陸忠平

摘 要：思維導(dǎo)圖教學(xué)模式多年來在高中生物教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)得到了檢驗(yàn)，當(dāng)代教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)過程中理應(yīng)注重思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的有效利用與優(yōu)化，進(jìn)而切實(shí)提升高中生物整體教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合近年來的發(fā)展趨勢(shì)探索了以思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中生物教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；思維導(dǎo)圖教學(xué)；優(yōu)化策略

高中生物教材中存在大量繁瑣的知識(shí)點(diǎn)，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式具有較為系統(tǒng)的教學(xué)體系，對(duì)于降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度有著很大的幫助。筆者多年來有關(guān)思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐也收到了一定的成果，高中教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化生物課堂教學(xué)模式，進(jìn)而提升高中生物教學(xué)整體質(zhì)量。

一、生物知識(shí)課堂歸類教學(xué)

教學(xué)知識(shí)點(diǎn)零散不僅對(duì)于學(xué)生記憶來說不方便，同時(shí)給教師教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。高中教師對(duì)于生物知識(shí)進(jìn)行歸類教學(xué)類似于用籃子為學(xué)生撿好了蘑菇只等學(xué)生去拿，這無疑提升了高中生物課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。高中教師在進(jìn)行生物教學(xué)過程中可以利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行優(yōu)化歸類教學(xué)。

比如“關(guān)注人類遺傳病”一節(jié)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖形式把基因遺傳病分為多基因遺傳病和單基因遺傳??；染色體遺傳病分為常染色體遺傳病和性染色體遺傳病，然后再把顯性和隱性的引發(fā)的疾病進(jìn)行分類，再把X染色體和Y染色體引起的疾病進(jìn)行分類。教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)過程中應(yīng)正視科學(xué)教學(xué)模式，巧妙利用思維導(dǎo)圖教學(xué)進(jìn)行歸類教學(xué)。再如在進(jìn)行自然界中重要的組成元素過程中，教師就可以充分利用教材上的思維導(dǎo)讀進(jìn)行教學(xué)。通過分割較細(xì)、特征明顯的歸類，思維導(dǎo)圖化生物教學(xué)優(yōu)勢(shì)在這一章節(jié)中得到充分展示。在其他內(nèi)容教學(xué)過程中，諸如細(xì)胞中的化合物、細(xì)胞中的大分子以及自然界的組成等零星知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師也可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類教學(xué)，結(jié)合教師個(gè)人發(fā)揮及特點(diǎn)鮮明的分類教學(xué)讓高中生對(duì)此類知識(shí)有了一個(gè)系統(tǒng)化的了解，這對(duì)于提升高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量提供了充足的條件。在日常教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖分類作用有效化運(yùn)用，充分提升生物整體教學(xué)質(zhì)量。

歸類教學(xué)作為知識(shí)點(diǎn)零星、教學(xué)難度大的生物教學(xué)有著重要的推動(dòng)作用，特別是對(duì)于系統(tǒng)化生物知識(shí)點(diǎn)教學(xué)有著充分的優(yōu)勢(shì)。而較之于那種視覺效果差、歸類不明顯式的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生閱讀效率、提升高中課堂教學(xué)質(zhì)量有著較為明顯的優(yōu)勢(shì)。高中教師應(yīng)善于將思維導(dǎo)圖歸類教學(xué)應(yīng)用到生物教學(xué)過程中，切實(shí)提升高中生物教學(xué)整體質(zhì)量。

二、過程教學(xué)有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖

學(xué)習(xí)并非一蹴而就的藝術(shù)，而是一步一腳印的漫長(zhǎng)過程。急于求成的高中生物教學(xué)模式并不可取，同樣沒有過程軌跡的生物教學(xué)也是不可取的。高中生物作為影響高考考生的重要學(xué)科，其過程教學(xué)也是不可缺少的。高中生物教師在教學(xué)過程中可以通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式為學(xué)生分步解析，扎實(shí)推進(jìn)高中生物過程

教學(xué)。

生物的演變本就是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，高中生物教學(xué)過程中涉及過程的知識(shí)點(diǎn)眾多。高中教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要抓住這些知識(shí)點(diǎn)的綜合特點(diǎn)，巧妙結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)模式進(jìn)行重難點(diǎn)突破。比較明顯的如“減數(shù)分裂”一節(jié)教學(xué)，把第一次減數(shù)分裂和第二次減數(shù)分類分別按照時(shí)間讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生制作的可以互相參考討論，這樣的話學(xué)生更能深刻記住每個(gè)階段減數(shù)分裂的情形。在進(jìn)行細(xì)胞的一生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程中又充分利用了思維導(dǎo)圖教學(xué)的方法，我從一個(gè)新細(xì)胞通過一個(gè)老細(xì)胞分裂產(chǎn)生這點(diǎn)開始一個(gè)細(xì)胞的生命歷程。通過思維導(dǎo)圖的形式我用方格與箭頭表示了細(xì)胞在分裂、分化過程中的不同方向。再選擇其中一種分化細(xì)胞進(jìn)行進(jìn)一步研究。當(dāng)細(xì)胞核已經(jīng)開始出現(xiàn)紊亂時(shí)我著重講解了細(xì)胞的突變與癌變，通過思維導(dǎo)圖形式優(yōu)化了學(xué)生對(duì)于有關(guān)細(xì)胞后期變化的特征。在此次思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程中，我將細(xì)胞平常的一生以及非凡的一生進(jìn)行了同步教學(xué)。在一張思維導(dǎo)圖上，細(xì)胞發(fā)展過程明明白白展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)通過思維導(dǎo)圖上的對(duì)比教學(xué)，切實(shí)提升了該堂生物教學(xué)質(zhì)量。

高中教師在進(jìn)行生物知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程中可以巧妙利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，優(yōu)化高中生物過程教學(xué)模式，切實(shí)提升高中生物教學(xué)過程的質(zhì)量。

三、結(jié)合繪本優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

思維導(dǎo)圖與繪本教學(xué)有著密切的聯(lián)系，繪本教學(xué)作為思維導(dǎo)圖教學(xué)的重要助力對(duì)于提升高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量尤為重要。高中生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于結(jié)合思維導(dǎo)圖與繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，完善繪本教學(xué)模式進(jìn)而達(dá)到提升高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、彰顯思維導(dǎo)圖生物教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

比如學(xué)習(xí)完“細(xì)胞增殖、分化、衰老和凋亡”一章，可以搜集相關(guān)的繪本，制作出從分裂到分化再到衰亡，以至于產(chǎn)生癌癥的思維導(dǎo)圖。生物教材當(dāng)中存在著不少有關(guān)于科學(xué)家研究生物知識(shí)過程的圖片，高中教師可以通過優(yōu)化、系統(tǒng)化這些繪本教學(xué)進(jìn)而優(yōu)化高中生物教學(xué)整體質(zhì)量。如在進(jìn)行有關(guān)植物的向光性教學(xué)過程中，教師就可以進(jìn)行繪本教學(xué)。教師可以將植物的向光性科研過程通過繪本順序相連的教學(xué)模式，優(yōu)化相關(guān)內(nèi)容教學(xué)質(zhì)量。

繪本教學(xué)作為高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于重要的歷史實(shí)驗(yàn)有著重要的作用。思維導(dǎo)圖的有效結(jié)合則能在很大程度上提升了高中生物繪本教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)善于利用多媒體等工具結(jié)合繪本教學(xué)以及思維導(dǎo)圖切實(shí)提升高中生物教學(xué)整體質(zhì)量。

生物作為一門知識(shí)點(diǎn)零星且眾多的學(xué)科對(duì)于高中教師教學(xué)產(chǎn)生了一定的挑戰(zhàn)。在思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用下，高中生物教師應(yīng)善于優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)模式、結(jié)合繪本教學(xué)等途徑切實(shí)優(yōu)化、提升高中生物整體教學(xué)質(zhì)量。

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