當(dāng)作分子的？如果拿走了2只蘋果，我們說是拿走了幾分之幾，為什么不可以說拿走了三分之一，什么情況下又可以說拿走了三分之一？如此，在微課使用中適當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)拓展知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，豐富他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出、分析和解決問題，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)和素養(yǎng)的提升。

微課是課堂教學(xué)的良好延伸和補(bǔ)充，教師可利用微課突出講解重難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課上所學(xué)內(nèi)容和解決在課上學(xué)習(xí)遇到的問題。微課也有利于教師模擬“一對(duì)一”的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生集中注意力，更加認(rèn)真地聽教師的講解。但教師使用微課的重要前提條件是教師必須掌握一定的信息技術(shù)，才能設(shè)計(jì)出符合不同教學(xué)要求的微課。因此，教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)，不斷創(chuàng)新微課內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，發(fā)揮好微課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助作用。

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[1]周麗霞.基于學(xué)生主體論的微課數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（04）.

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