郝智卓

為了解決農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源不足的問(wèn)題，對(duì)鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)與利用展開(kāi)實(shí)踐性研究，剖析開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土資源的意義，探索課程資源在自然資源、社區(qū)資源、人文資源方面的開(kāi)發(fā)與利用的途徑，以期為廣大農(nóng)村一線科學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐和理論研究提供借鑒和幫助。

一、鄉(xiāng)土資源的含義

“鄉(xiāng)土資源”的概念比較寬泛，主要是指學(xué)校所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，它包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。鄉(xiāng)土資源是課程資源的重要組成部分，涵蓋了校內(nèi)校外的素材性資源和條件性資源。

二、開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土資源的意義

由于教學(xué)資源的分配不均衡，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在諸多問(wèn)題。一些農(nóng)村小學(xué)教學(xué)功能室建立不全，配套設(shè)施不到位;農(nóng)村學(xué)校能夠自主支配的資金少，缺少為學(xué)生購(gòu)買實(shí)驗(yàn)材料的能力和意愿;農(nóng)村小學(xué)專職科學(xué)教師少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等。這些時(shí)時(shí)困擾著科學(xué)課堂教學(xué)的高效開(kāi)展，科學(xué)學(xué)習(xí)也往往停留在粗放、膚淺的象征性過(guò)程上。因此，迫切需要科學(xué)教師拓展教學(xué)資源，提升開(kāi)發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源的技巧和能力，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生、教師、課程獲得可持續(xù)性發(fā)展。

（一）學(xué)生層面

鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)利用為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)提供了最直接的研究對(duì)象、活動(dòng)場(chǎng)地，拓寬了獲得科學(xué)知識(shí)的渠道;為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)提供不同的方式、方法和途徑，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，充實(shí)學(xué)生多方位的情感體驗(yàn)。

（二）教師層面

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2017》指出，各個(gè)地區(qū)的教學(xué)資源不同，教師應(yīng)對(duì)教材做貼切的處理加工，創(chuàng)造性地使用教材，不要把探究式學(xué)習(xí)作為唯一的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。還指出，科學(xué)素養(yǎng)是多維度的，教師要盡可能掌握多種教學(xué)方式和策略。鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)利用符合《課標(biāo)》要求，為農(nóng)村科學(xué)教師解決教學(xué)資源短缺、教學(xué)形式單一等問(wèn)題開(kāi)辟了新的途徑。

（三）課程層面

鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)利用彌補(bǔ)了課程資源的不足，豐富了教學(xué)內(nèi)容，為校內(nèi)課程資源和校外課程資源的聯(lián)系架起了橋梁，將科學(xué)學(xué)習(xí)從教科書(shū)、課堂延伸到當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐和文化生活等方面，滿足了學(xué)生參與實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的需求。

三、鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)與利用

（一）自然資源的開(kāi)發(fā)與利用

1.挖掘校內(nèi)素材性資源和條件性資源，營(yíng)造學(xué)習(xí)科學(xué)的小環(huán)境。

（1）發(fā)動(dòng)師生籌建植物園、氣象站等校內(nèi)科學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所。

農(nóng)村學(xué)校一般土地資源比較充裕，利用校舍四周的閑散地塊建成小的植物園，組織學(xué)生進(jìn)行播種鳳仙花、盆栽油菜等活動(dòng)。在教學(xué)《種植我們的植物》《油菜花開(kāi)了》《尋訪小動(dòng)物》等課時(shí)，利用自建的生物園地，讓學(xué)生實(shí)時(shí)實(shí)地連續(xù)地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察、記錄，起到事半功倍的效果。

（2）自制教具、學(xué)具，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

農(nóng)村學(xué)校往往存在實(shí)驗(yàn)器材不足的問(wèn)題，如果僅憑實(shí)驗(yàn)室里的有限教具、學(xué)具，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)勢(shì)必受到極大的限制。其實(shí)，很多儀器可以通過(guò)自制來(lái)解決，如自制浮力的測(cè)量裝置、觀察四季星空裝置、太陽(yáng)鐘等。在做觀察四季星空的裝置時(shí)，把一個(gè)印有北天星空?qǐng)D的圓形紙片剪下來(lái)，把它固定在一個(gè)廢棄的車燈罩上面，用手電筒做光源，把星象呈現(xiàn)在屋頂上進(jìn)行觀察，效果非常好。只要多動(dòng)手動(dòng)腦，就能變廢為寶，開(kāi)發(fā)出非常實(shí)用的“土教具、學(xué)具”來(lái)。

對(duì)于動(dòng)植物、土壤、礦物等認(rèn)識(shí)材料，一般可以布置學(xué)生課前自采，上課時(shí)自帶。教學(xué)效果好的材料保存下來(lái)，方便以后學(xué)習(xí)，學(xué)生同時(shí)也體驗(yàn)到成就感。

2.走出校園，開(kāi)發(fā)自然資源，營(yíng)造學(xué)習(xí)科學(xué)的大環(huán)境。

農(nóng)村學(xué)校有著得天獨(dú)厚的觀察、實(shí)驗(yàn)自然資源，這些本土化的自然生態(tài)為師生的學(xué)習(xí)、研究等活動(dòng)提供了取之不盡的新生資源。科學(xué)教師利用周末、節(jié)假日時(shí)間，組織科學(xué)探究活動(dòng)小組，對(duì)學(xué)校周圍的地質(zhì)地貌、生物分布等進(jìn)行調(diào)查研究，將調(diào)查結(jié)果繪制成圖表，作為探究活動(dòng)的天然取材庫(kù)和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，豐富課程資源。

（二）社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)與利用

1.喚醒學(xué)生的生活、勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的模擬課堂。

小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)該回歸孩子們的生活世界，選取那些學(xué)生感興趣的又具有一定綜合性、實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的情境性問(wèn)題、事件、現(xiàn)象來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。農(nóng)村學(xué)生在生物觀察、種植、養(yǎng)殖等活動(dòng)方面有較為豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和切身體驗(yàn)，有探究、生成新知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。在教學(xué)《種子的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》，探究種子的萌發(fā)條件時(shí)，用課件模擬兩位農(nóng)民的不同播種方法，讓學(xué)生推測(cè)兩者的不同播種結(jié)果并分析其原因，激起學(xué)生對(duì)種子發(fā)芽的條件的討論，把學(xué)生的求知欲引領(lǐng)到模擬的課堂探究中去。

2.選擇真實(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看成是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中具體的、非結(jié)構(gòu)的方面，主張學(xué)習(xí)應(yīng)在具體情境中發(fā)生，重視學(xué)習(xí)中的社會(huì)性相互作用。把學(xué)生的探究活動(dòng)融入農(nóng)村豐富多彩而有特色的現(xiàn)實(shí)生活中去，讓他們經(jīng)歷鮮活而具體的生活體驗(yàn)，去感受生活中的科學(xué)，生活的情趣，這種教學(xué)設(shè)計(jì)上的安排符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理念。

在教學(xué)《植物》單元的第一課時(shí)，把學(xué)生從教室?guī)У睫r(nóng)民的果園中去，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，取得了意想不到的良好效果。由于改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把課堂延伸到課外，讓學(xué)生的心重歸大自然，那種興奮感、幸福感可想而知！一到園地，他們就各自拿出觀察工具，認(rèn)真仔細(xì)地觀察起來(lái)。有的用放大鏡觀察，有的用小刀去刮擦，有的用手摸，有的聞葉香，有的聚在一起小聲討論，向老師討教的更是接二連三。課堂反饋中發(fā)現(xiàn)，他們不但了解到樹(shù)的自身結(jié)構(gòu)，關(guān)注到它的生命特征，而且還能說(shuō)出一些小動(dòng)物、小植物與大樹(shù)的“共生”現(xiàn)象等，關(guān)注到植物的生活環(huán)境。有的學(xué)生還把拾到的小樹(shù)葉當(dāng)寶貝一樣夾在書(shū)本中，滿足感溢于言表。

教學(xué)《動(dòng)物的生命周期》單元，研究蠶的生命活動(dòng)規(guī)律時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀走訪蠶農(nóng)的養(yǎng)蠶活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)觀察、了解蠶的生活習(xí)性和生命周期;參觀鄉(xiāng)鎮(zhèn)繅絲廠，了解絲綢制作的技術(shù)及絲綢在人們生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到養(yǎng)蠶繅絲是我國(guó)的偉大發(fā)明之一。還走訪了鄉(xiāng)鎮(zhèn)科技站，咨詢有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的知識(shí)，并收錄了一些關(guān)于養(yǎng)殖、種植的諺語(yǔ)，極大地豐富了學(xué)生對(duì)農(nóng)耕文化的了解，感受中華民族的大智慧，從中受到了很好的情感教育。

學(xué)習(xí)《環(huán)境和我們》單元時(shí)，讓學(xué)生實(shí)地考察周邊的環(huán)境污染情況，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)垃圾處理站，了解有關(guān)垃圾的分類回收與利用等知識(shí)。此活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選、分析、綜合利用信息的能力，讓學(xué)生明白了人與自然和諧相處的道理，養(yǎng)成了熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

（三）人文資源的開(kāi)發(fā)與利用

中國(guó)有著幾千年的農(nóng)耕歷史，在長(zhǎng)期的生產(chǎn)、生活和娛樂(lè)中積累了豐富的文化資源。如借助“梨花節(jié)”“桃花節(jié)”等文化交流活動(dòng)，讓學(xué)生帶著“植物的花由幾部分組成的？”“花是怎樣傳粉形成結(jié)果的？”等問(wèn)題和期待去，帶著知識(shí)和快樂(lè)來(lái)。學(xué)生接受民族文化的熏陶，感受自然界之美，同時(shí)也習(xí)得了科學(xué)知識(shí)。

學(xué)習(xí)《光和影》這一課時(shí)，借助鄉(xiāng)間流傳甚廣的皮影戲，用它作為學(xué)習(xí)新知的引入和載體，通過(guò)改變光照位置（角度），觀察人物身影的長(zhǎng)短、大小及形狀的不同變化，發(fā)現(xiàn)光和影的秘密。把課本中的實(shí)驗(yàn)作為再次驗(yàn)證的素材和方法，供學(xué)生進(jìn)一步去研究。

四、結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)土課程資源與傳統(tǒng)教科書(shū)相比，它是豐富的、具有開(kāi)放性的，它以其形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，在充滿親和力的情境教學(xué)中，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操。鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)，豐富了學(xué)校的課程資源，提高了教育教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。當(dāng)前，在執(zhí)行新課程計(jì)劃中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立新的課程資源觀，加快鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)利用，使其和學(xué)校課程融為一體，更好地為教育發(fā)展服務(wù)。

【作者單位：?jiǎn)慰h人民路小學(xué) ?山東】