楊洪偉

摘 要：在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，將抽象并且復(fù)雜的問題進(jìn)行形象化、問題化的探索，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到課堂中來，有利于優(yōu)化物理教學(xué)，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣。為此，從創(chuàng)設(shè)問題情境對(duì)于初中物理教學(xué)的意義入手，對(duì)如何在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境展開研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理；問題情境；學(xué)習(xí)興趣

初中物理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，需要理解和記憶的較多，有些內(nèi)容又是比較枯燥乏味的，因此，在教學(xué)中，一些學(xué)生對(duì)物理缺乏興趣，課堂參與度不高。為了解決這一問題，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，通過問題情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握物理知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境對(duì)于初中物理教學(xué)的意義

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，指的是教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件（如提供學(xué)習(xí)材料、實(shí)踐、解決問題的方法等），使學(xué)生在面對(duì)某個(gè)急切需要解決的問題時(shí)，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)強(qiáng)烈的求知欲，從而激發(fā)其質(zhì)疑、驚奇、詫異的情感，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生想要一探究竟的愿望，這樣學(xué)生勢(shì)必會(huì)集中精力，積極地對(duì)所教授的內(nèi)容和所面對(duì)的問題進(jìn)行思考，真正參與到物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中。與此同時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境能夠拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，使學(xué)生更好地、更牢固地掌握物理知識(shí)。如此，初中物理教學(xué)效率自然會(huì)得到提升，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提升。

二、如何在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)該利用問題設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，利用問題誘導(dǎo)思維，強(qiáng)化學(xué)生探究欲，利用問題制造沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1.利用問題設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心

比如在對(duì)蘇科版八年級(jí)物理上冊(cè)“光的折射”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生集中注意力，教師并沒有像以往教學(xué)一樣直接引出理論教學(xué)，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，利用問題設(shè)置了懸念：一根筷子，明明是直的，為什么將它放在玻璃杯里面，筷子卻變成了兩節(jié)？這個(gè)現(xiàn)象其實(shí)在生活中是非常常見的，但是由此引入教學(xué)中，卻能夠使學(xué)生在常見的生活現(xiàn)象中產(chǎn)生疑問，去思考這是什么原理。在學(xué)習(xí)完這節(jié)課之后，教師又提出了幾個(gè)問題：生活中還有沒有類似的現(xiàn)象呢？為什么水中的倒影是虛像？為什么在水中看到的東西所處的位置都比實(shí)際中的位置要高？這些問題能夠幫助學(xué)生在一種實(shí)際存在的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，理解教材中要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)。

2.利用問題誘導(dǎo)思維，強(qiáng)化學(xué)生的探究欲

思維就是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，它是借助言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)人的理性認(rèn)識(shí)的過程。亞里士多德說過：“思維是從對(duì)問題的驚訝開始的。”初中物理在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面可以說意義重大。教師在物理教學(xué)中，如果能夠精心創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，在課堂上卓有成效地啟發(fā)引導(dǎo)，便能夠促使學(xué)生思維活動(dòng)持續(xù)發(fā)展，從而更有效地達(dá)到素質(zhì)教育的要求。為此，教師在教授知識(shí)的時(shí)候，要給學(xué)生搭建問題的平臺(tái)，營(yíng)造一種活躍的氛圍，抓住問題的關(guān)鍵利用問題去激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)探究。當(dāng)然，所提出的問題，可以是由簡(jiǎn)單問題著手，一步步增強(qiáng)難度，引導(dǎo)學(xué)生一步步地思考和探索，促使學(xué)生在這一過程中，思維能夠呈現(xiàn)出螺旋狀發(fā)展。

3.利用問題制造沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

認(rèn)知有很多種方式，有的是直接傳授知識(shí)，使學(xué)生獲得間接知識(shí)，有的是讓學(xué)生直接動(dòng)手探索，獲得直接知識(shí)，也有的是利用正確的知識(shí)與學(xué)生已有的錯(cuò)誤知識(shí)的認(rèn)知沖突，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中，印象更為深刻。其實(shí)，認(rèn)知沖突是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的重要方式，而問題則在物理教學(xué)過程中扮演著制造沖突的角色。教師可以利用問題來制造認(rèn)知沖突，使學(xué)生在認(rèn)知沖突中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。

例如，講授蘇科版八年級(jí)物理下冊(cè)9.2第一課時(shí)《慣性》時(shí)，首先，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題：物體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)并且維持繼續(xù)運(yùn)動(dòng)的原因是外力嗎？很多學(xué)生回答：“對(duì)，是外力原因?！敝?，教師繼續(xù)提問：“為什么停止外力作用后的足球、自行車等物體仍然會(huì)按照原來的方向繼續(xù)之前的運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生通過這一問題，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲，他們仔細(xì)思考生活中的一些現(xiàn)象，得出結(jié)論：運(yùn)動(dòng)中的物體如果不再受外力作用，仍可以繼續(xù)運(yùn)動(dòng)。

總之，初中物理教學(xué)目的在于在傳授知識(shí)的過程中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與物理素養(yǎng)。而創(chuàng)設(shè)問題情境，則是實(shí)現(xiàn)這一目的的重要途徑。當(dāng)然，以上所列舉的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法只是冰山一隅，只要我們樹立問題意識(shí)，不斷更新教學(xué)理念，探索創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，勢(shì)必能夠得出更多有效的途徑，使物理教學(xué)更有趣，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更積極，使學(xué)生的思維更嚴(yán)密。

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