劉燦

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的推行，教育領(lǐng)域發(fā)生了重大變革，尤其是近些年來掀起了“校本教研建設(shè)熱”，總體來說，校本教研則是教師繼續(xù)教育的一種重要形式，也是教師在教研過程中實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展的一種路徑，有助于教師隊伍的成長，也助力于教學(xué)領(lǐng)域的深層次推進。在此背景下，結(jié)合高中歷史校本教研建設(shè)的經(jīng)驗，談?wù)勅绾巫龊眯１窘萄薪ㄔO(shè)，提出一些思考，希望對校本教研建設(shè)的發(fā)展有所助力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；校本教研；建設(shè)；思考

自二十一世紀以來，教育部不斷明確指出“校本教研要積極推進在概念與內(nèi)涵、過程與結(jié)果、形式與方法三方面的研究。”而目前諸多專家學(xué)者對其發(fā)表自己的見解，諸多學(xué)校根據(jù)自身的發(fā)展情況和學(xué)生的發(fā)展特點，應(yīng)用相關(guān)理論，進行校本教研建設(shè)的實踐探索。但是由于多年來應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致校本教研的進程依舊緩慢，存在一定的問題，就此我結(jié)合經(jīng)驗探討如何做好高中歷史校本教研建設(shè)，以下就是筆者的六種觀點：

一、夯筑根基·規(guī)范校本教研制度建設(shè)

校本教研實質(zhì)上就是教師根據(jù)實際情況進行自主自覺的探索，并解決自身教學(xué)實際中存在的問題，從而達到改進實踐教學(xué)以及提高教學(xué)水平的目的，但就目前來看，教師自覺地進行校本教研，并沒有獲得多大的成果，因此，必須要借助校本教研制度的建設(shè)，這是推動校本教研發(fā)展的根基所在。學(xué)校方面尤其是領(lǐng)導(dǎo)層次，應(yīng)當根據(jù)本校校本教研的發(fā)展情況，設(shè)立相應(yīng)的管理部門，負責(zé)校本教研的組織管理及監(jiān)督問題，制定相關(guān)規(guī)章制度，例如《教研組考核方案》《教育科研課題管理辦法》等諸多規(guī)章制度，以明確的規(guī)章制度夯筑基礎(chǔ)，規(guī)范校本教研建設(shè)。我校在高中歷史校本教研過程中針對歷史學(xué)科的諸位教師進行了規(guī)章制度相關(guān)規(guī)劃，根據(jù)個人情況和發(fā)展層次，設(shè)計了較為科學(xué)規(guī)范的校本教研制度，這為高中歷史校本教研建設(shè)的發(fā)展提供了基礎(chǔ)保障。

二、架設(shè)階梯·搭建專業(yè)引領(lǐng)指導(dǎo)平臺

校本教研實質(zhì)上是依靠教師自主自覺進行的一種活動，但是實際過程中，這種活動具有盲目性、隨波逐流性以及偏差性，因此在校本教研設(shè)計與建設(shè)過程中，必須要架設(shè)起階梯，搭建專業(yè)發(fā)展平臺，進行引領(lǐng)與指導(dǎo)。因此，依靠專業(yè)引領(lǐng)指導(dǎo)平臺進行校本教研建設(shè)，這是推動我校高中歷史教研發(fā)展的重要舉措。如我校通過信息技術(shù)培訓(xùn)、教育教學(xué)能力培訓(xùn)等多種手段，提高高中歷史教師隊伍的專業(yè)能力。

三、抓緊關(guān)鍵·以課題研究帶動校本教研

在校本教研建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中必須要依靠課題研究帶動校本教研，課題是通過對實踐中產(chǎn)生的問題，進行總結(jié)歸納并進行系統(tǒng)分析，對實踐進行指導(dǎo)。教師以自己在實踐過程中存在的問題為基礎(chǔ)，利用課題研究為引導(dǎo)，可以實現(xiàn)理論與實踐的協(xié)調(diào)結(jié)合，有效地提高校本教研質(zhì)量，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。在課題研究過程中，教師往往會提高自身的專業(yè)水平，使自身的人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)達到一個新的水平，可以得到充分的科研意識、科研方法，受到潛移默化的熏陶，在這個過程中能夠提高校本教研的質(zhì)量，對校本課程建設(shè)也有著領(lǐng)導(dǎo)作用，因此，教師在課題成果展示的過程中，必須要有一定的自主性，這樣才能獲得成功體驗，對校本教研建設(shè)而言具有本質(zhì)的激勵作用。

四、基礎(chǔ)動力·以校本課程助力校本教研

在校本教研過程中，最基礎(chǔ)的動力就是校本課程的建設(shè)，要實現(xiàn)高中歷史教研的目標，必須要充分調(diào)動教師的積極性，使教師參與進來，因此在教學(xué)過程中必須要實現(xiàn)教研與校本課程建設(shè)之間的雙向互動，以校本課程消除生活與實際之間的空隙，建設(shè)家校合作教學(xué)模式，將社會教育力量注入校本教研中，突出學(xué)生的地位，改變教學(xué)思維模式，帶動歷史校本教研進度。

五、核心動力·以教師自我反思推進教研

這些年來，在我校歷史校本教研建設(shè)過程中，我深刻地發(fā)現(xiàn)“最核心的動力即是教師的自我反思行為”，教師的自覺性是推動校本教研進度的最大動力，也是最根本的動力。在推動我校歷史校本教研形式的過程中，必須要強化教師的自我反思行為，這也可以促進教師專業(yè)成長和自我發(fā)展。當然在歷史教學(xué)過程中也會存在多種問題，教師通過對這些問題的自我反思與反省，可以改正自己的不足之處，取長補短，將自己的長處發(fā)揮出來。在這個過程中，校本教研才真正地與校本課程結(jié)合在一起。教師是實施者，也是動力推行者，必須要把握教師的積極性和自主性。

六、總結(jié)思考·以觀察評價助推校本教研

作為教師繼續(xù)教育的重要形式，校本教研是教師專業(yè)成長的有效路徑，也是推動新課程改革的必然需求，在校本教研過程中必須要注重對經(jīng)驗的總結(jié)與思考，這種行為既是一種團體性的行為，也是教師個人性的總結(jié)，將所有人的思緒集合起來，進行總結(jié)與歸納，以客觀的角度進行觀察與評價。對于教師校本教研專業(yè)建設(shè)的發(fā)展來說，是一種自我反思行為，也是一種自我推動的行為。當然，在客觀地進行校本教研建設(shè)觀察與評價時，必須要把握我校歷史校本教研發(fā)展的實際需求，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點以及地區(qū)發(fā)展情況、聯(lián)合校本課程進行評價，以客觀的態(tài)度，進行全方面的歸納，這樣才能夠有效地提高我校歷史校本教研的成果。

參考文獻：

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