沈元君

(集美工業(yè)學校，福建 廈門 361022)

一、“現(xiàn)代學徒制”中國化的生態(tài)現(xiàn)狀

“現(xiàn)代學徒制”是傳統(tǒng)學徒制融入了學校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式。

說起“現(xiàn)代學徒制”，首先讓人聯(lián)想到的便是“現(xiàn)代學徒制”的典范——德國的“雙元制”。其具有專門化的管理機構(gòu)、彈性化的培訓周期、雙元化的培養(yǎng)模式以及多方位的考評機制等特點，在政府的宏觀調(diào)控作用下，注重發(fā)揮行會、企業(yè)、學校三方的職能作用，充分利用了學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，培養(yǎng)了一批批一專多能的復合型人才，被稱為德國經(jīng)濟發(fā)展的“秘密武器”。對于我國的職業(yè)教育，“雙元制”無疑是我們進行課程改革的參考模式之一。

自2014年8月，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》以來，我國也開始正式試點“現(xiàn)代學徒制”。經(jīng)過幾年來先驅(qū)們的不斷摸索，“現(xiàn)代學徒制”在國內(nèi)職業(yè)教育界的名頭越來越響。但由于受政治、經(jīng)濟、文化、教育水平等因素的影響，“校熱企冷”的現(xiàn)象仍是一大困局。于是，有些人猶豫了，退縮了，甚至感嘆到我們在原地踏步……

不可否認，中國和德國在職業(yè)教育的發(fā)展水平上存在較大差距，但我們也不能妄自菲薄，放棄現(xiàn)有的進程，因為德國職業(yè)教育的成功有著我們目前尚不成熟的客觀條件：

(一)政策法律制度方面

德國“雙元制”是根植于國家法律內(nèi)的教育制度，其地位和影響力與普通教育并駕齊驅(qū)。在這種制度的保證下，企業(yè)把職業(yè)教育作為“企業(yè)行為”來看待。政府也通過稅法和經(jīng)費補償?shù)仁侄谓o企業(yè)加了一劑“定心丸”。而我國雖然先后制定了《職業(yè)教育法》《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等一系列法規(guī)文件，但這些大都比較抽象而缺乏具體有效的實施細則，導致校企合作在實際中很難操作。由于沒有額外的保障，企業(yè)普遍參與的積極性不高。

(二)校企合作程度方面

在德國，每位學生在進入職業(yè)院校的同時，必須選擇與一家企業(yè)簽訂培訓合同，只要該學生學習期滿并順利通過學校與培訓企業(yè)的考核，他就能到培訓企業(yè)工作。這一特點使得德國職業(yè)院校學生的就業(yè)已不成問題。沒有了后顧之憂，學生能夠更加注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，同時也促使了職業(yè)院校結(jié)合該企業(yè)的長期發(fā)展前景，有針對性地建設或調(diào)整專業(yè)，使之符合市場和社會的需求。學校、企業(yè)各司其職，形成一個良性的循環(huán)。我國的職業(yè)教育雖然提出了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路”的方針，一些職業(yè)院校也積極響應，探索了與企業(yè)訂單合作、產(chǎn)教融合等合作模式，但卻并沒有太多實際性的進展，也缺乏切實可行的措施。

(三)課程設置方面

德國的每種職業(yè)都制定有詳盡的社會職業(yè)能力標準，職業(yè)院校在課程建設中主張課程內(nèi)容的實用性、課程編排的綜合性、課程實施的雙元性、課程比例的實踐性、教學方法的先進性。學校和企業(yè)專家共同制定彈性的教學計劃，一般實訓占主要地位。而我國的職業(yè)教育還是走“重理論，次技能，輕素養(yǎng)”的路線。

(四)考試考核證書方面

德國“雙元制”職業(yè)教育考試是由包括企業(yè)、職業(yè)學校教師及工會代表在內(nèi)的考試委員會負責具體實施?？荚囍屑寄軠y試所占的比重很大，學生通過實踐技能和專業(yè)知識考試后，除可獲得進入勞動市場所必需的技工證書外，還可獲得企業(yè)的培訓合格證書及職業(yè)學校的畢業(yè)證書。而我國職業(yè)院校仍采用學校單方面組織的無異于普通教育的考核模式，理論考試仍是主要形式，而考核內(nèi)容與職業(yè)崗位考核標準嚴重脫節(jié)，獲得的技能證也無法作為直接從業(yè)的憑證，導致培養(yǎng)的人才得不到用人單位和社會的認可。

(五)師資隊伍方面

當前我國職業(yè)教育的師資結(jié)構(gòu)單一、職業(yè)教育觀念滯后、動手能力差等，都是制約職業(yè)教育發(fā)展的一大因素。

二、“現(xiàn)代學徒制”的改革思路

雖然我們在摸索實踐的過程中存在上述差距，但我們在參考借鑒的過程中，切忌奉行“拿來主義”。須看到“雙元制”給德國經(jīng)濟復蘇提供有力保障的同時，德國工業(yè)界越來越多地指責“雙元制”職業(yè)教育太專業(yè)化，培養(yǎng)的學生缺乏應變能力這些短板。而我們強行消化其成果，也出現(xiàn)了“水土不服”的癥狀。正如馬克思主義中國化的進程一樣，我們職業(yè)教育發(fā)展也不能僅僅照搬先進的職業(yè)教育理論而不加以檢驗發(fā)展。應取長補短、因地制宜，實踐出符合我國當下國情、切實推進產(chǎn)教融合、拉近職業(yè)教育與企業(yè)用工需求的中國特色“現(xiàn)代學徒制”，為我國偉大復興的“中國夢”插上騰飛的翅膀。綜上，我們可以嘗試以下改革：

(一)法律法規(guī)

政府應盡快對相關(guān)法律、法規(guī)和政策進行修訂、補充，明確“現(xiàn)代學徒制”的法律地位，以及學徒、職業(yè)院校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會等參與主體各自的責任、權(quán)利和義務，對參與學徒制培訓的企業(yè)實行資金和稅收等方面的優(yōu)惠政策。

(二)就業(yè)機制

在當前舉國上下都高度重視高校學生就業(yè)問題的大環(huán)境下，我們更應該學習借鑒“雙元制”中就業(yè)為導向、企業(yè)為主的特色，更新觀念，加快、深化相關(guān)機制改革，完善相關(guān)制度，加強校企合作。

(三)課程設置

學校課程與企業(yè)培訓應處于同等地位，并可以進行學分置換。依據(jù)崗位，制定人才培養(yǎng)方案，以職業(yè)能力為核心，重新規(guī)劃專業(yè)課程設置和課程結(jié)構(gòu)。深入開展社會調(diào)研，明確專業(yè)培養(yǎng)目標，突出地方特色和專業(yè)特點。校企合作共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的專業(yè)核心課程。探索模塊化課程建設與項目教學法。

(四)考試考核證書

加強考核方式的改革，實現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育相互融合，大力提倡“雙證書”制度，全面提高畢業(yè)生的質(zhì)量與社會認可度。學生在職校畢業(yè)后，既可以選擇直接上崗工作，也可以進入高等學府深造。

(五)師資隊伍

應改變過去傳統(tǒng)的“唯學歷論”的人才引進觀念。堅持“引進來，走出去”的戰(zhàn)略：一方面從相關(guān)企業(yè)大力引進擁有豐富生產(chǎn)經(jīng)歷的，組織表達能力兼?zhèn)涞闹星嗄昙夹g(shù)人才作為專任教師，促進專任教師隊伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，也可考慮聘請企業(yè)里的工程技術(shù)人員、能工巧匠擔任兼職教師，建立比較穩(wěn)定的兼職教師人才庫；另一方面要引導專任教師正確認識專業(yè)實踐的重要性，激發(fā)其成為“雙師型”教師，并組織選派專任教師到對口企業(yè)進行實踐鍛煉、觀摩學習，從而提高專業(yè)教師的雙師素質(zhì)。

三、新舊學制對比

(一)舊學制的局限性

舊的“2+1”學制，一般是指中職學生在三年的有效學習時間里，前兩年在學校接受理論知識的學習，而第三年到企業(yè)頂崗實習的做法。學生在校時間短，導致他們對知識的學習猶如走馬觀花一樣，沒有針對性。面對文化課、專業(yè)課和技能考證“三座大山”，學校不得不采取壓縮文化課的方式來確保專業(yè)課的有效開展。這種做法看似合理，實則有失偏頗。缺少了文化課的熏陶，學生難以學到必備的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。兩年草草的專業(yè)學習之后，學校便把人才培養(yǎng)的“接力棒”交到了企業(yè)手上。然而，內(nèi)在的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)教育跟不上，即使到了企業(yè)，學生的實習質(zhì)量與學校的教育教學效果也無法保證，嚴重影響了職業(yè)教育的教學質(zhì)量和社會認可度。通過調(diào)研機械類企業(yè)反饋意見我們發(fā)現(xiàn)，企業(yè)普遍反映學生專業(yè)基礎知識不扎實，看不懂圖紙，設備操作不當，眼高手低，“忠誠度”不夠等諸多問題，究其本質(zhì)，在于舊學制培養(yǎng)模式的局限性。

(二)新學制的優(yōu)越性

新的“2.5+0.5”學制，延長了學生的在校時間，有利于公共課和專業(yè)課安排的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，既可以提高學生的整體涵養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，又可為學生與企業(yè)的零距離對接提供堅實的基礎。中職學生大多是中考里的失利者，他們對待學習動力不足，目標不明，學習方法粗獷，甚至在一些行為規(guī)范上也存在一些問題，多安排一些文化課有利于強化學徒的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們認真踏實、恪盡職守的工作態(tài)度，提高學徒的就業(yè)穩(wěn)定性，從根本上得以解決上述企業(yè)反映的學生問題。

新學制實施后，學生在企業(yè)的實習時長變短為0.5年，不少人質(zhì)疑這與倡導“現(xiàn)代學徒制”的進一步實施相違背。其實不然，這恰恰是我們立足實際、深入調(diào)研之后進行的正確調(diào)整。實習時長雖然縮短，但合作層級可以深化，這才是全面開展“現(xiàn)代學徒制”實施的必經(jīng)途徑。

四、化工機械與設備專業(yè)的改革實踐

我校的化工機械與設備專業(yè)(以下簡稱化機)創(chuàng)辦于前身之一的福建化工學校，是我校的省級示范專業(yè)。經(jīng)過我校一代代化機人的艱苦奮斗，該專業(yè)在社會上已經(jīng)樹立了良好的專業(yè)形象，并形成了獨具特色的專業(yè)品牌效應。

然而近幾年來，由于國家政策的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等因素，該專業(yè)的發(fā)展也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)：一方面，家長談“化”色變，凡是帶有化字頭的專業(yè)都被訂上了污染環(huán)境，有害身體的標簽，家長擔心安全問題沒有保障；另一方面，即使就讀本專業(yè)的學生，在其畢業(yè)后，由于化工行業(yè)的門檻高、要求多，不太能適應化工行業(yè)崗位，考慮轉(zhuǎn)行的人數(shù)也不在少數(shù)。作為化機的專業(yè)教師，我深知化工行業(yè)對人才的需求量是龐大的，而現(xiàn)代化工行業(yè)工作環(huán)境都大幅改善，自動化程度相當高，安全方面有極大的保障，化機學生選擇本行業(yè)就業(yè)是大有可為的。通過對12級到15級160名左右的化機畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多學生雖然沒有在化工廠上班，所從事的其他行業(yè)卻沒想象中輕松，個人發(fā)展也不盡如人意。作為學生及其家長，應該摒棄一種先入為主的看法，要學會用發(fā)展的眼光去看待化工行業(yè)。在新學制“現(xiàn)代學徒制”的進一步實施下，化機專業(yè)的改革可以嘗試以下思路：

(一)改革教法

基于企業(yè)的工作崗位，細化出職工的工作任務，并將其轉(zhuǎn)化為學校的教學任務，實現(xiàn)教、學、做一體化。并充分利用教學資源，做到“招生即招工，入校即入企”，使學生在校內(nèi)的學習過程就是不斷生產(chǎn)產(chǎn)品的過程和完成項目任務的過程。堅持“做中學，學中做”的教育理念，推行項目教學、崗位教學。筆者曾在德資企業(yè)林德叉車參加過鉗工培訓師的學習，切身體會到德國人嚴謹、負責，甚至是有些刻板的職業(yè)精神。培訓期間，理論的學習只占一小部分，更多的時間是在動手操作，不厭其煩地做，一直在實踐中總結(jié)經(jīng)驗。

(二)創(chuàng)新德育

改變傳統(tǒng)的德育模式，大力推進校企雙主體的職業(yè)素質(zhì)教育提升工程。大部分企業(yè)忽視了育人主體的作用，在校企協(xié)同育人方面表現(xiàn)被動，只是把學生當做廉價的勞動力，這也是學徒就業(yè)不穩(wěn)定、容易流失的重要因素。

進一步提高職業(yè)道德教育的針對性和實效性，定期組織行業(yè)專家或企業(yè)負責人到學校進行職業(yè)道德講座，把職業(yè)道德教育具化為企業(yè)崗位的要求，分散到各個學期。將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于整個教學體系當中。在學生的評價機制中不斷加大職業(yè)素質(zhì)的比重，使學生真正明白“先做人后做事”的重要性，成為企業(yè)歡迎的德技雙馨的人才和社會主義新中國合格的建設者。

(三)“前店后?！蹦Ｊ?/h3>

與企業(yè)專家共同對專業(yè)核心課程特別是實訓課程進行設計，將企業(yè)工作過程及生產(chǎn)項目引入課堂，在校內(nèi)建造小型的模擬工廠。通過項目驅(qū)動教學，使學生在學習操作的過程中掌握相關(guān)理論知識和專業(yè)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。就化機而言，設備維修員是一個十分對口的崗位，可以結(jié)合工廠實際檢修情況在模擬工廠各個工段上開發(fā)模塊化的維修課程，讓學生參與最貼近工廠實際的維修操作，提前熟悉行業(yè)工作模式。

(四)“私人訂制”解決個性化需求

針對化工企業(yè)最擔心的學徒流失率高的問題，可以實行“私人訂制”的方式，為企業(yè)量身打造需要的人才。隨著個性化經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)用工也會凸顯個性化特點?！艾F(xiàn)代學徒制”在校企深度合作的基礎上，可以根據(jù)企業(yè)發(fā)展不同階段的用工標準，實行“私人訂制”，滿足企業(yè)個性化的需求，實現(xiàn)學生從學校到企業(yè)的順利對接。