林丹

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，具有工具性和人文性的雙重內(nèi)涵，是《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）中的一個核心理念，被視為基礎教育的DNA。而課堂這“半畝方塘”，是傳授知識、習得能力、提升學生語文素養(yǎng)的主陣地。王崧舟老師說過，“優(yōu)質的語文課堂得有三味：語文味、人情味和書卷味”。如何構建“三味”課堂，提升學生的語文素養(yǎng)？在此，筆者淺談在教學實踐中的一些認識與探索。

一、落實本真語文味，提升學力素養(yǎng)

“語文味”就是語文聽、說、讀、寫、悟的本色味，具體表現(xiàn)為瑯瑯書聲的“讀味”，揮毫潑墨的“寫味”，咬文嚼字的“品味”。

1. 誦讀精彩語句，培養(yǎng)語感能力。語文教材中的文章，都是經(jīng)過編者逐一篩選的經(jīng)典之作，在遣詞造句等方面堪稱典范，因此，筆者經(jīng)常要求學生對課文中一些精彩的片段熟讀成誦。在多元化的誦讀指導中，讓學生真真切切地感悟到“語言有溫度，字字總關情”。語感能力呈現(xiàn)階梯式進展，瑯瑯書聲提升了學生的語文素養(yǎng)。

2. 抓精彩篇章學練筆，增強寫作能力。《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物?！苯虒W《文成公主進藏》時，學生了解了公主進藏途中歷經(jīng)的種種磨難后，對羊毛鋪路、移山開路等故事的神奇性充滿了好奇。教師抓住練筆契機，讓學生展開豐富的想象：文成公主進藏還可以充實哪些故事情節(jié)？學生在熟悉課文的基礎上，插上想象翅膀，下筆自如，一蹴而就。他們不僅想象到文成公主途中歷經(jīng)的磨難，還想象到松贊干布如何以隆重的儀式迎娶文成公主，文成公主又是如何手把手教藏族婦女養(yǎng)蠶紡織……個別學生還回憶起自己的青海之行：游覽日月山，瞻仰文成公主塑像……虛實巧妙結合，字里行間飽含藏族人民對文成公主的敬仰和愛戴。學生在練筆中學會運用與創(chuàng)造，收獲了創(chuàng)作的快樂。學生的語文素養(yǎng)在揮毫潑墨中得到提升。

3. 品析精彩片段，提升鑒賞能力。品讀課文，要通過對語言文字的賞析，讀出語言文字背后的信息，品出作者所要表達的情感。品析過程，就是提高學生的語言感悟和文學鑒賞能力的過程。以《地震中的父與子》為例，教師引導學生細心品讀“他挖了8小時，12小時……”引導學生揣摩作者為什么要把單調的表示時間的詞語一一羅列出來，是否重復啰嗦。引導學生關注父親的外貌描寫：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！蓖ㄟ^“滿臉、布滿、到處”等字眼的品讀，學生的眼前浮現(xiàn)出一位用愛創(chuàng)造奇跡的父親。引導學生與文本進行心靈對話，揣摩文章表情達意的精妙，學生的語文素養(yǎng)得到了質的提升。

二、創(chuàng)設多元人情味，提升人文素養(yǎng)

語文課堂的“人情味”不僅指課堂要靈動、有活力，還指課堂要注重“三觀”的價值引領，要以人為本，對學生要賞識其個性、激勵其潛能，真正為提升學生的人文素養(yǎng)奠基。

1. 有效引領，陶冶情操。姜瑋老師強調：“立德樹人應貫穿于語文教學的始終，提升素養(yǎng)應該滲透于語文教學的細節(jié)?！痹凇稑颉返慕虒W中，學生處在文中洪水肆虐的恐慌中?！袄蠞h突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子……”“好兇呀！”“小伙子倒霉啰！”學生的價值取向偏離軌道，人性感悟模糊不清。此時，師者人文教育的正確引領至關重要?！巴瑢W們，請再認真讀課文，老漢到底是個怎樣的人？”“老漢吼道：‘少廢話，快走！他用力把小伙子推上木橋?！币弧熬尽币弧巴啤保灰梢蛔h，一老太，兩新墳，一個共產(chǎn)黨員先人后己的高尚人格直抵學生心扉。學生心隨文動，情由文生，人文教育在解讀文本的過程中得到了正確的引領，立德樹人的教育宗旨得到了弘揚。

2. 真誠鼓勵，激勵探究。在教學《詩經(jīng)·采薇》時，筆者引領學生感受中華文化的博大精深。聊到當下最熱門的《中國詩詞大會》時，不經(jīng)意聊到了“雨雪菲菲”的讀音，相機激發(fā)誘導探究。結果第二天的語文課堂，學生的表現(xiàn)非常積極。

“老師，我查了，是讀雨（yù）雪霏霏，古文中不僅有yǔ yù還有gú gù的讀音?！?/p>

“雨（yǔ）雪是指雨和雪兩種自然景象并存的狀態(tài)，而雨（yù）雪僅指下雪。”

“課文下方‘菲菲的注釋是雪花飛舞的樣子。也就是只有雪景，所以說應該讀作雨（yù）雪菲菲。”

盡管答案的準確性有待考證，但筆者還是真誠地表揚了發(fā)言的學生。探究精神得到肯定，學生一臉的興奮。探究精神的人文價值在學生的心中生根、發(fā)芽，學生在探究的過程中習得了“授之以漁”的語文素養(yǎng)。

三、追尋濃厚書卷味，提升文學素養(yǎng)

有書卷味的語文課，充滿濃濃的文化氣息；有書卷味的語文課，常與經(jīng)典同行，與圣賢為友。

1. 豐厚的文學底蘊，充盈書卷味。腹有詩書氣自華。筆者要求學生堅持每天閱讀經(jīng)典名著30分鐘以上，堅持每節(jié)語文課前請一名學生與大家分享讀書心得，堅持每學期一次形式多樣的誦讀評比。學生樂此不疲，文學素養(yǎng)日益見長。在教學《草船借箭》時，“船外鼓聲震天，諸葛亮卻笑著與魯肅飲酒取樂，這何來的沉穩(wěn)與大氣？”正當筆者欲分析諸葛亮的人物特點時，一生娓娓道來：諸葛亮飲酒的另一目的——利用酒杯的傾斜度來判定下令調轉船頭方向的時機，以便隨時保持船體的平衡。此生乃是《百家講壇》易中天的忠實粉絲，他精彩的解說博得了陣陣掌聲。豐厚的文學底蘊，盤活了學生思維，拓展了文本空間，豐盈了課堂的書卷味。

2. 精彩的自我展示，演繹書卷味。路遙知馬力。在耳濡目染中，在潛移默化中，學生的語文知識有效地轉化為語文能力。在繪本閱讀課《端午節(jié)》的課前兩分鐘，學生流暢地背出屈原的《橘頌》，令聽課教師嘆為觀止，成為課前的一大亮點。課堂上，教師以繪本為載體，引領學生穿越歷史，走近屈原兩次流放、九死不悔的一生，感受我國第一位愛國詩人的忠貞情懷。學生侃侃而談“吃粽子”“喝雄黃酒”“劃龍舟”等種種端午節(jié)習俗，這又成為課堂的另一亮點。課的尾聲，學生聯(lián)系實際，圍繞“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”展開深刻詮釋，再次把課堂的書卷味演繹得淋漓盡致。大量的積累，不斷的內(nèi)化，構建了濃厚的書卷味的課堂。

當前，基礎教育已從“知識本位時代”向“核心素養(yǎng)時代”轉型，努力構建“三味”課堂，有助于提升學生語文素養(yǎng)，讓教育成為美妙的生命之旅。

（作者：福建省福州市長樂區(qū)洞江小學）