劉小凡

（延邊大學(xué)，吉林 延邊 133002）

引言

本文所設(shè)計(jì)的話題源自米勒斯維爾大學(xué)音樂學(xué)院院長(zhǎng)米侯·胡拉汗教授，于2017年9月在中國(guó)音樂學(xué)院召開的“全球音樂院校校長(zhǎng)交流季”中提出的“培養(yǎng)21世紀(jì)全球化音樂人才”（Creating Global Musicians for the 21st Century）的理念，胡拉汗教授提出的這一理念引發(fā)了筆者對(duì)于音樂人才培養(yǎng)模式的思考。筆者想從人才培養(yǎng)模式的一般性入手，研究音樂人才培養(yǎng)模式的特殊性，通過從一般性到特殊性的研究把握中國(guó)音樂人才培養(yǎng)模式。在研究的過程中，以高等院校教育為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法探究中國(guó)從20世紀(jì)末至今與音樂學(xué)科相關(guān)的人才培養(yǎng)模式。

一、中國(guó)音樂人才培養(yǎng)模式相關(guān)概念界定

為了更準(zhǔn)確地界定音樂人才培養(yǎng)模式，有必要從分析人才培養(yǎng)模式入手把握這一概念。培養(yǎng)，辭海云：“栽培養(yǎng)育，引申為教育、造就人才?！比瞬?，指在某些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，具有一定知識(shí)、技能和能力，并以自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)，對(duì)認(rèn)識(shí)、改造自然和社會(huì)，對(duì)歷史進(jìn)步做出某種貢獻(xiàn)的人。[1]人才培養(yǎng)也就是教育在某一方面有知識(shí)、技能和能力的人。模式，在教育——人才之間構(gòu)成解決問題的科學(xué)的研究關(guān)系。姜大源在《職業(yè)教育：模式與范式辨》一文中認(rèn)為，模式指的是事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或標(biāo)準(zhǔn)樣式。[2]然而，這一理論形式和標(biāo)準(zhǔn)樣式還需要主體的科學(xué)化建構(gòu)才能完成和實(shí)現(xiàn)。由此可以得出，音樂人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的一種理論形式，也是解決人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)樣式，必須反映音樂學(xué)科在人才培養(yǎng)上的本質(zhì)特征，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式客體形態(tài)的建構(gòu)，進(jìn)而體現(xiàn)音樂學(xué)科人才培養(yǎng)模式所具有的特殊性。

從音樂學(xué)科的角度看，張博在碩士學(xué)位論文《通識(shí)教育視野下的音樂人才培養(yǎng)——以〈東北師范大學(xué)音樂人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)〉為個(gè)案研究》中認(rèn)為，音樂人才是指那些在音樂事業(yè)中，擁有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，以及能夠出色地完成音樂活動(dòng)所應(yīng)具備的相應(yīng)能力，并以自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)，對(duì)音樂事業(yè)的進(jìn)步做出某種貢獻(xiàn)的人。[3]這是廣義上對(duì)于音樂人才的定義，具體的音樂人才則需要兼顧其他因素來思考。例如社會(huì)和歷史等因素，因?yàn)椴煌臍v史時(shí)期和不同的社會(huì)狀況下對(duì)于音樂人才的培養(yǎng)有不同的要求，會(huì)衍生出特定的、具有時(shí)代屬性和社會(huì)屬性的不同的音樂人才培養(yǎng)模式。

目前，對(duì)于音樂人才的培養(yǎng)，學(xué)界存在諸多看法，主要是以以下三種人才培養(yǎng)模式為主：應(yīng)用型、“一專多能”和以“核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ)建構(gòu)的人才培養(yǎng)模式。其中在我國(guó)學(xué)者一些代表性的研究中闡述了對(duì)這三種培養(yǎng)模式的具體看法。

1994年，王北生在《大力培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才》一文中提出，目前高等教育除培養(yǎng)少數(shù)基礎(chǔ)型人才外，應(yīng)大量培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、理論聯(lián)系實(shí)際、適應(yīng)性強(qiáng)，并具有開拓、創(chuàng)新意識(shí)的一專多能的復(fù)合型人才。[4]2005年，李紅指出，我國(guó)高等音樂教育為社會(huì)培養(yǎng)和輸送一專多能復(fù)合型音樂人才已成為重要工作要點(diǎn)。[5]

自20世紀(jì)90年代末以來，我國(guó)高等教育完成了由精英教育向大眾化教育階段的過渡。在此期間，社會(huì)中逐漸衍生出對(duì)于應(yīng)用型音樂專業(yè)人才的需求。[6]2009年，潘懋元和石慧霞在《應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源》一文中提出，應(yīng)用型人才是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的人才類型。[7]2016年，趙雪指出，一些音樂類高等院校在學(xué)校的性質(zhì)與定位、發(fā)展方向和目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置以及教育教學(xué)手段等方面做了認(rèn)真的思考、探索與論證，達(dá)成了共識(shí)，為了社會(huì)需要和自身的生存發(fā)展，著手進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展教學(xué)改革。[8]

繼前兩種人才培養(yǎng)模式之后，2016年11月，隨著林崇德“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”理論的提出，其作為21世紀(jì)人才培養(yǎng)的總體布局，使我國(guó)在音樂領(lǐng)域也開始著手基于“核心素養(yǎng)”發(fā)展觀，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式方面的規(guī)劃。

以上三種人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了不同歷史時(shí)期，不同社會(huì)狀況下對(duì)于人才培養(yǎng)的不同要求。但需要強(qiáng)調(diào)的是，無論是應(yīng)用型、“一專多能”還是基于“核心素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，三者之間都不是后者取代前者、變革式的發(fā)展關(guān)系，而是多元并存，共同發(fā)展的教育格局。

二、音樂人才培養(yǎng)模式的探討

不同的歷史時(shí)期和不同的社會(huì)狀況下會(huì)衍生出不同的音樂人才培養(yǎng)模式。筆者認(rèn)為，音樂人才培養(yǎng)模式的理論來源于一般性和普遍意義之下的人才培養(yǎng)模式，音樂人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)模式構(gòu)成共性與個(gè)性、普遍性與特殊性的關(guān)系。馬克思主義理論中認(rèn)為，矛盾的普遍性與特殊性辯證關(guān)系原理是正確認(rèn)識(shí)事物的根本方法。人們的認(rèn)識(shí)總是從個(gè)別上升到一般，再用一般指導(dǎo)個(gè)別，所以，在探討中國(guó)音樂人才培養(yǎng)模式理論發(fā)展的過程中，若將教育界對(duì)于人才培養(yǎng)的普遍經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律同音樂學(xué)科的具體實(shí)際相結(jié)合，便可以更容易地在一定程度上厘清音樂學(xué)科人才培養(yǎng)模式的基本情況。

（一）“一專多能”人才培養(yǎng)模式：人才培養(yǎng)的復(fù)合化思維

在中國(guó)，過去幾十年中，“一專多能”這一概念是我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)能力上的一種期待，也是中國(guó)在人才培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)型觀點(diǎn)，提及的頻率頗高。筆者通過中國(guó)知網(wǎng)按照全文搜索檢索詞“一專多能”，搜索結(jié)果最早的文章從20世紀(jì)80年代末開始。直到1994年，王北生在《中國(guó)高教研究》雜志上發(fā)表了《大力培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才》一文，才開始對(duì)這種人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了較為全面而深入的探討，并得到了學(xué)術(shù)界廣泛的認(rèn)可。

在筆者看來，“一專多能”是一種具有復(fù)合型思維的培養(yǎng)模式，主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備多種能力而不是一種能力。正如王北生所說，在注重培養(yǎng)專門人才的同時(shí)，應(yīng)拓寬專業(yè)能力教學(xué)范圍，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際、適應(yīng)性強(qiáng)，并具有開拓、創(chuàng)新意識(shí)的一專多能型人才。[9]即這一人才在掌握多種學(xué)科知識(shí)和技能的同時(shí)，又在某一個(gè)具體學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)出類拔萃。根據(jù)王北生教授的觀點(diǎn)，“一?！迸c“多能”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)可以總結(jié)為：“一?！币蟆熬保弧岸嗄堋币蟆皬V”這樣兩個(gè)要點(diǎn)，“一專多能”是具有復(fù)合化思維導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。

1.“一專多能”人才培養(yǎng)模式的一般性解讀

我國(guó)高教，在新中國(guó)成立后的將近40年里，一直沿用前蘇聯(lián)的“專才”培養(yǎng)模式。各高等院校采用這類模式，為中國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)和輸送了各類專業(yè)人才。但是，在改革開放以后，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)得以逐步建立，經(jīng)濟(jì)和科技迅速發(fā)展，高等教育傳統(tǒng)的“專才培養(yǎng)模式”越來越不適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，其固有的弊端已不容等閑視之。[10]這一時(shí)期，國(guó)家教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中提出“拓寬基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，加強(qiáng)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式改革要求。我國(guó)明確指出要進(jìn)行復(fù)合式人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。曹莉芳認(rèn)為，如若繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教育模式，那么我們的大量人才將會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中不堪一擊。[11]此時(shí)，專才類畢業(yè)生已經(jīng)不能夠滿足國(guó)家的用人需要。

國(guó)內(nèi)學(xué)者基于“一專多能”人才培養(yǎng)模式的復(fù)合化理念在教育研究和實(shí)踐探索過程中總結(jié)出了許多種具體的人才培養(yǎng)模式。1990年，孫哲在《實(shí)行雙學(xué)位制培養(yǎng)復(fù)合型人才》文中提出“雙學(xué)位制”人才培養(yǎng)模式。雙學(xué)位制指將大學(xué)本科的四年學(xué)制時(shí)間延長(zhǎng)至五學(xué)年，在五年內(nèi)同時(shí)完成兩門專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終取得兩個(gè)學(xué)士學(xué)位的教學(xué)模式。[12]該模式中，以第一學(xué)位定位“一專”，以第二學(xué)位定位“多能”。其教育核心是培養(yǎng)學(xué)生在掌握本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上還能夠具備其他專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)、技能和能力，通過挖掘?qū)W生最大的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

1994年，王北生在《大力培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才》中提出“主輔修制”人才培養(yǎng)模式。所謂主輔修制，是指給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)條件，允許他們?cè)趯W(xué)習(xí)主修專業(yè)的同時(shí)，加修其他專業(yè)的學(xué)習(xí)，在主修專業(yè)規(guī)定的學(xué)習(xí)年限里完成多種專業(yè)的學(xué)習(xí)要求，成為具有多學(xué)科專業(yè)知識(shí)的人才。[13]該筆者以主修專業(yè)定位“一?！保暂o修專業(yè)定位“多能”。和雙學(xué)位制相比較，打破了后者只局限于一門學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)范圍的局限性，拓寬了“多能”的培養(yǎng)視野。

2000年，劉必清在《怎樣培養(yǎng)T型人才》一文中提出“T”型人才培養(yǎng)模式，[14]何頻捷、李長(zhǎng)云、唐黎黎、劉強(qiáng)和劉寶芳在《五位一體培養(yǎng)信息類“T”型創(chuàng)新人才》中解釋道，“T”中的“—”指知識(shí)的廣度，要求學(xué)生在橫向上具備比較廣泛的一般性知識(shí)修養(yǎng)、具有廣博的知識(shí)面；“T”中“|”指知識(shí)的深度，要求學(xué)生專業(yè)知識(shí)必須扎實(shí)，并在縱向上具有較深的理解能力和獨(dú)到見解，具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。[15]

2012年，王建梅和向敏在《藥學(xué)服務(wù)模式下的高職藥學(xué)專業(yè)課程改革實(shí)踐與探索》文中提出滿足學(xué)生未來職業(yè)需要的“教、學(xué)、做”三位一體“一專多能”人才培養(yǎng)模式。[16]培養(yǎng)學(xué)生在掌握本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的共同發(fā)展?！癟”型和“教、學(xué)、做”三位一體人才培養(yǎng)模式，在教育過程中不僅注重了學(xué)生知識(shí)方面的“多能”培養(yǎng)，還注重知識(shí)掌握的深度層面以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)。與雙學(xué)位制、主輔修制相比較提高了對(duì)于人才培養(yǎng)復(fù)合化的要求，具有延伸知識(shí)學(xué)習(xí)的深度與廣度兩個(gè)層面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

前面提到過，“一專多能”復(fù)合式人才培養(yǎng)模式是我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)能力上的一種期待，通過本節(jié)總結(jié)可以得出，我國(guó)學(xué)者一直試圖盡力通過各種不同的人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)教育者實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生掌握多種技能的教育目標(biāo)，為了避免損兵折將式——不僅沒有學(xué)習(xí)好本專業(yè)知識(shí)又沒有達(dá)到復(fù)合式人才培養(yǎng)目標(biāo)——的教育現(xiàn)象產(chǎn)生，在保證學(xué)生完成本專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，盡可能科學(xué)地增設(shè)其他科目知識(shí)的教學(xué)，提出了“雙學(xué)位制”“主輔修制”“T型”和“教、學(xué)、做三位一體”的一專多能人才培養(yǎng)模式。四者在“一專”的培養(yǎng)方面意見基本相同，但在“多能”的培養(yǎng)方向上觀點(diǎn)不一，前兩者主要針對(duì)專業(yè)知識(shí)技能方面的培養(yǎng)，后兩者更重視知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力和掌握知識(shí)的深度、廣度層面的培養(yǎng)。四者各有可借鑒的優(yōu)勢(shì)之處，但筆者更傾向于后兩者的人才培養(yǎng)理念。

2.“一專多能”人才培養(yǎng)模式在音樂學(xué)科中的體現(xiàn)

借鑒一般性和普遍意義之下的“一專多能”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，于音樂學(xué)科中的具體體現(xiàn)可以通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。筆者首先借助中國(guó)知網(wǎng)按照全文搜索檢索詞“一專多能人才培養(yǎng)模式”，選擇“藝術(shù)教育”主題，將文章按時(shí)間順序降序排列，發(fā)現(xiàn)該人才培養(yǎng)模式于音樂學(xué)科領(lǐng)域最早出現(xiàn)于21世紀(jì)初。筆者根據(jù)已經(jīng)查找到的文獻(xiàn)以音樂學(xué)專業(yè)、音樂表演專業(yè)和音樂教育專業(yè)三個(gè)方面的思路進(jìn)行音樂學(xué)科“一專多能”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)梳理。

首先，2007年，楊健在《“一專多能”與“多能一專”——試論音樂表演和音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)》中以音樂學(xué)和音樂表演兩個(gè)專業(yè)視角為主論述“一專多能”人才培養(yǎng)模式的具體教學(xué)方案。對(duì)于音樂學(xué)專業(yè)，首先注重學(xué)生的橫向“多能”發(fā)展，扎實(shí)基本理論和基本技能的學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行縱向“一?！备?、精的培養(yǎng)。對(duì)于音樂表演專業(yè)，要求學(xué)生必須掌握一項(xiàng)水平相對(duì)突出的專業(yè)技能，在此基礎(chǔ)之上加修其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)。[17]該筆者所闡述的人才培養(yǎng)模式，在音樂學(xué)專業(yè)方面是將“一專”與“多能”二者拆分開來進(jìn)行教學(xué)，于廣泛的掌握基礎(chǔ)知識(shí)之上進(jìn)行專業(yè)提高。在音樂表演專業(yè)方面重點(diǎn)突出“一專”輔以“多能”的教學(xué)。

2010年，寧洪梅在《藝術(shù)院校培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才是21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要》一文中從音樂教育專業(yè)角度出發(fā)闡述“一專多能”人才培養(yǎng)模式。該筆者認(rèn)為，綜合素養(yǎng)、一專多能的師范教育人才是中國(guó)教育界目前所需要的人才。[18]2014年，王瑋在《師范院校音樂教育培養(yǎng)“一專多能”型人才模式研究》中認(rèn)為，音樂教育專業(yè)的教學(xué)模式一方面應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備深厚、全面、精湛的音樂專業(yè)以及文化素養(yǎng)；另一方面培養(yǎng)學(xué)生具備多種音樂表演、音樂創(chuàng)作技能，并以專、精、深為教學(xué)目標(biāo)。[19]這種高度綜合的人才培養(yǎng)模式構(gòu)想雖然解決了缺乏綜合素質(zhì)，單一專業(yè)性強(qiáng)的音樂教育畢業(yè)生的教育缺陷，但其更偏向于一種理想式的教育模式，其沉重的教學(xué)內(nèi)容易高估了學(xué)生對(duì)于教育目標(biāo)的正向?qū)崿F(xiàn)能力，易造成學(xué)生不易按時(shí)完成既定教學(xué)內(nèi)容的負(fù)向后果，會(huì)減少學(xué)習(xí)興趣，一定程度上增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2014年，劉巍在《對(duì)我國(guó)音樂學(xué)院音教專業(yè)“五項(xiàng)全能”與“一專多能”的再認(rèn)識(shí)》中整理我國(guó)“一專多能”音樂人才培養(yǎng)模式教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)為很多學(xué)者對(duì)于“一?！钡恼J(rèn)識(shí)比較一致，是指學(xué)生在一種器樂或聲樂(獨(dú)唱)方面所具有的較突出的能力，但對(duì)“多能”的看法則出現(xiàn)了分歧。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“多能”是指學(xué)生在“一?！钡幕A(chǔ)上再具有一種其他音樂的基本能力；另外一種觀點(diǎn)認(rèn)為，在“一專”基礎(chǔ)上應(yīng)增加一個(gè)大于“1”的N個(gè)副項(xiàng)，至于N具體是多少，則沒人能給出確切的答案。[20]

無論是狹義上一個(gè)主項(xiàng)加一個(gè)或多個(gè)副項(xiàng)的人才培養(yǎng)模式，還是廣泛意義上包羅萬象式的人才培養(yǎng)模式，筆者認(rèn)為二者都有其利與弊。兩者都通過不同形式實(shí)現(xiàn)了音樂人才培養(yǎng)模式復(fù)合化的思維要求，但前者忽略了除知識(shí)和技能之外還應(yīng)注重其他方面能力的培養(yǎng)，如文學(xué)修養(yǎng)、思想品德方面；后者高估了學(xué)生對(duì)于繁重課業(yè)的實(shí)現(xiàn)能力和教師的教學(xué)能力，包羅萬象式的人才培養(yǎng)模式在教育過程中很難被實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，可以摒棄一般意義上多專業(yè)、多學(xué)位以及全方位式的“一專多能”音樂人才培養(yǎng)模式，通過找尋音樂學(xué)科內(nèi)各專業(yè)的專業(yè)交叉點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生“多能”方面的培養(yǎng)。在實(shí)行“一專”（精）教學(xué)理念的同時(shí)，采用“音樂專業(yè)內(nèi)部交叉”的方式進(jìn)行“一專多能”音樂人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)。借鑒一般意義上深度與廣度的教學(xué)要求和音樂學(xué)科內(nèi)全方位式的人才培養(yǎng)夙愿，形成能夠囊括這兩個(gè)維度之下各自優(yōu)勢(shì)的音樂人才培養(yǎng)模式。

3.“一專多能”人才培養(yǎng)模式音樂學(xué)科領(lǐng)域的新時(shí)代詮釋：“音樂專業(yè)內(nèi)部交叉”的人才培養(yǎng)模式

在中國(guó)，音樂專業(yè)的高等院校主要包括音樂教育、音樂表演、音樂學(xué)、作曲與作曲技術(shù)理論、藝術(shù)管理等專業(yè)。筆者所提出的“音樂專業(yè)內(nèi)部交叉”的人才培養(yǎng)模式，這一理論來源于通過挖掘?qū)I(yè)間的共通性而構(gòu)想出的?！巴ā敝刚軐W(xué)上的普遍性，其顯性的特征是通，可以用“共通性”來表示。這個(gè)“通”所要求的不是標(biāo)準(zhǔn)化的“同”或一致。通的意義是成就差異以達(dá)成溝通，經(jīng)由充分的個(gè)性化而構(gòu)成——“共通性”的境域。我們可以通過邏輯的推論達(dá)到某種一致性，也可以由經(jīng)驗(yàn)歸納得出一些概括性的結(jié)論。[21]從一般意義上而言，音樂學(xué)科內(nèi)各專業(yè)之間的共通性還沒有達(dá)到高度相關(guān)的程度，但經(jīng)過邏輯推論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)可以得出其專業(yè)之間存在部分相關(guān)性及遷移，如音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)研究能力會(huì)促進(jìn)音樂教育專業(yè)的教學(xué)研究能力，音樂表演專業(yè)的舞臺(tái)表演能力能夠促進(jìn)音樂教育專業(yè)的講臺(tái)教學(xué)能力。由此可以得出，一種專業(yè)能力的培養(yǎng)會(huì)促進(jìn)另外一種專業(yè)相關(guān)能力的培養(yǎng)。筆者以音樂教育專業(yè)為例，例舉說明這一觀點(diǎn)（如圖1）。

圖1 音樂專業(yè)內(nèi)部交叉圖示（以音樂教育專業(yè)為例）

如圖，音樂表演專業(yè)的舞臺(tái)表演能力可以促進(jìn)音樂教育專業(yè)的講臺(tái)教學(xué)能力，二者都需要克服舞（講）臺(tái)上焦慮的心理問題。音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)研究能力可以促進(jìn)音樂教育專業(yè)的教學(xué)研究能力，二者都需要進(jìn)行理論研究方面的學(xué)習(xí)。作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)的田野采風(fēng)能力可以促進(jìn)音樂教育專業(yè)的訪談?wù){(diào)查能力，二者都需要進(jìn)行實(shí)踐能力和溝通能力方面的學(xué)習(xí)。藝術(shù)管理專業(yè)的藝術(shù)管理能力可以促進(jìn)音樂教育專業(yè)的課堂管理能力，二者都需要進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧和科學(xué)規(guī)劃能力方面的學(xué)習(xí)。

“音樂專業(yè)內(nèi)部交叉”人才培養(yǎng)模式通過找尋專業(yè)間“共通性”的方式，形成在專業(yè)間知識(shí)、能力培養(yǎng)等方面相互促進(jìn)的教學(xué)模式。一方面，一種專業(yè)能力的學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)另外一種專業(yè)相關(guān)能力的學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)習(xí)一種專業(yè)能力的同時(shí)還可以滲透式的學(xué)習(xí)到其他專業(yè)的相關(guān)能力，通過這種形式打破專業(yè)間原來彼此獨(dú)立的關(guān)系，形成在形式上相互獨(dú)立，但在內(nèi)容上有無相通的教學(xué)模式。

這一形式的構(gòu)想避開了多專業(yè)、多學(xué)位知識(shí)層次結(jié)構(gòu)人才培養(yǎng)復(fù)合化的表征性理解，以多維度借鑒優(yōu)勢(shì)形式的音樂人才培養(yǎng)思路，形成具有一般意義上深度與廣度和音樂學(xué)科內(nèi)全方位式的復(fù)合型要求的“一專多能”人才培養(yǎng)模式再構(gòu)。于廣度層面上找尋學(xué)科專業(yè)知識(shí)之間的“共通性”，形成知識(shí)的教育與學(xué)習(xí)上專業(yè)間的相互遷移，防止存在知識(shí)孤立的現(xiàn)象產(chǎn)生，拓寬專業(yè)個(gè)體于學(xué)科整體中的知識(shí)覆蓋面，于教學(xué)源頭增加廣度方面的知識(shí)培養(yǎng)。在教學(xué)深度層面上，一種專業(yè)能力的學(xué)習(xí)可以在另外一種專業(yè)的學(xué)習(xí)中得到相關(guān)性的強(qiáng)化，雖未必是對(duì)于這種能力施于直接性的縱向深入，但相關(guān)性旁敲側(cè)擊式的強(qiáng)化有助于學(xué)習(xí)的觸類旁通，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到知識(shí)深入的培養(yǎng)目標(biāo)。至于全方位式的人才培養(yǎng)理念方面，這一理念的原本性意義存在高估了學(xué)生對(duì)于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能力，通過專業(yè)間內(nèi)部知識(shí)交叉式的人才培養(yǎng)模式建構(gòu)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生多方位式發(fā)展的學(xué)習(xí)期待，有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具備多方面知識(shí)和能力的人才后備軍。

通過這三方面的教學(xué)實(shí)現(xiàn)形成囊括一般意義之下和音樂學(xué)科內(nèi)這兩個(gè)維度各自優(yōu)勢(shì)之處的音樂人才培養(yǎng)模式，避開了多專業(yè)、多學(xué)位知識(shí)層次結(jié)構(gòu)人才培養(yǎng)復(fù)合化的表征性理解，迎合了“一專多能”的音樂人才培養(yǎng)理念。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式：人才培養(yǎng)的實(shí)踐導(dǎo)向

1995年，我國(guó)提出“科教興國(guó)戰(zhàn)略”。這一戰(zhàn)略的實(shí)施使中國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)以后，高等教育產(chǎn)生了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。社會(huì)中逐漸衍生出對(duì)于應(yīng)用型人才的需求，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式大約在20世紀(jì)末出現(xiàn)于中國(guó)教育界，筆者通過中國(guó)知網(wǎng)按照主題搜索檢索詞“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”，搜索結(jié)果最早的文章從20世紀(jì)90年代末開始，但在此時(shí)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界還沒有給予應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式一個(gè)明確的定義，直到21世紀(jì)初，2009年，潘懋元和石慧霞在《應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源》一文中才給予明確界定。該學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)用型人才是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的人才類型。[22]

筆者認(rèn)為，應(yīng)用型人才是具有實(shí)踐導(dǎo)向型意義的人才類型，應(yīng)用型人才其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)方面并非是構(gòu)成實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的關(guān)鍵性因素，重點(diǎn)是要學(xué)會(huì)如何將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化到所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐中，該人才培養(yǎng)模式的根本是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，基礎(chǔ)理論知識(shí)的教育和學(xué)習(xí)是為應(yīng)用能力的形成而服務(wù)的。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)都應(yīng)以知識(shí)應(yīng)用能力為取向進(jìn)行設(shè)定。

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的一般性解讀

“科教興國(guó)戰(zhàn)略”的提出使中國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)以后，高等教育產(chǎn)生了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。高等教育事業(yè)的跨越式發(fā)展，對(duì)于人才的培養(yǎng)也產(chǎn)生了變革式的影響。1997年，莊宿濤在《“應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)”教學(xué)模式初探》中認(rèn)為，我國(guó)需要高、精、尖的科技人才，同時(shí)也需要更多的應(yīng)用型技術(shù)人才。沒有應(yīng)用型技術(shù)人才為基礎(chǔ)，那么高、精、尖科技人才的研究便會(huì)成為空中樓閣，其成果難以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。[23]2012年，霍振霞在碩士學(xué)位論文《我國(guó)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究》一文中指出，國(guó)內(nèi)一批大學(xué)相繼明確提出把應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已成為我國(guó)高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)之一。[24]

我國(guó)學(xué)者基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出許多種具體培養(yǎng)方案。主要包括，1994年，馮健璋等在《“三循環(huán)教學(xué)模式”與音樂型人才培養(yǎng)》中基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提出“三循環(huán)教學(xué)模式”。所謂“三循環(huán)教學(xué)模式”就是把本科教學(xué)分為三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段為基本技術(shù)實(shí)踐和基礎(chǔ)理論教學(xué)階段；第二階段為專業(yè)技術(shù)實(shí)踐和專業(yè)理論教學(xué)階段；第三階段為綜合練習(xí)階段，形成從理論到實(shí)踐再到綜合應(yīng)用的教學(xué)過程。[25]該學(xué)者主要圍繞理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行模式的建立，構(gòu)成了從基礎(chǔ)知識(shí)到專業(yè)知識(shí)再到實(shí)踐應(yīng)用的人才培養(yǎng)過程。

2006年，劉耘在《務(wù)實(shí)實(shí)用：對(duì)地方大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索》中提出“實(shí)學(xué)＋實(shí)練＋實(shí)用”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式?！皩?shí)學(xué)”指在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，扎實(shí)掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)?！皩?shí)練”指讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取經(jīng)驗(yàn)、掌握技能、提高能力；“實(shí)用”指“學(xué)以致用”，大學(xué)生不僅需要將書本上的知識(shí)內(nèi)化為自身的學(xué)問，更需要將學(xué)問外化為解決實(shí)際問題的能力和本領(lǐng)。[26]和“三循環(huán)教學(xué)模式”相比較承襲了其三段式的教學(xué)特點(diǎn)，這一模式是從理論到實(shí)踐再到綜合應(yīng)用的教學(xué)循環(huán)。

2007年，張興旺、呂樹清和查小紅在《應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》中提出“兩段式”人才培養(yǎng)模式。兩段式培養(yǎng)模式，即學(xué)科基礎(chǔ)培養(yǎng)階段和專業(yè)方向培養(yǎng)階段。學(xué)科基礎(chǔ)培養(yǎng)階段主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育。專業(yè)方向培養(yǎng)階段主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。[27]“兩段式”與“三段式”培養(yǎng)模式相比較在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上具有異曲同工的教學(xué)效果，同為首先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，然后再進(jìn)行實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)。

以上三種人才培養(yǎng)模式的教育核心都是在扎實(shí)構(gòu)建學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)體系之上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。馮健璋提出的“三循環(huán)教學(xué)模式”、劉耘提出的“實(shí)學(xué)＋實(shí)練＋實(shí)用”三段式人才培養(yǎng)模式和張興旺提出的“兩段式”人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)過程中都屬于“三段式”的教學(xué)規(guī)劃，即基礎(chǔ)理論知識(shí)——實(shí)踐應(yīng)用——理論＋實(shí)踐綜合運(yùn)用的過程。拋開上述人才培養(yǎng)模式的框架，就基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)方面來談，筆者認(rèn)為，實(shí)踐一定蘊(yùn)含著理論，其作為實(shí)踐活動(dòng)的根本性依據(jù)，只有具備了理論基礎(chǔ)才能指導(dǎo)教育的實(shí)踐活動(dòng)。另一方面，實(shí)踐活動(dòng)是使人產(chǎn)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必要性因素，人作為主體，只有通過其自身的實(shí)踐活動(dòng)來參與和接受客觀環(huán)境的影響，才能獲得主體自身的發(fā)展，產(chǎn)生學(xué)習(xí)。至于第三方面，理論＋實(shí)踐的綜合運(yùn)用這一環(huán)節(jié)，究其根本，為何要在已經(jīng)完成了理論和實(shí)踐兩個(gè)方面的培養(yǎng)之后還要再加一二者綜合性的教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，綜合式教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)不僅僅局限于教育學(xué)生如何掌握書本知識(shí)并將書本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐環(huán)境當(dāng)中這一方面，其還包括對(duì)于實(shí)踐環(huán)境中出現(xiàn)的一系列現(xiàn)象的總結(jié)以及問題一般規(guī)律的研究，幫助學(xué)生構(gòu)建主體意識(shí)層面關(guān)于實(shí)踐規(guī)律的認(rèn)知，培養(yǎng)具備獨(dú)立思維模式的社會(huì)個(gè)體并參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。這一模式下實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)脫離了局限于書本知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)象，將應(yīng)用能力的培養(yǎng)上升到超越書本、達(dá)到與社會(huì)生產(chǎn)產(chǎn)生實(shí)踐對(duì)接的教育層面上。

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在音樂學(xué)科中的體現(xiàn)

隨著高等教育由精英模式向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，高等院校的音樂專業(yè)教育也從過去長(zhǎng)期實(shí)行的貴族精英式教育跨入了音樂教育普及化階段。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的根本是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。2016年，陳文紅在《地方高校音樂教育立足社會(huì)實(shí)際需求的專業(yè)綜合改革研究與實(shí)踐》中提出“技＋能雙軌并行”人才培養(yǎng)模式，以“音樂表現(xiàn)”為核心，以“音樂基礎(chǔ)”“音樂實(shí)踐”為兩翼的課程體系。[28]同年，肖華和余雙慧在《地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下應(yīng)用型音樂表演人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建——以荊楚理工學(xué)院為例》中提出理論課程、實(shí)踐課程與素質(zhì)拓展課程三位一體應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)同步發(fā)展。[29]同年，林戈?duì)栐凇墩撘魳樊a(chǎn)業(yè)化視野下的新時(shí)期高等音樂教育》中提出構(gòu)建“產(chǎn)、學(xué)、研”三位一體的開放型人才培養(yǎng)模式，形成學(xué)校人才培養(yǎng)、音樂產(chǎn)業(yè)發(fā)展與項(xiàng)目科研良性互動(dòng)與三效共贏的發(fā)展局面。[30]林戈?duì)柦淌诘挠^點(diǎn)將學(xué)校教學(xué)環(huán)境與科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)人力資源應(yīng)用方面進(jìn)行了理論與理論研究、社會(huì)實(shí)踐的對(duì)接。

綜合以上學(xué)者的觀點(diǎn)，主要教學(xué)方面都沒有離開基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力這兩個(gè)方面的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)在于如何培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)踐應(yīng)用的方式、方法和手段，這三個(gè)方面解釋了何為應(yīng)用能力的培養(yǎng)。美國(guó)教育家伊里奇在《非學(xué)?；鐣?huì)》中提到，真正的教育應(yīng)該是創(chuàng)造性的，依賴于對(duì)出乎意料的問題的驚奇、對(duì)事物的想象以及對(duì)生活本身的熱愛。所有這些都是現(xiàn)代叫作學(xué)校的地方所不能提供或滿足的。[31]伊里奇觀點(diǎn)的主要方面是認(rèn)為教育要與實(shí)踐產(chǎn)生聯(lián)系，書本理性的知識(shí)固然是必要方面，但缺少實(shí)踐方面的教學(xué)便是一種僵化的教育方式。前面也提到過應(yīng)用型人才有別于理論型人才，前者不需要掌握較深刻的理論知識(shí)，重點(diǎn)在于如何將所學(xué)知識(shí)正確地應(yīng)用于實(shí)踐中，實(shí)踐應(yīng)用的方式、方法和手段是該模式人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。所以，在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中將重點(diǎn)放在應(yīng)用方面，基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)是為形成更好地實(shí)踐應(yīng)用能力而服務(wù)的。

中國(guó)社會(huì)對(duì)于人才的需求較偏向于實(shí)踐型和應(yīng)用型，但中國(guó)高等教育在一定程度上缺乏理論實(shí)踐方面的指導(dǎo)，易將教授的知識(shí)留于書本，造成學(xué)生畢業(yè)之后知識(shí)于社會(huì)實(shí)踐形成不了直接對(duì)接的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生就需要中國(guó)教育在進(jìn)行人才培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變既定的教學(xué)觀念，提高對(duì)于學(xué)生內(nèi)化書本知識(shí)程度的要求，在完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解方面的教育前提之下，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在具體的環(huán)境中是如何運(yùn)用的，達(dá)到理解－學(xué)會(huì)－會(huì)應(yīng)用的教育目標(biāo)，甚至發(fā)揮教育的超越性功能，培養(yǎng)具有改造現(xiàn)存世界能力的社會(huì)主體。

3.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式音樂學(xué)科領(lǐng)域的新時(shí)代詮釋：基于課程型態(tài)和課程內(nèi)容建立的音樂人才培養(yǎng)模式

目前的音樂學(xué)院關(guān)于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面，筆者從教育形態(tài)和教育內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，以專業(yè)為單位。通過縱觀中國(guó)音樂院校各個(gè)專業(yè)，筆者認(rèn)為，相對(duì)于所有專業(yè)而言：

音樂表演專業(yè)更強(qiáng)調(diào)舞臺(tái)表演能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容包括作品的演奏和演唱能力。筆者認(rèn)為，這一專業(yè)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與輸出，以及其中所蘊(yùn)含的輸入與輸出之間音樂感性層面的認(rèn)知等，例如，如何通過音符、旋律曲調(diào)表達(dá)情感。其原因在于大多數(shù)音樂表演專業(yè)的老師對(duì)于學(xué)生在舞臺(tái)中的表現(xiàn)能力具有一種演奏（唱）技能和水平上的期待，希望學(xué)生在這一時(shí)刻能將學(xué)習(xí)于一身的技能最大限度地釋放于舞臺(tái)。

音樂教育專業(yè)更強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容包括教案的寫作和課堂教學(xué)內(nèi)容的教授能力等。原因在于，教育者是指能夠在一定社會(huì)背景下促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化活動(dòng)的人。身為教育者應(yīng)該具備能夠根據(jù)自己對(duì)于個(gè)體身心發(fā)展及社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r或趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)、促進(jìn)和規(guī)范學(xué)生發(fā)展的能力，所教授的內(nèi)容不僅能夠滿足社會(huì)實(shí)踐的客觀發(fā)展需要，還能夠高于書本、高于社會(huì)需要，在遵循教育的一般規(guī)律之下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體個(gè)性化教育，并且深諳教育背后學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。筆者據(jù)此進(jìn)行音樂教育專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

音樂學(xué)專業(yè)更強(qiáng)調(diào)田野調(diào)查能力，教學(xué)內(nèi)容包括音樂文化發(fā)展歷史和音樂文化現(xiàn)狀考察等。音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)者首先要具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，其次要具有知識(shí)的深入研究和共性規(guī)律的探索能力，為了知識(shí)而尋求知識(shí)，在其所屬的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)追求精、深、專的知識(shí)背景，并能做出批判性思考。筆者認(rèn)為，知識(shí)的搜集和整理能力是這一專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面的關(guān)鍵。

作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)更強(qiáng)調(diào)民間采風(fēng)實(shí)踐應(yīng)用能力，教學(xué)內(nèi)容包括民間作品的搜集和作品研究能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，這一專業(yè)的能力培養(yǎng)遵循著這樣一個(gè)過程，樂曲資料搜集——作品研究——內(nèi)化——形成個(gè)性化認(rèn)知——輸出等。所以，在實(shí)踐應(yīng)用能力方面，有必要側(cè)重于加強(qiáng)采風(fēng)能力的培養(yǎng)，通過進(jìn)行作品的搜集、整理、分析從而內(nèi)化產(chǎn)生個(gè)性化見解，輸出具備個(gè)性思維的作品。

藝術(shù)管理專業(yè)更強(qiáng)調(diào)藝術(shù)市場(chǎng)營(yíng)銷、藝術(shù)經(jīng)紀(jì)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、公關(guān)、廣告以及文化法規(guī)方面的藝術(shù)活動(dòng)策劃與經(jīng)銷能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容包括全面了解藝術(shù)各門類的規(guī)律與特征，學(xué)以致用。這一專業(yè)的教學(xué)具有強(qiáng)調(diào)知識(shí)即學(xué)即用的特點(diǎn)，知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的客觀需要產(chǎn)生直接相關(guān)性。所以，在實(shí)踐應(yīng)用方面的教學(xué)，筆者側(cè)重于強(qiáng)調(diào)藝術(shù)活動(dòng)策劃與經(jīng)銷能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生全面了解藝術(shù)各門類的規(guī)律與特征，達(dá)到學(xué)以致用。

以上關(guān)于各專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力方面的教學(xué)總結(jié)不是僅指這一專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的全部，而是相對(duì)于其他專業(yè)而言，這一專業(yè)在這些方面的要求更加突出，側(cè)重于培養(yǎng)受教育者這幾方面的實(shí)踐能力（如圖2）。

圖2 應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃

但筆者認(rèn)為，每個(gè)專業(yè)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅限于此，在實(shí)踐應(yīng)用的深度和廣度方面還有可以延伸的空間。筆者借鑒秦悅悅在碩士學(xué)位論文《高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》中所列舉的“三大實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”的人才培養(yǎng)模式，將其應(yīng)用于音樂學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)中。其“三大平臺(tái)”指公共實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。將這一種人才培養(yǎng)模式引用到音樂學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，音樂學(xué)科應(yīng)用能力的培養(yǎng)不僅僅局限于專業(yè)實(shí)踐方面，其還可以體現(xiàn)在公共實(shí)踐和綜合實(shí)踐方面。

在公共實(shí)踐教學(xué)方面，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生以專業(yè)實(shí)踐能力為核心，形成專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力與公共課程知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力的對(duì)接，達(dá)到實(shí)踐應(yīng)用層面跨領(lǐng)域、跨學(xué)科觸類旁通式的教育模式，拓寬學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力教學(xué)的廣度。在綜合實(shí)踐教學(xué)方面，借鑒“應(yīng)用型”理論＋實(shí)踐綜合教學(xué)方面的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)學(xué)生形成主體意識(shí)，具備獨(dú)立思考的認(rèn)知模式，脫離只局限于書本知識(shí)教學(xué)的片面教育現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與社會(huì)人才資源利用產(chǎn)生對(duì)接的教育目標(biāo)，加深學(xué)生對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用能力掌握的深度。緩解音樂院校教育偏重單一專業(yè)、高技能缺少實(shí)踐、教學(xué)局限音樂領(lǐng)域的教育不足。

注釋：

[1]張博.通識(shí)教育視野下的音樂人才培養(yǎng)——以<東北師范大學(xué)音樂人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)>為個(gè)案研究[D].東北師范大學(xué),2009(04).

[2]姜大源.職業(yè)教育：模式與范式辨[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2008(31)：1.

[3]張博.通識(shí)教育視野下的音樂人才培養(yǎng)——以<東北師范大學(xué)音樂人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)>為個(gè)案研究[D].東北師范大學(xué),2009：5.

[4]王北生.大力培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才[J].中國(guó)高等教育,1994(08)：90.

[5]李紅.淺析新世紀(jì)高師音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)[J].承德民族師專學(xué)報(bào)，2005(01)：96.

[6]劉偉.河北省新建本科院校師范類音樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究[D].河北師范大學(xué),2010：1.

[7]潘懋元,石慧霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教,2009(01)：7.

[8]趙雪.高校“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”背景下聲樂課程設(shè)置與教學(xué)探討[J].當(dāng)代音樂，2016(19)：16.

[9]王北生.大力培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才[J].中國(guó)高等教育,1994(08)：90.

[10]李貞儒.高校人才培養(yǎng)模式析[J].瓊州個(gè)大學(xué)學(xué)報(bào)，1998(02)：8.

[11]曹莉芳.“復(fù)合型”音樂人才的內(nèi)涵及發(fā)展趨勢(shì)[J].藝海,2010(07)：117.

[12]孫哲.實(shí)行雙學(xué)位制培養(yǎng)復(fù)合型人才[J].高等工程教育研究,1990(02)：53.

[13]王北生.大力培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才[J].中國(guó)高等教育,1994(08)：90.

[14]劉必清.怎樣培養(yǎng)T型人才[J].江蘇高教,2000(01)：126.

[15]何頻捷,李長(zhǎng)云,唐黎黎,劉強(qiáng),劉寶芳.五位一體培養(yǎng)信息類“T”型創(chuàng)新人才[J].福建電腦,2015(03)：57.

[16]王建梅,向敏.藥學(xué)服務(wù)模式下的高職藥學(xué)專業(yè)課程改革實(shí)踐與探索[J].重慶醫(yī)學(xué),2012(13)：1343.

[17]楊健.“一專多能”與“多能一?！薄囌撘魳繁硌莺鸵魳穼W(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)[J].河南教育(高校版),2007(12)：63.

[18]寧洪梅.藝術(shù)院校培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才是21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要[J].林區(qū)教學(xué),2010(06)：100.

[19]王瑋.師范院校音樂教育培養(yǎng)“一專多能”型人才模式研究[J].北方音樂,2014(11)：204.

[20]劉巍.對(duì)我國(guó)音樂學(xué)院音教專業(yè)“五項(xiàng)全能”與“一專多能”的再認(rèn)識(shí)[J].天津音樂學(xué)院學(xué)報(bào),2014(01)：78.

[21]李景林.共通性與共同性——從中國(guó)哲學(xué)看人的超越性存在[J].齊魯學(xué)刊,2006(02)：71-72.

[22]潘懋元,石慧霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教,2009(01)：7.

[23]莊宿濤.“應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)”教學(xué)模式初探[J].岱宗學(xué)刊,1997(04)：109.

[24]霍振霞.我國(guó)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究[D].2012：1.

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[26]劉耘.務(wù)實(shí)實(shí)用：對(duì)地方大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索[J].中國(guó)高教研究,2006(05)：7-8.

[27]張興旺,呂樹清,查小紅.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].江西教育科研,2007(08)：58.

[28]陳文紅.地方高校音樂教育立足社會(huì)實(shí)際需求的專業(yè)綜合改革研究與實(shí)[J].藝術(shù)探索,2016(01)：252.

[29]肖華,余雙慧.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下應(yīng)用型音樂表演人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建——以荊楚理工學(xué)院為例[J].藝術(shù)評(píng)鑒,2016(06)：150.

[30]林戈?duì)?論音樂產(chǎn)業(yè)化視野下的新時(shí)期高等音樂教育[J].天津音樂學(xué)院學(xué)報(bào),2016(03)：8.

[31]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫：教育學(xué)基礎(chǔ)(第3版)[M].北京：教育科學(xué)出版社,2014：8.