葛紅梅

何謂“適合的教育”，我認(rèn)為在幼兒園里就是既要符合孩子的年齡發(fā)展特點(diǎn)，又要尊重孩子個(gè)體發(fā)展的差異，即因材施教。對(duì)教師而言，要有“適合的教育”理念，就要理解孩子的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候適當(dāng)?shù)牡胤健暗纫坏取焙⒆?，盡量做到多一分耐心和等待，少一份催促和干預(yù);多一份觀(guān)察和指導(dǎo)，少一份包辦和代替，也許孩子就會(huì)還你驚喜和欣慰。

說(shuō)到這，我耳邊回響起這樣一句話(huà)：“如果老師再給我一點(diǎn)時(shí)間，我也可以的”……

一、現(xiàn)象描述

記得那是一周前的一個(gè)美工活動(dòng)，孩子們一起動(dòng)手制作“小沙發(fā)”，桌面上放著剪刀、雙面膠等材料，還有一張制作的步驟圖。軒軒做著做著停了下來(lái)，眼睛偷瞄了一下鄰座的小女孩，又低頭看了看前面的步驟圖，邊看邊擺弄著自己的操作材料，似乎正在進(jìn)行的步驟遇到了困難。當(dāng)小女孩折到“將對(duì)折后的角塞進(jìn)三角形里面”這個(gè)步驟時(shí)，軒軒的眼睛睜得大大的，看著她的折法，隨后試圖模仿，但還是沒(méi)有成功。于是他把步驟圖移到更靠近的地方，手指點(diǎn)著步驟圖，研究了好一會(huì)兒。這時(shí)我走過(guò)去，對(duì)他說(shuō)：“來(lái)，老師來(lái)幫你吧”。于是三下五除二把最后的這兩個(gè)步驟幫他給做好了。拿著完成的“小沙發(fā)”，軒軒的臉上并沒(méi)有露出開(kāi)心的表情。同組的小寶對(duì)他說(shuō)：“軒軒，你的小沙發(fā)是老師幫你的做?！薄皩?duì)啊，你自己不會(huì)做?！北R意也湊過(guò)來(lái)說(shuō)道。軒軒低著頭，用很輕的聲音說(shuō)了一句：“如果老師再給我一點(diǎn)時(shí)間，我也可以的?！?/p>

二、問(wèn)題診斷

上述教學(xué)行為我存在的問(wèn)題就是：過(guò)早的介入，打斷了幼兒的自主探索，沒(méi)有給予他充分的解決問(wèn)題的時(shí)間和空間。

可以看到，軒軒在制作手工的過(guò)程中有“偷瞄”鄰座小女孩的行為，這其實(shí)是一個(gè)向同伴學(xué)習(xí)的過(guò)程，他想從同伴處習(xí)得他所不會(huì)的那個(gè)步驟，但又不想被別人看到。而后來(lái)當(dāng)小女孩折到某一個(gè)步驟時(shí)，軒軒的眼睛睜得大大的，說(shuō)明這時(shí)小女孩正好折到了他想看的那個(gè)步驟，他試圖模仿，但還是沒(méi)有能夠?qū)W會(huì)。但他沒(méi)有放棄，而是“把步驟圖移到更靠近的地方，手指點(diǎn)著步驟圖”，這又說(shuō)明他有自己探索的興趣和意愿，依然是想要靠自己的力量試一試的?！吨改稀飞鐣?huì)領(lǐng)域中對(duì)5～6歲幼兒提出了“遇到困難能夠堅(jiān)持而不輕易求助”的要求，在這方面可以看出軒軒對(duì)于做“小沙發(fā)”這件事情上也是有一定的堅(jiān)持性。

當(dāng)幼兒有自主探索的興趣和意愿，對(duì)于眼前的困難有信心，不言放棄，有一定堅(jiān)持性，并且他所遇到的困難又是他“跳一跳”所能夠得著的高度時(shí)，我們教師就不該 “自以為是”地去過(guò)早介入，甚至包辦代替。在上述片段中我就是犯了這樣的錯(cuò)誤。

三、教學(xué)對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變“重結(jié)果”的思想觀(guān)念

首先教師在觀(guān)念上要轉(zhuǎn)變，要明白對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，相比于一個(gè)因老師“代做”而獲得的看似完美的結(jié)果，他們自己操作和自主探索的過(guò)程才更有意義?！毒V要》告訴我們：“教師在教育過(guò)程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，所謂做幼兒的支持者，并不是說(shuō)在幼兒一出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)就要沖上前去幫助，而是指在必要的時(shí)候提供適當(dāng)?shù)摹皫椭?。教師要明確所要提供的這個(gè)“幫助”一定不是包辦代替，而往往只是一個(gè)動(dòng)作的示意，一句言語(yǔ)的提示，或是一個(gè)眼神的肯定，但最終操作和實(shí)踐的權(quán)利還是應(yīng)該交給幼兒自己。因?yàn)橛變旱淖灾魈剿魇切枰獣r(shí)間的，要想讓幼兒充分地享受“過(guò)程”，教師就一定要學(xué)會(huì)多一份觀(guān)察，多一份等待，多一分耐心，從而在觀(guān)念上不要把“結(jié)果”看得那么重要。

（二）三思而介入

在自己想要去介入幼兒的練習(xí)、操作或者游戲時(shí)，要先問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題。①幼兒的堅(jiān)持性如何？有想要放棄的傾向嗎？②這個(gè)困難符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)嗎？給他時(shí)間跳一跳，他是否會(huì)夠得著？③他更容易接受哪種幫助？④我怎樣介入才不會(huì)影響幼兒的興趣？⑤我采用的干預(yù)方法可能會(huì)引起幼兒的哪些反應(yīng)？⑥我提供幫助之后幼兒還有沒(méi)有獨(dú)立思考的空間？⑦這是最合適的干預(yù)時(shí)機(jī)嗎？等一等會(huì)如何？

（三）充分發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)的作用

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們是愛(ài)模仿的，在操作或者游戲時(shí)他們也總愛(ài)看看同伴的做法。在上述片段中我們可以看到軒軒在自己的制作遇到困難時(shí)也有自發(fā)地向同伴學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，但是沒(méi)有成功。這個(gè)時(shí)候教師就可以充分抓住這個(gè)契機(jī)，再次為他們創(chuàng)造同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，比如可以再給小女生一份材料，說(shuō)：“你完成得又快又好，愿意再做一次嗎？”這樣就給了軒軒再一次觀(guān)察同伴的機(jī)會(huì)，很可能在這次觀(guān)察中他就能夠習(xí)得正確的方法。又比如可以引導(dǎo)小女孩：“你愿意和軒軒一起合作完成這個(gè)小沙發(fā)嗎？”這樣無(wú)形之中也能給他們創(chuàng)造同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師從中既起了一定推動(dòng)作用，又沒(méi)有剝奪幼兒的自主性，并且依然可以讓幼兒享受到自己完成作品之后的成功感和滿(mǎn)足感。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)廟港幼兒園 ?江蘇】