孫彬

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；問題；對策

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）24—0078—01

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動。以學(xué)習(xí)目標和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識、引導(dǎo)、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式，提高學(xué)生的參與度，落實學(xué)生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對學(xué)生的人格成長提供幫助。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、當(dāng)前課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1. 學(xué)生尚未養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。雖然近年來初中語文教學(xué)改革取得了很大進展，但不可否認，應(yīng)試教育的影響仍未完全去除，在這一背景下，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生還未養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，表現(xiàn)在習(xí)慣于獨立思考并自行解決問題、團隊合作意識不明顯、不善于質(zhì)疑、沒有自己的觀點等。此外，一些老師也沒有認識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性及其對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響，只注重完成教學(xué)任務(wù)，不愿意在課堂上花費大量時間來進行小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 合作目標不明確，不適宜。教師在布置任務(wù)時語言含糊、啰嗦，指向不明確，學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，不明白教師到底要他們討論什么，合作什么，因此，只能是脫離主題的閑聊。此外，教師在制定目標的過程中，沒有考慮它的難易程度，有的目標過于簡單，無探究價值，沒能讓學(xué)生動起來，體驗“跳一跳，摘一摘”的樂趣。相反，有的目標則定得太難，學(xué)生達不到要求，體會不到成功的喜悅，對學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生畏難的情緒。

3. 小組合作學(xué)習(xí)形式化。有的語文課，課前教師做了充分的準備，課上學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)也開展得很好，聽課教師也紛紛點頭稱贊。這時，小組討論即將結(jié)束，小組匯報即將開始。沒想到這位教師居然拋開了剛剛進行的討論小組，又回到了一問一答的傳統(tǒng)教學(xué)，課堂上回蕩的是教師重復(fù)繁瑣的講解，聽了讓人生厭。殊不知，這種流于形式的小組合作學(xué)習(xí)是百害而無一益的。

4. 學(xué)習(xí)評價不科學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行全面評價，既要評價學(xué)習(xí)過程，也要評價學(xué)習(xí)結(jié)果。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師大都只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，且不能辯證地評價學(xué)習(xí)結(jié)果，而是要么一味肯定，要么徹底否定，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性降低。

二、高效開展小組合作學(xué)習(xí)的對策

1. 培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。不管發(fā)言者的觀點是對是錯，學(xué)生都要學(xué)會認真去聽，只有在傾聽完講話者的發(fā)言后，自己再結(jié)合所掌握的內(nèi)容進行綜合判斷，進而形成自己的觀點，才能達到探討交流的目的。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有自己的觀點和看法，既可以質(zhì)疑權(quán)威，也可以質(zhì)疑老師，還可以質(zhì)疑其他小組成員的觀點，當(dāng)然質(zhì)疑的前提是要有正確的分析，而不是胡亂質(zhì)疑、為質(zhì)疑而質(zhì)疑。

2. 對學(xué)生進行有效分組。教師在組建合作小組時，需遵循合理性的原則。一是小組成員人數(shù)要合理，以4～6人為宜。人太多不利于學(xué)生間的交流和個體才能的充分展示，人太少互動不足；二是可以采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。依照學(xué)生的組織能力、語文學(xué)習(xí)能力、性別等方面進行優(yōu)化組合，使每個組都有各個層次的學(xué)生，為各小組的公平競爭打下基礎(chǔ)；三是成員的角色分工應(yīng)該是動態(tài)的，采取輪流擔(dān)任的方法，每小組大致確定好主持人、記錄員、報告員、檢查員等職位。這樣不僅可以提高學(xué)生的合作興趣，也可以改變學(xué)生在組中長期形成的地位，給每個學(xué)生都提供發(fā)展的機會。

3. 小組合作學(xué)習(xí)形式要靈活。實際教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)不能只局限于小組討論一種形式。教師要有意識地多形式讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文詞語、詩句以及文言文時，需要進行反復(fù)的朗讀、背誦和默寫。單一的朗讀、背誦和默寫是很枯燥乏味的，這時就可以由合作學(xué)習(xí)小組之間進行互相督促，形成競爭。我就經(jīng)常讓小組合作朗讀或背誦，記錄小組合作朗讀或背誦的時間，進行比較，以此來檢查學(xué)生朗讀或背誦的流利程度。小組中優(yōu)秀的學(xué)生因為綁定了成績，會積極主動地幫助督促基礎(chǔ)差的學(xué)生，而基礎(chǔ)差的學(xué)生也會因為優(yōu)秀學(xué)生的督促和集體的榮譽而盡自己最大的努力。同樣，文言文字詞解釋翻譯、默寫等基礎(chǔ)知識的考查，教師都可以在早讀時布置相關(guān)的內(nèi)容，由小組內(nèi)部成員之間互批，了解彼此的情況，也可以組與組之間交換批改，形成競爭意識，這樣既減輕了教師的負擔(dān)，也形成了學(xué)生的一種自主合作學(xué)習(xí)的能力，同時也養(yǎng)成了背誦記憶的好習(xí)慣。

4. 對學(xué)習(xí)效果進行有效評價。小組合作學(xué)習(xí)的效果離不開合理有效的評價機制，對小組合作學(xué)習(xí)進行評價要實現(xiàn)過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，個體評價和集體評價相結(jié)合，自評和師評相結(jié)合，通過對小組合作學(xué)習(xí)情況進行及時的評價，能提高學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，提高合作學(xué)習(xí)的效率。編輯：郭裕嘉