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數學課，一直以來給人的印象是枯燥乏味、脫離生活、抽象難懂等等，這樣的數學課不利于老師數學的教學也不利于學生今后數學的學習，更不利于數學學科的發(fā)展，而數學是科學的大門，由此也會影響到科學的發(fā)展。那如何讓小學數學課更“出彩”呢？本文將從學生興趣需要、學生認知沖突和學生生活經驗三個方面談談如何通過創(chuàng)設問題情境讓小學數學課上出“味道”。

真正的數學課應該上出數學自己的“味道”，就像《舌尖上的中國》里面的美食一樣，每道菜都有屬于它自己的美味，才能吸引人們前去品嘗。而數學課就像一桌以思維為主題的大餐，我們要把這桌大餐變成一道道美食，讓學生充滿興趣的細細地品嘗并且意猶未盡。問題是數學課的核心，創(chuàng)設問題情境則相當于給數學課注入了血液，讓數學課活了起來，下面我將從創(chuàng)設問題情境的三個角度談如何將小學數學課烹飪成一道道“美味”。

一、根據學生的興趣需要，創(chuàng)設問題情境

數學問題的提出要以激發(fā)學生解決問題的興趣、需要為突破口創(chuàng)設問題情境，讓學生無意間全身心沉浸在解決問題當中，享受其中的樂趣。

巧妙地創(chuàng)設問題情景，激趣導入。萬事開頭難，一堂數學課如果有一個好的開頭，不僅有利于老師下面的教學，還可以激發(fā)學生求知欲，而讓學生感興趣的問題是最好的開始。例如：我在教學《解決問題的策略——從條件想起》的時候，先是在課前問問學生的年齡，再讓學生猜猜老師今年多大了？學生對這個問題都很感興趣，然后不直接告訴學生答案，而是問了一位學生的年齡后，告訴大家：老師比這位學生大了多少歲，知道了嗎？接著追問學生為什么現在知道老師的年齡了？從而引出條件對于解決問題的重要性。這樣的話，通過創(chuàng)設的問題調動了學生的興趣。又如：我在教學《平年和閏年》的時候，則通過一則小故事引出新課：小芳在2012年多了個小弟弟，2013年到了，小芳打算在弟弟一周歲的時候，送給弟弟一個生日禮物，禮物都已經準備好了，你要是他弟弟你開心嗎？可是，小芳在2013年的年歷上找不到弟弟的生日，這是為什么呢？你能不能幫幫小芳解開這個謎團。學生對這個問題都很感興趣，看起來很奇怪的問題，其實里面蘊含了數學知識，帶著疑問和大家一起去探討數學問題。

二、根據學生的認知沖突，創(chuàng)設問題情境

學生在學習新的知識的時候，會先聯想已學的知識。而學生對于新知識的需要既是創(chuàng)設問題情境的基本條件，又是它的主要組成部分。為了激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，不斷讓學生思考，老師可以引導啟發(fā)學生揭示已有知識經驗和新知識之間的聯系以及矛盾，從而引發(fā)學生思維上的碰撞和認知上的沖突。例如：我在教學“0除以任何不是0的數都為0”的時候，因為之前學過“0乘任何數都為0”，所以我直接問學生：“0÷1=？”，學生回到“0”，追問：“確定是0？”（可以引導通過除法驗算的方式判斷），繼續(xù)問：“0÷2=？”，學生：“0”，同樣讓學生說說為什么，繼續(xù)問……進一步追問：“你發(fā)現了什么？”學生：“0除以任何數都為0”，老師進一步問：“0÷0=？”學生回答：“0”，學生經過驗算并小組討論認為“0÷0=0”，繼續(xù)問：“0÷0=1可以嗎？大家驗算一下！”學生經過驗算發(fā)現也可以，老師：“那根據驗算的話，0÷0=2，0÷0=3，0÷0=4……這些都是對的，那為什么呢？”這個時候，學生很疑惑也很好奇，和以前學習的知識有沖突，老師進一步追問：“你發(fā)現了什么？能用一句話總結一下嗎？”從而引出“0做除數結果無法確定”，進一步總結“0除以任何不是0的數都為0”，這個過程讓學生產生了認知上的沖突，再創(chuàng)設問題情境，學生會情不自禁地被吸引進去思考，然后通過他們自己的觀察、發(fā)現、總結并得出結論，經過這樣一個過程學生不僅通過自己努力獲得了知識，更主要的是提高了自己思考問題、解決問題的能力。

三、根據學生的生活經驗，創(chuàng)設問題情境

數學問題是從直觀到抽象，而解決數學問題的時候，則可把抽象的數學問題變得直觀。很多數學問題取自生活，數學本身也直接或間接地服務生活，幫助人們用科學的方法解決生活中遇到的各種困難。而對于小學生來說，抽象思維還在發(fā)展當中，主要是以直觀形象思維為主，所以小學數學教學中，為了讓學生感受數學的魅力，我們要讓數學課回歸生活，解決小學生在生活中遇到的各種問題，在其中創(chuàng)設問題情境，讓學生有更多的直接經驗，這不僅有利于學生理解和解決數學問題，而且可以讓學生體驗到生活中的數學無處不在。如：在教學《倍的認識》一課的時候，在練習里面我安排了這樣一題：王大伯養(yǎng)了一些家禽，雞有8只，鴨有4只，鵝有24只，你能提出什么問題？學生一開始可能會提出些簡單的加減法的問題，漸漸地會提出一些有難度的問題，隨著問題難度的不斷加深，學生的思考也不斷加深，這樣一題把簡單的8、4、24的數字問題變成了生活中的問題，所以，通過這樣的一個生活中問題不僅考查學生對知識的掌握程度，也是在培養(yǎng)學生發(fā)現問題、思考問題和解決問題的能力。

總之，通過以上有效地創(chuàng)設問題情境等方式，可以讓數學課堂更具“味道”，作為數學教師應該努力把數學課上得精彩，使數學課堂教學的效率更高，讓學生更喜歡學數學。每堂課都能在不斷思考和解決問題的過程中結束，使學生不僅掌握知識，同時他們的思維得到鍛煉，能力得到提升，科學素養(yǎng)得到提高，非智力因素獲得發(fā)展。

【作者單位：昆山開發(fā)區(qū)石予小學 江蘇】