洪麗玲

未來已來，互聯(lián)網(wǎng)正在賦予教育全新的理念，而智慧課堂——一種將現(xiàn)代信息手段與課堂教學(xué)融合的新型課堂，正以嶄新的面孔實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本性變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供基于互聯(lián)互通、數(shù)據(jù)應(yīng)用、交流交互、多元呈現(xiàn)、個性創(chuàng)新的學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文課堂上的探究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在問題的情境中，通過分析研討、解決問題、表達交流等學(xué)習(xí)活動，獲得知識、掌握方法、形成能力的一種方式。本文試述基于智慧課堂的語文探究性學(xué)習(xí)的幾點思考和體會。

一、基于智慧課堂的語文探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

真正的學(xué)習(xí)是探索認知的過程，在這一過程中，兒童應(yīng)是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。基于智慧課堂的探究性學(xué)習(xí)，因為融合了現(xiàn)代技術(shù)而更具優(yōu)勢、更有實效。

1. 智慧課堂，創(chuàng)設(shè)良好的探究環(huán)境?，F(xiàn)代信息技術(shù)的融入，打破了教學(xué)上的時空界限，讓人與人的互動、人與教材的互動、人與數(shù)據(jù)的互動成為可能，實現(xiàn)了學(xué)生個體與個體、個體與小組，以及學(xué)生與教師之間的多重對話，為學(xué)生探究分享提供了平臺。近兩年，筆者參與了學(xué)校智慧課堂TBL（Team-Based Learning）模式的教學(xué)實驗。這是一種在信息技術(shù)環(huán)境中的團隊合作學(xué)習(xí)模式，它依托Hiteach平臺交互系統(tǒng)，借助信息技術(shù)媒介——人手一個IRS（即時反饋器）和每一組配有一個共享平板，開展教學(xué)活動。即時反饋系統(tǒng)可以實現(xiàn)全班學(xué)生對課堂上的問題、調(diào)查、評價的回應(yīng)，平板電腦可以即時上傳、展示學(xué)習(xí)的成果，并以可視化的方式記錄下探究的結(jié)果與伙伴分享。信息技術(shù)的支持，使探究活動能夠真正開展且高效完成。

2. 智慧課堂，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。智慧課堂環(huán)境中的探究性學(xué)習(xí)，有趣而靈動。當(dāng)下，越來越多的教學(xué)軟件平臺關(guān)注到兒童的年齡特征，在系統(tǒng)中設(shè)置了豐富而生動的互動模式，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在傳統(tǒng)課堂上，教師教學(xué)的互動手段都是請學(xué)生舉手，再從舉手的人里面挑一個來回答問題。在智慧課堂中，教師啟用系統(tǒng)中的搶權(quán)功能，學(xué)生可以按下遙控器或平板上的按鍵來搶得作答權(quán)。每當(dāng)教師啟動這項功能時，總會看到學(xué)生興奮與專注的神情。再如，在傳統(tǒng)課堂上，教師會隨機挑學(xué)生來答題或發(fā)表看法，有時會刻意挑選平時比較少發(fā)言的學(xué)生。在智慧課堂里，計算機以隨機方式挑選號碼，每一位學(xué)生都有被挑中的機會。除此之外，還設(shè)有翻牌挑人、隨機挑組、小組計分板等互動形式。在這樣充滿情趣的課堂中，學(xué)生的探究熱情被點燃，學(xué)習(xí)活動成為一種享受、一種愉快的體驗。

3. 智慧課堂，構(gòu)建新型的探究性學(xué)習(xí)生態(tài)。智慧課堂踐行“以學(xué)生為中心”的理念，將學(xué)習(xí)的權(quán)利交予學(xué)生，給學(xué)生留足自主探究和協(xié)作探究的時間和空間。在智慧課堂里，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們更像是教練，負責(zé)擬定學(xué)習(xí)目標、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、觀察學(xué)習(xí)行為、指出學(xué)習(xí)問題、提示精進之處。學(xué)生在“教練”的協(xié)助、同伴的互助、平臺的輔助中，探索未知，尋求真知。在這樣的新型課堂里，知識的獲取必須靠學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)，而不是靠教師的傳授和講述。因此，科技成了學(xué)習(xí)活動中的重要伙伴。學(xué)生依靠科技搜索研究，互動反饋；教師依靠科技進行教學(xué)診斷和補救學(xué)習(xí)。在技術(shù)的幫助下，“無縫學(xué)習(xí)”發(fā)生了，它打破了時間和空間的界限，使學(xué)習(xí)成了連貫而持續(xù)的探究過程。

二、在智慧課堂中開展探究性學(xué)習(xí)活動的實施策略

1. 課前導(dǎo)學(xué)，探究從翻轉(zhuǎn)開始?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，催生出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。教師不再占用課堂時間來講授知識、傳遞信息，而是在課前借助網(wǎng)絡(luò)平臺推送學(xué)習(xí)材料（包括文檔、視頻、音頻等），布置學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開展自主探究學(xué)習(xí)，并可以與教師、同學(xué)進行線上交流。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計應(yīng)符合語文學(xué)科的特性，能促使學(xué)生有目標、有系統(tǒng)地對文本進行初步認知。如中高年級文本閱讀通?？梢栽O(shè)計課前“三讀”：（1）印象閱讀——讀出主題、樂趣或疑惑；（2）讀懂內(nèi)容——提取與主題相扣的重要詞語或句子，概括段意和主旨；（3）讀出寫法——分析作者寫作的主線、架構(gòu)、取材、技巧、特色、風(fēng)格等。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)材料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，并拍照上傳；教師線上瀏覽，了解學(xué)情，以此作為設(shè)計課堂探究主題的依據(jù)。

2. 數(shù)據(jù)分析，探究從未知出發(fā)。智慧課堂是利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)打造的智能化課堂，教師借助即時反饋系統(tǒng)中的實時數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，通過動態(tài)數(shù)據(jù)分析，獲取學(xué)情信息，精準定位教學(xué)，引導(dǎo)探究方向。例如，三年級下冊《太陽》一課，這是一篇說明文，它采用了舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法，介紹了太陽的有關(guān)知識。為了了解學(xué)生對說明方法的掌握情況，教學(xué)伊始，教師出示了幾道前測題，一一羅列文中幾個句子，利用IRS反饋器，選擇相應(yīng)的說明方法。教師從獲取的數(shù)據(jù)中了解學(xué)生的“未知”，引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究。

3. 同儕互助，探究在深度中推進。所謂同儕互助式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在對探究的問題作出深入思考后，向?qū)W習(xí)伙伴說明自己的想法，同時也聽取對方的想法。在交流想法的過程中，促成學(xué)生對問題更深層次的思考，并形成自己的判斷。在智慧課堂中，同儕互助式學(xué)習(xí)通常有這樣的過程：學(xué)生針對問題，通過反饋器，選擇接近自己觀點的選項。教師借助數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，了解回答的情況。當(dāng)結(jié)果出現(xiàn)較大分歧時，教師便讓學(xué)生進入小組中與同伴交流。在同儕學(xué)習(xí)之后，教師可要求學(xué)生對同一問題再次作答，并通過反饋系統(tǒng)獲悉哪些學(xué)生的想法發(fā)生了改變，了解改變的原因。在現(xiàn)代技術(shù)的幫助下，學(xué)生的思考“看得見”，學(xué)生的探究“摸得著”。

4. 多維互動，探究在廣度中開展。傳統(tǒng)教學(xué)中的互動模式，是由教師選擇和處理文本信息，設(shè)計若干問題，與學(xué)生共同討論，引導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)知識；智慧課堂中的互動模式，是由教師、學(xué)生、文本、網(wǎng)絡(luò)資源、交互平臺共同來進行的教學(xué)，實現(xiàn)人與人、人與網(wǎng)絡(luò)的交往互動，為探究活動搭建廣闊的空間。如教學(xué)《飛向藍天的恐龍》一課，教師向?qū)W生提出探究主題：設(shè)計思維導(dǎo)圖，說明恐龍進化為鳥類的演變過程。在探究過程中，學(xué)生通過與文本的對話，形成思維導(dǎo)圖；通過與同伴的交流，完善思維導(dǎo)圖；通過作品的傳送，展示思維導(dǎo)圖。在項目的驅(qū)動下，在人與資源、人與技術(shù)的多維互動中，課堂由原來靜態(tài)的、預(yù)設(shè)的形態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、生成的形態(tài)，學(xué)生的探究從淺表、低階的學(xué)習(xí)，逐漸走向深層、高階的學(xué)習(xí)。

5. 學(xué)會學(xué)習(xí)，探究從能力落足。探究性學(xué)習(xí)的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生“以項目為驅(qū)動，以任務(wù)為引領(lǐng)”，在搜集、分析、整理信息的過程中，建構(gòu)知識，同時學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。筆者曾在教完《圓明園的毀滅》一課后，就“圓明園要不要重建”這一話題，讓學(xué)生開展調(diào)查研究，形成研究報告。在這一過程中，學(xué)生需要查找資料、整合信息、形成觀點，需要自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析判斷。探究的過程，正是學(xué)生發(fā)展能力的過程。

以上是筆者近年來在智慧課堂中開展探究性學(xué)習(xí)的一些嘗試與思考。在科技創(chuàng)新日新月異的今天，我們還需深入課堂，不斷探索，尋找一條合適的路，讓技術(shù)真正服務(wù)于教學(xué)，讓智慧的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（作者單位：福建省福州市寧化小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴）